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摘 要：在小学语文教学中，教师开始带领学生认识一些简单的生字与词组，以此来提升学生的表达能力。但语文不仅是学生学习新字词、了解新知识的场所，更为学生提供了在学习与感知文字的过程中锻炼阅读能力的机会。因此，在小学语文课堂上，教师应关注阅读训练过程，鼓励学生全方位阅读各类书籍，利用书籍丰富知识储备，提升人文素养。
关键词：小学语文;阅读教学;开展方法
阅读教学是围绕一本书、一种阅读方式、一种文体开展的以书籍为中心的活动。在小学语文课堂上，教师希望通过开展阅读活动来让学生感受文字的力量，并学习如何通过阅读过程来解读重要信息，开阔视野，锻炼思维能力。为此，教师应从课文出发，探究如何高效利用课文来教授各类阅读技巧，切实提升学生的阅读能力。
一、创设阅读情境
家长与教师总是抱怨学生在课余时间更多地选择玩乐而不是看书，看书为什么就不能成为学生消遣课余生活并提升自我的方式，反而成为学生的负担呢？教师在思考这些问题时不妨从语文课堂着手，考虑当前语文教学中是否充分发掘与表现了阅读课的乐趣，让学生爱上阅读课，并且阅读时不仅限于课堂，更愿意在课下创造时间与空间来开展高效阅读活动。基于此，教师需认识到阅读情境创设的必要性，关注语文课堂的各种阅读元素呈现，在教学中为学生充分展现、全方位表现出阅读课堂不仅能够成为教师施教、为学生传授知识、引导学生了解各类作家思想、感受人类文明成果的场所，更要从阅读氛围等方面为学生留下良好的印象，鼓励学生从阅读课堂上充分感受并完整呈现阅读过程的趣味性与高效性。例如，在带领学生欣赏一些经典的诗歌时，教师希望学生感受到诗歌之美，并且降低学生的理解难度，为此，教师选择了一首经典的现代诗《雨巷》，面对这样一首有着幽幽意境与扑面而来的民俗风情的诗歌，教师想让学生从阅读中体会到其中的淡雅氛围，使学生脑海中呈现出雨幕下那一把油纸伞、油纸伞下那穿着优雅旗袍摇曳行走的女人。为此，教师要充分运用多媒体设备，选择节奏舒缓的轻音乐，或是充满老上海风情的浅吟低唱。同时，利用大屏幕为学生展示一些充满时代与地域特色的民国弄堂、小巷。在欣赏这些内容时，学生的心情仿佛与诗歌之间建立了心电感应，在品读诗句时，学生的兴味更浓厚，更能从字里行间体会到作者淡淡的忧愁，跨越时空与作者对话，再现那雨巷相遇的画面。
二、利用课堂教学传授阅读方法
阅读的方法多种多样，有默读、朗读、找读等，学生要了解在何种情况下使用何种阅读方法可以实现高效阅读。例如，有些家长或教师为了让学生集中注意力，在带领学生阅读一些文本时，总是向学生强调出声读、大声朗读。但并不是所有的阅读过程都要通过大声朗读的方式进行。在回答一些阅读理解的问题时，学生不仅要通过阅读判定文章中描写了什么内容，更要通过思考与举证来确定哪些内容是重要的、贴合题意的。此时，如果采用大声朗读的方法来阅读难免会使学生在阅读中难以静心思考判断正确答案，在组织答案时也会出现各种考虑不周的问题。因此，教师不妨从思考的特点出发，针对不同文本阅读需要来向学生介绍不同的阅读方法，而该部分教学则可以通过课堂教学来进行。例如，《和时间赛跑》一文，篇幅较长，且体现了作者对人生的规划与思考，介绍了一些作者在人生不同阶段如何处理时间问题的相关案例。那么，在阅读本篇文章时，教师的着重点是让学生理解，引起学生共鸣，鼓励学生学习作者的方法。首先，教师可以鼓励学生采用默读的方式来通读文本，了解其基本结构。随后，教师利用一些细节问题来让学生进行找读，回答完这些问题，当学生对文本的理解已经比较深入，此时不妨带领学生对一些重要的章节与段落进行反复阅读，加深理解，鼓励学生深度思考。一节语文课应该是多种阅读方式并存的，教师不妨高效利用阅读课堂来开展教学，为学生传授各种有效的阅读方法。
三、群文阅读策略
群文阅读策略是当前阅读教学中普遍采取的教学方式，这要求教师具备极高的阅读水平与整合能力，在教學中从学生的基本情况出发，探究如何在教学中利用多个文本来展现语文课堂的知识点，让学生了解阅读过程中的一些问题，明确相同类型或不同类型的大量文本该如何处理。例如，在带领学生学习说明文的文体以及不同的说明方法时，教师就可以采用群文阅读策略，在教学中关注学生阅读水平的提升，利用几篇不同的说明文来给学生举例，如《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》等。在学习这些说明文时，教师以如何判断说明文、不同的说明方法等为专题开展教学。学生则需要在阅读这些文章之后，根据教师所确定的几个专题，如说明文的标志，列数字、举例子、作比较的说明方法等，来将每一个文本中的相应内容进行画线或填空。通过这种有目的的多个文本同时阅读的方式，教师将阅读一篇文本时容易被忽略的问题简单化，突出了阅读中的各种问题，让学生集中处理，给学生进行阅读技巧培训的机会，帮助学生更好地处理不同的阅读问题，为学生的高效语文学习过程及阅读技能训练提供了很好的机会。因此，教师不妨积极运用群文阅读策略来开展教学，带领学生共同探究如何处理信息，进而了解不同的文体。
在小学语文课堂上，教师关注学生的学习兴趣，注重学生阅读技能的锻炼与提升，在教学中切实做到从学生的角度出发开展教学，关注学生在学习中的各种问题，利用课文来传授阅读技巧，激发学生阅读兴趣，实现小学语文阅读教学的高效开展。
参考文献：
[1]何洁.小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究[J].信息周刊，2019（38）：1.
[2]陈晓月.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生（中旬刊），2019（3）.
关键词：小学语文;阅读教学;开展方法
阅读教学是围绕一本书、一种阅读方式、一种文体开展的以书籍为中心的活动。在小学语文课堂上，教师希望通过开展阅读活动来让学生感受文字的力量，并学习如何通过阅读过程来解读重要信息，开阔视野，锻炼思维能力。为此，教师应从课文出发，探究如何高效利用课文来教授各类阅读技巧，切实提升学生的阅读能力。
一、创设阅读情境
家长与教师总是抱怨学生在课余时间更多地选择玩乐而不是看书，看书为什么就不能成为学生消遣课余生活并提升自我的方式，反而成为学生的负担呢？教师在思考这些问题时不妨从语文课堂着手，考虑当前语文教学中是否充分发掘与表现了阅读课的乐趣，让学生爱上阅读课，并且阅读时不仅限于课堂，更愿意在课下创造时间与空间来开展高效阅读活动。基于此，教师需认识到阅读情境创设的必要性，关注语文课堂的各种阅读元素呈现，在教学中为学生充分展现、全方位表现出阅读课堂不仅能够成为教师施教、为学生传授知识、引导学生了解各类作家思想、感受人类文明成果的场所，更要从阅读氛围等方面为学生留下良好的印象，鼓励学生从阅读课堂上充分感受并完整呈现阅读过程的趣味性与高效性。例如，在带领学生欣赏一些经典的诗歌时，教师希望学生感受到诗歌之美，并且降低学生的理解难度，为此，教师选择了一首经典的现代诗《雨巷》，面对这样一首有着幽幽意境与扑面而来的民俗风情的诗歌，教师想让学生从阅读中体会到其中的淡雅氛围，使学生脑海中呈现出雨幕下那一把油纸伞、油纸伞下那穿着优雅旗袍摇曳行走的女人。为此，教师要充分运用多媒体设备，选择节奏舒缓的轻音乐，或是充满老上海风情的浅吟低唱。同时，利用大屏幕为学生展示一些充满时代与地域特色的民国弄堂、小巷。在欣赏这些内容时，学生的心情仿佛与诗歌之间建立了心电感应，在品读诗句时，学生的兴味更浓厚，更能从字里行间体会到作者淡淡的忧愁，跨越时空与作者对话，再现那雨巷相遇的画面。
二、利用课堂教学传授阅读方法
阅读的方法多种多样，有默读、朗读、找读等，学生要了解在何种情况下使用何种阅读方法可以实现高效阅读。例如，有些家长或教师为了让学生集中注意力，在带领学生阅读一些文本时，总是向学生强调出声读、大声朗读。但并不是所有的阅读过程都要通过大声朗读的方式进行。在回答一些阅读理解的问题时，学生不仅要通过阅读判定文章中描写了什么内容，更要通过思考与举证来确定哪些内容是重要的、贴合题意的。此时，如果采用大声朗读的方法来阅读难免会使学生在阅读中难以静心思考判断正确答案，在组织答案时也会出现各种考虑不周的问题。因此，教师不妨从思考的特点出发，针对不同文本阅读需要来向学生介绍不同的阅读方法，而该部分教学则可以通过课堂教学来进行。例如，《和时间赛跑》一文，篇幅较长，且体现了作者对人生的规划与思考，介绍了一些作者在人生不同阶段如何处理时间问题的相关案例。那么，在阅读本篇文章时，教师的着重点是让学生理解，引起学生共鸣，鼓励学生学习作者的方法。首先，教师可以鼓励学生采用默读的方式来通读文本，了解其基本结构。随后，教师利用一些细节问题来让学生进行找读，回答完这些问题，当学生对文本的理解已经比较深入，此时不妨带领学生对一些重要的章节与段落进行反复阅读，加深理解，鼓励学生深度思考。一节语文课应该是多种阅读方式并存的，教师不妨高效利用阅读课堂来开展教学，为学生传授各种有效的阅读方法。
三、群文阅读策略
群文阅读策略是当前阅读教学中普遍采取的教学方式，这要求教师具备极高的阅读水平与整合能力，在教學中从学生的基本情况出发，探究如何在教学中利用多个文本来展现语文课堂的知识点，让学生了解阅读过程中的一些问题，明确相同类型或不同类型的大量文本该如何处理。例如，在带领学生学习说明文的文体以及不同的说明方法时，教师就可以采用群文阅读策略，在教学中关注学生阅读水平的提升，利用几篇不同的说明文来给学生举例，如《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》等。在学习这些说明文时，教师以如何判断说明文、不同的说明方法等为专题开展教学。学生则需要在阅读这些文章之后，根据教师所确定的几个专题，如说明文的标志，列数字、举例子、作比较的说明方法等，来将每一个文本中的相应内容进行画线或填空。通过这种有目的的多个文本同时阅读的方式，教师将阅读一篇文本时容易被忽略的问题简单化，突出了阅读中的各种问题，让学生集中处理，给学生进行阅读技巧培训的机会，帮助学生更好地处理不同的阅读问题，为学生的高效语文学习过程及阅读技能训练提供了很好的机会。因此，教师不妨积极运用群文阅读策略来开展教学，带领学生共同探究如何处理信息，进而了解不同的文体。
在小学语文课堂上，教师关注学生的学习兴趣，注重学生阅读技能的锻炼与提升，在教学中切实做到从学生的角度出发开展教学，关注学生在学习中的各种问题，利用课文来传授阅读技巧，激发学生阅读兴趣，实现小学语文阅读教学的高效开展。
参考文献：
[1]何洁.小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究[J].信息周刊，2019（38）：1.
[2]陈晓月.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生（中旬刊），2019（3）.