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[摘要]本文着重阐述了多媒体技术在制浆造纸专业课教学中应用的必要性及作用，并对在专业课教学中应用多媒体技术应该注意的问题进行了探讨。
[关键词]技工学校 专业课 多媒体
随着我国经济高速的发展，各企业的技术水平也在不断地提高，企业的设备更新换代非常迅速，技工学校要培养企业适用的人才，应加大对多媒体教学的应用。
将多媒体技术运用到专业课教学，其图文声像并茂等优势能将教学中抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建出生动的表象，增大课堂信息量，活跃气氛，有效激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性，获得较好的教学效果。以制浆造纸专业为例，它是一个大流水线的生产，学校不可能拥有企业的设备来让学生见习、实习。再说，让学校把每种工业设备、仪表都配齐，那是不现实的；很多学生在学习专业课时对内容缺乏基本的感性认识，因此也就不能很好的对专业知识进行理解和记忆，在实习参观过程中，有时也不能看到自己想看和需要看的东西。由于计算机辅助教学形象直观，可以插入大量图片、动画、视频素材，突破了时间和空间，深入浅出，化繁为简，形象直观，便于激发学生兴趣，增强记忆，陶冶情操，使得教学过程信息含量大，重点难点易于理解掌握，更具有针对性，教学效率得到提高。
一、技工学校专业课教学现状分析
技工学校学生跟普通中学的学生相比，普遍存在着下列现象：(1)生源差。学生文化基础差、学习态度不良、学习方法不当、厌学、学习毅力差等。(2)在课程方面，专业课课程内容抽象、繁琐。(3)学校缺乏实验设备。(4)大都数课程还是采用传统的测验、笔试评价方式，再加上学生缺乏生活、生产经验，专业课课堂教学困难重重。
面对这样的学生，如果教师还习惯于传统的教学理念，习惯于传统的教学模式和教学评价，以教师和书本为中心，忽视学生的发展需要，在课堂教学中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，学生对学习毫无兴趣，从而造成教师教得吃力，学生学得乏力。
二、运用多媒体进行专业课教学的优势
(一)将知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣
美国诺贝尔获得者斯佩里提出“左右脑分工”的理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢。左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加5到10倍。这项研究表明：左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系欣赏音乐和绘画，偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。
我们传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。教师重视理论知识教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱。但如果使用多媒体教学，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。如在介绍制浆造纸设备的黑液蒸发罐时，由于对现代化工厂的设备学生缺乏感性认识，尽管教师讲得口干舌燥，但学生也听得索然无味。如果利用多媒体教学，把蒸发罐的外观、内部结构等制成形象、具体、生动的图片并配以一定的音乐来呈现出来，这样就使学生在视觉和听觉上受到刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。
(二)增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率
传统的专业课理论教学仅停留在黑板、挂图，大量的知识点靠教师讲解和板书。这种教学手段既费时又沉闷，难以调动学生的兴趣和积极性。而运用多媒体有助于优化专业课教学过程，同样是45分钟的课堂时间，学生获得的知识量将是传统教学下的几倍以上。如制浆造纸专业课的教学包括制浆造纸工艺、制浆造纸设备及制浆造纸操作技术，一般分两到三门课程来教学，这样既费时，学生往往又不能把它们结合起来。而应用多媒体技术，除了可以把现代化大企业的工艺、设备、操作一起展现在学生面前外，学生还可以看到现场的仪表、自动控制系统、现场的管理等等，这就使学生对将来工作的现代化企业有直观的认识，起到事半功倍的效果。
(三)活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，及时反馈教学效果
客观事物是多种多样的，在一定时间内，人们总是有选择的以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。知觉的这种特性叫做知觉的选择性。要把知觉的对象从背景中分出来，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。将这一原理运用到课堂教学中，为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置到好处的多媒体应用教学有时胜过教师的千言万语，在一定层面上讲，这样多媒体技术的应用，不仅让教学手段多姿多彩，而且让教学的效果更加显著。
三、专业课应用多媒体教学应注意的几个问题
(一)多媒体教学课件的制作要与课堂教学紧密联系
相对于基础教育，适合各专业课的现成课件和课件资源比较少，教师必须自己动手制作适合本专业课程和教学对象特点的课件。只有制作出与课堂教学紧密联系的多媒体课件，才能更好地为专业课教学服务，从而达到良好的教学效果。
(二)多媒体教学课件的制作应强调教学效果
课件不能理解成是对教师板书的一种简单替代，课件的制作要利用计算机的长处，要充分体现交互性，将板书或者讲授不能表现的内容表现出来。教师在最初学会某种课件制作软件后，往往为了课件的生动喜欢把学到的技巧都应用到课件中去，例如不断变换背景形式、在页面中搭配很多色彩、插入很多小动画或把按钮、提示信息全部设置成动态形式等。这些做法使课件看起来很漂亮，但是上课时教师却往往发现学生精力并不能集中到课程内容本身，而是被这些花花绿绿的颜色和动画所吸引，结果教学效果事与愿违。
(三)应用多媒体教学教师也要加强教育心理学的学习
现代教育技术要其真正起到教学辅导作用，还有赖于教师在教学过程中充分而有效地运用教育心理学原则。在进行多媒体辅助教学时要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节多媒体辅助教学课的具体目标。根据教学目标、教学内容、学生特点选择适宜的教学软件、教学手段和教学形式。要根据大纲要求、教学目标及所选择的教学软件，精心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程、增强教与学的有效性的目的。教师在处理教育教学各方面关系中的作用，在协调学生各方面发展中的作用等，都需要我们在实践中去探索，也亟需新的理论指导。
[关键词]技工学校 专业课 多媒体
随着我国经济高速的发展，各企业的技术水平也在不断地提高，企业的设备更新换代非常迅速，技工学校要培养企业适用的人才，应加大对多媒体教学的应用。
将多媒体技术运用到专业课教学，其图文声像并茂等优势能将教学中抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建出生动的表象，增大课堂信息量，活跃气氛，有效激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性，获得较好的教学效果。以制浆造纸专业为例，它是一个大流水线的生产，学校不可能拥有企业的设备来让学生见习、实习。再说，让学校把每种工业设备、仪表都配齐，那是不现实的；很多学生在学习专业课时对内容缺乏基本的感性认识，因此也就不能很好的对专业知识进行理解和记忆，在实习参观过程中，有时也不能看到自己想看和需要看的东西。由于计算机辅助教学形象直观，可以插入大量图片、动画、视频素材，突破了时间和空间，深入浅出，化繁为简，形象直观，便于激发学生兴趣，增强记忆，陶冶情操，使得教学过程信息含量大，重点难点易于理解掌握，更具有针对性，教学效率得到提高。
一、技工学校专业课教学现状分析
技工学校学生跟普通中学的学生相比，普遍存在着下列现象：(1)生源差。学生文化基础差、学习态度不良、学习方法不当、厌学、学习毅力差等。(2)在课程方面，专业课课程内容抽象、繁琐。(3)学校缺乏实验设备。(4)大都数课程还是采用传统的测验、笔试评价方式，再加上学生缺乏生活、生产经验，专业课课堂教学困难重重。
面对这样的学生，如果教师还习惯于传统的教学理念，习惯于传统的教学模式和教学评价，以教师和书本为中心，忽视学生的发展需要，在课堂教学中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，学生对学习毫无兴趣，从而造成教师教得吃力，学生学得乏力。
二、运用多媒体进行专业课教学的优势
(一)将知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣
美国诺贝尔获得者斯佩里提出“左右脑分工”的理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢。左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加5到10倍。这项研究表明：左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系欣赏音乐和绘画，偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。
我们传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。教师重视理论知识教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱。但如果使用多媒体教学，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。如在介绍制浆造纸设备的黑液蒸发罐时，由于对现代化工厂的设备学生缺乏感性认识，尽管教师讲得口干舌燥，但学生也听得索然无味。如果利用多媒体教学，把蒸发罐的外观、内部结构等制成形象、具体、生动的图片并配以一定的音乐来呈现出来，这样就使学生在视觉和听觉上受到刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。
(二)增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率
传统的专业课理论教学仅停留在黑板、挂图，大量的知识点靠教师讲解和板书。这种教学手段既费时又沉闷，难以调动学生的兴趣和积极性。而运用多媒体有助于优化专业课教学过程，同样是45分钟的课堂时间，学生获得的知识量将是传统教学下的几倍以上。如制浆造纸专业课的教学包括制浆造纸工艺、制浆造纸设备及制浆造纸操作技术，一般分两到三门课程来教学，这样既费时，学生往往又不能把它们结合起来。而应用多媒体技术，除了可以把现代化大企业的工艺、设备、操作一起展现在学生面前外，学生还可以看到现场的仪表、自动控制系统、现场的管理等等，这就使学生对将来工作的现代化企业有直观的认识，起到事半功倍的效果。
(三)活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，及时反馈教学效果
客观事物是多种多样的，在一定时间内，人们总是有选择的以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。知觉的这种特性叫做知觉的选择性。要把知觉的对象从背景中分出来，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。将这一原理运用到课堂教学中，为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置到好处的多媒体应用教学有时胜过教师的千言万语，在一定层面上讲，这样多媒体技术的应用，不仅让教学手段多姿多彩，而且让教学的效果更加显著。
三、专业课应用多媒体教学应注意的几个问题
(一)多媒体教学课件的制作要与课堂教学紧密联系
相对于基础教育，适合各专业课的现成课件和课件资源比较少，教师必须自己动手制作适合本专业课程和教学对象特点的课件。只有制作出与课堂教学紧密联系的多媒体课件，才能更好地为专业课教学服务，从而达到良好的教学效果。
(二)多媒体教学课件的制作应强调教学效果
课件不能理解成是对教师板书的一种简单替代，课件的制作要利用计算机的长处，要充分体现交互性，将板书或者讲授不能表现的内容表现出来。教师在最初学会某种课件制作软件后，往往为了课件的生动喜欢把学到的技巧都应用到课件中去，例如不断变换背景形式、在页面中搭配很多色彩、插入很多小动画或把按钮、提示信息全部设置成动态形式等。这些做法使课件看起来很漂亮，但是上课时教师却往往发现学生精力并不能集中到课程内容本身，而是被这些花花绿绿的颜色和动画所吸引，结果教学效果事与愿违。
(三)应用多媒体教学教师也要加强教育心理学的学习
现代教育技术要其真正起到教学辅导作用，还有赖于教师在教学过程中充分而有效地运用教育心理学原则。在进行多媒体辅助教学时要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节多媒体辅助教学课的具体目标。根据教学目标、教学内容、学生特点选择适宜的教学软件、教学手段和教学形式。要根据大纲要求、教学目标及所选择的教学软件，精心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程、增强教与学的有效性的目的。教师在处理教育教学各方面关系中的作用，在协调学生各方面发展中的作用等，都需要我们在实践中去探索，也亟需新的理论指导。