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【摘 要】
在小学作文教学过程中，教师要引导学生从自己的生活实际出发，在写作过程中，抒发自己的真情实感，从“真”字出发，写出具有个性化的好文章。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
真 小学生 个性化 作文
写作应该是最具有个性和创造性的教学实践活动，但是在教学过程中我们不难发现，由于学生语言素材积累较少和因为学生年纪小，缺乏生活经验，所以在写作过程中，往往会导致学生写出的文章千篇一律，空话连篇，文章中没有学生自己的思想，自己的感受，只是为了完成老师布置的任务而写作，这样就会使写作教学失去原本的教学意义，在教学过程中，我们要引导学生从自己的生活实际出发，在写作过程中，抒发自己的真情实感，从“真”字出发，写出具有个性化的好文章。
一、注重学生心理感受，构建良好的师生关系
良好的师生关系是保障课堂健康发展的关键，小学阶段的学生具有超强的模仿能力和想象力，他们的创造潜能往往储存在某一独特的个性之中，但是由于小学生活泼好动，对于事物充满了强烈的好奇心，在上课的时候他们容易注意力不集中，对老师所说的话也是“左耳朵听，右耳朵出”，所以我们要注重学生的心理感受，根据学生存在的个体差异性，采用“因材施教”的教学策略，充分挖掘学生的智慧和创造的潜力，在课堂教学过程中，拉近与学生之间的距离，倾听学生的心声，构建良好的师生关系。
比如，在一次作文指导课上，大家根据我布置的要求写一篇关于《最有趣的一件事》的作文，大家写得都很认真，这时候我发现一名男生在座位上左顾右盼，不停地打扰同桌写作文，这名男生的同桌表现得极其不耐烦，我看到这种情况，走下讲桌，来了这位男生跟前，轻声问道：“怎么了？是哪里不舒服吗？”这名男生不好意思的摇了摇头，然后我问他：“大家都在认真地寫一件自己认为最有趣的事，你怎么不写呢？”他回答道：“老师，我不会写，不知道该从哪里下笔。”我听了笑了笑说：“怎么可能呢？我们每个人都有自己有趣的童年，在生活中，每一天都会发生在我们身边好多事情，想一想哪些事情能够让你捧腹大笑或者是让你觉得充满趣味性，这些都可以写成作文，老师觉得你平时写作水平挺棒的，这一次你肯定也能写出优秀的作文。”学生听了我的鼓励立刻打起精神提起笔来，认真的写作文。由于学生年龄尚小，在遇到问题的时候，我们不应该立刻采取批评打击的态度，而是应该注重学生的心理感受，尊重学生，给学生自由的空间，倾听来自学生的心声，能帮助学生找到解决问题的方法，这样不仅能够让学生感受到老师的平易近人，也能够让学生“不好意思”的同时努力地想去弥补自己刚刚犯的过错，构建良好的师生关系。
二、从“真”字下笔，书写真情实感
从“真”字下笔，要求学生能够从自己的真实生活出发，用发现美的眼睛去记录自己的生活，引导学生写自己的所感所想和所见所闻，用心去表达自己的真情实感，以“真”字为落脚点引导学生写出具有个性化的文章，使文章更具有灵性和可读性。
比如，在指导大家写《我的好朋友》这篇文章时，因为同学们在生活中自己都有自己的好朋友，所以在指导大家写作过程中，我们就很容易从学生的真实生活入手指导大家写作，但是在写作过程中，我发现有的学生为了使文章读起来显得更加华丽，而夸大其词使文章失去可读性，为了纠正学生这种错误的写作思路，引导学生写出真实的文章，我引导大家思考：自己的好朋友有哪些与众不同的特点？你们在一起发生过哪些有趣的事情？你的好朋友有哪些值得你学习的地方？通过引导大家思考这几个问题，大家都能回忆起自己和好朋友在一起快乐的时光，并用笔将自己的好朋友记录下来，这样就可以引导大家从自己的真实生活出发，流露出自己的真情实感，而不用去为了完成老师所布置的任务而抄袭或模仿一些优秀作文。
三、循序渐进，发展个性
小学作文个性化训练是一项系统的工程，它需要从小学作文训练的早期入手，循序渐进的贯穿于整个作文教学过程中，从学生一年级的学习造句开始一直到学生进入到中高年级之后写段落和写文章整个过程都要贯穿个性化训练。在教学过程中，我们应该改变传统教学模式下题目由老师指定写作题目，写作内容不能逾越老师规定的范围，写作方法只能遵照老师指定的几种特定模式，这样会导致学生写作逐步走向“单一化”，学生写出的文章也会是千篇一律，毫无个性而言。在指导学生写作的过程中，我们应该给学生充分自由发挥的空间，发挥学生的形象力和创造力，使学生不拘泥于固定的写作模式。
为了提高学生的写作能力，我通常会让学生写周记，在学生写周记的时候，我一般不会限制周记得题材和内容，一般字数也不做要求，学生可以根据自己的兴趣爱好出发，记录自己这一周的学习生活，或是自己观看的电影，或是自己阅读了一本书后的感受，或是自己的小发明小创作等等，都可以记录在周记中。学生在写周记的时候会详细的介绍每一件事情的详细步骤和分享自己在其中感受到的快乐。学生一周写一到两篇不会觉得压力特别大，许多学生也不会因为完不成作业而去抄袭或模仿优秀作文。通过周记得形式给学生提供了充分发挥想象力和创造力的空间，学生在记录生活的同时也培养了学生个性写作的能力。
所以，在教学过程中，我们要注重学生的心理感受，引导学生从自己的生活实际出发，以“真”字为落脚点，写出自己的真情实感和具有个性的文章，使文章更具有可读性。
【参考文献】
【1】施茂枝.失度与失的——从几篇小学生习作的争议性评价说起【J】.天津师范大学学报（基础教育版），2007（01）
【2】刘绍玲.关于新课标下作文教学的几点尝试【J】.作文教学研究，2007（01）
【3】赵东阳.小学作文教学的研究与实践【J】.现代中小学教育，2006（12）
【4】王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学【J】.江苏教育，2006（24）
【5】时金芳. 作文教学问题归因探析【J】. 南通大学学报（教育科学版），2006（04）
【6】杨德伦.小学作文教学要实现四个转变【J】.中小学教材教学，2006（11）
【7】于树漫.小学作文教学的问题分析及对策思考【J】.小学语文教学，2006（10）
在小学作文教学过程中，教师要引导学生从自己的生活实际出发，在写作过程中，抒发自己的真情实感，从“真”字出发，写出具有个性化的好文章。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
真 小学生 个性化 作文
写作应该是最具有个性和创造性的教学实践活动，但是在教学过程中我们不难发现，由于学生语言素材积累较少和因为学生年纪小，缺乏生活经验，所以在写作过程中，往往会导致学生写出的文章千篇一律，空话连篇，文章中没有学生自己的思想，自己的感受，只是为了完成老师布置的任务而写作，这样就会使写作教学失去原本的教学意义，在教学过程中，我们要引导学生从自己的生活实际出发，在写作过程中，抒发自己的真情实感，从“真”字出发，写出具有个性化的好文章。
一、注重学生心理感受，构建良好的师生关系
良好的师生关系是保障课堂健康发展的关键，小学阶段的学生具有超强的模仿能力和想象力，他们的创造潜能往往储存在某一独特的个性之中，但是由于小学生活泼好动，对于事物充满了强烈的好奇心，在上课的时候他们容易注意力不集中，对老师所说的话也是“左耳朵听，右耳朵出”，所以我们要注重学生的心理感受，根据学生存在的个体差异性，采用“因材施教”的教学策略，充分挖掘学生的智慧和创造的潜力，在课堂教学过程中，拉近与学生之间的距离，倾听学生的心声，构建良好的师生关系。
比如，在一次作文指导课上，大家根据我布置的要求写一篇关于《最有趣的一件事》的作文，大家写得都很认真，这时候我发现一名男生在座位上左顾右盼，不停地打扰同桌写作文，这名男生的同桌表现得极其不耐烦，我看到这种情况，走下讲桌，来了这位男生跟前，轻声问道：“怎么了？是哪里不舒服吗？”这名男生不好意思的摇了摇头，然后我问他：“大家都在认真地寫一件自己认为最有趣的事，你怎么不写呢？”他回答道：“老师，我不会写，不知道该从哪里下笔。”我听了笑了笑说：“怎么可能呢？我们每个人都有自己有趣的童年，在生活中，每一天都会发生在我们身边好多事情，想一想哪些事情能够让你捧腹大笑或者是让你觉得充满趣味性，这些都可以写成作文，老师觉得你平时写作水平挺棒的，这一次你肯定也能写出优秀的作文。”学生听了我的鼓励立刻打起精神提起笔来，认真的写作文。由于学生年龄尚小，在遇到问题的时候，我们不应该立刻采取批评打击的态度，而是应该注重学生的心理感受，尊重学生，给学生自由的空间，倾听来自学生的心声，能帮助学生找到解决问题的方法，这样不仅能够让学生感受到老师的平易近人，也能够让学生“不好意思”的同时努力地想去弥补自己刚刚犯的过错，构建良好的师生关系。
二、从“真”字下笔，书写真情实感
从“真”字下笔，要求学生能够从自己的真实生活出发，用发现美的眼睛去记录自己的生活，引导学生写自己的所感所想和所见所闻，用心去表达自己的真情实感，以“真”字为落脚点引导学生写出具有个性化的文章，使文章更具有灵性和可读性。
比如，在指导大家写《我的好朋友》这篇文章时，因为同学们在生活中自己都有自己的好朋友，所以在指导大家写作过程中，我们就很容易从学生的真实生活入手指导大家写作，但是在写作过程中，我发现有的学生为了使文章读起来显得更加华丽，而夸大其词使文章失去可读性，为了纠正学生这种错误的写作思路，引导学生写出真实的文章，我引导大家思考：自己的好朋友有哪些与众不同的特点？你们在一起发生过哪些有趣的事情？你的好朋友有哪些值得你学习的地方？通过引导大家思考这几个问题，大家都能回忆起自己和好朋友在一起快乐的时光，并用笔将自己的好朋友记录下来，这样就可以引导大家从自己的真实生活出发，流露出自己的真情实感，而不用去为了完成老师所布置的任务而抄袭或模仿一些优秀作文。
三、循序渐进，发展个性
小学作文个性化训练是一项系统的工程，它需要从小学作文训练的早期入手，循序渐进的贯穿于整个作文教学过程中，从学生一年级的学习造句开始一直到学生进入到中高年级之后写段落和写文章整个过程都要贯穿个性化训练。在教学过程中，我们应该改变传统教学模式下题目由老师指定写作题目，写作内容不能逾越老师规定的范围，写作方法只能遵照老师指定的几种特定模式，这样会导致学生写作逐步走向“单一化”，学生写出的文章也会是千篇一律，毫无个性而言。在指导学生写作的过程中，我们应该给学生充分自由发挥的空间，发挥学生的形象力和创造力，使学生不拘泥于固定的写作模式。
为了提高学生的写作能力，我通常会让学生写周记，在学生写周记的时候，我一般不会限制周记得题材和内容，一般字数也不做要求，学生可以根据自己的兴趣爱好出发，记录自己这一周的学习生活，或是自己观看的电影，或是自己阅读了一本书后的感受，或是自己的小发明小创作等等，都可以记录在周记中。学生在写周记的时候会详细的介绍每一件事情的详细步骤和分享自己在其中感受到的快乐。学生一周写一到两篇不会觉得压力特别大，许多学生也不会因为完不成作业而去抄袭或模仿优秀作文。通过周记得形式给学生提供了充分发挥想象力和创造力的空间，学生在记录生活的同时也培养了学生个性写作的能力。
所以，在教学过程中，我们要注重学生的心理感受，引导学生从自己的生活实际出发，以“真”字为落脚点，写出自己的真情实感和具有个性的文章，使文章更具有可读性。
【参考文献】
【1】施茂枝.失度与失的——从几篇小学生习作的争议性评价说起【J】.天津师范大学学报（基础教育版），2007（01）
【2】刘绍玲.关于新课标下作文教学的几点尝试【J】.作文教学研究，2007（01）
【3】赵东阳.小学作文教学的研究与实践【J】.现代中小学教育，2006（12）
【4】王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学【J】.江苏教育，2006（24）
【5】时金芳. 作文教学问题归因探析【J】. 南通大学学报（教育科学版），2006（04）
【6】杨德伦.小学作文教学要实现四个转变【J】.中小学教材教学，2006（11）
【7】于树漫.小学作文教学的问题分析及对策思考【J】.小学语文教学，2006（10）