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课堂讲授也是艺术其中的一门，它完全能够体现出一位教师文化知识和能力修养。不管教师讲授水平高低，都是通过口语表达形式体现出来的，学生的各种信息接收，反馈效应是口语表达的基本特点。因此，学生心理素质等都离不开口语表达的，否则信息输送就会白费了。
作为一位教师的口语表达，首先要具备语言准确并简炼，生动活泼，语调扬挫，流畅自若；接着分析问题或想象事物必须有条有理，层次丝丝不断；解答疑难问题时，要由浅入深，坡度时起时伏，宛如自然，身临如里。这样学生在课堂时间内能够获得知识信息和思维能力提升。相反的，口语表达能力差的教师，往往语言啰嗦，照书就讲，或语言干巴巴的，言不及义；或寻资料摘句、段，这样教师讲授不能吸引学生的注意力及兴趣，讲授效应低劣，劳而无功。
从心理学方面来讲，课堂教学讲授效应是通过口述来传达信息后才获得课堂效应的。这些通过感觉、知觉、记忆、思维、语言、兴趣、情感及意志等心理现象起桥梁作用，所以讲授的效果是否成功，决定于调动学生的因素。从信息传递角度来讲，教师发出的信息有效性与学生接收效应有密切关系。假如不把口语表达作为活动进行的话，教学效果有以下方面体现出来。
1 口语表达要针对性强，充分体现学生层次分明
小学生接受知识是被动型的，而他们对感知事物都是笼统、片面的，注意力不集中，多数人记忆力是抽象的。因此，对意义记忆往往很难达到，教师必须做到口语一定要甜、香，换句话说要通俗，浅易呈现，再抽象。但是，在高年级学生感觉上是自己长大了，独立性很强，接受知识由被动性向主动转化了。因此，教师在课堂口语上体现出“诱、导、激”等特点，让学生自主互动，使学生尽快到由形象转入到抽象的思维程度。
2 口语表达既要掌握各学科特点，又能渗透各学科知识和开发学生潜移默化的智力
思品与社会，科学等都属于社会现象。也就是说人们在社会中研究对象，以形象思维为起点。这些学科讲授，口语表达多是丰富多彩而浪漫的情调，充满出感情色彩来了。自然学科宗旨是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的对象。因此，口语表达必须具有真实性和严密的逻辑推理性。
人类的思维过程中，形象和抽象并不相反，而是他们相逢而渗透的。按语文来说，也涌入了众多的科学性，知识性很强的说明文。如医学、地理、天文等都涉及到古典、古籍名人名言，给教师口语表达提出了多元化的要求。强调把科学知识特点渗透相关知识，才能打开学生思维系统。
从学生中兴趣来说，他们对横向联系的科学知识具有一种新感觉。如：在讲？美丽丹顶鹤？一文，指导学生结合图片欣赏，促使学生开拓新的意境，吸引学生别开生面的情境。
3 把单一知识转移到更能发展一种多元化实践活动，教师的口语表达具有强磁性的现场
教材是知识演绎过程，那么课堂教学是从空间展开的，能将单一知识变为复杂活动，这些需要教师有一种娴熟口语技巧，科学合理安排，促学生参与和感受，从而变为“我渴望地学”。在课堂口语结构，形态等就有不同的效应了。课堂引入而言，好的开头是成功的一半，它能调动学生学习兴趣，富有活跃课堂气氛，体现出“新”字，即是鲜明课题及内容。
在术语方面有深刻含义，它是课堂口语的主要要成份，是知识整体的循环过程，自始自终，必须有一个“实”字，扎扎实实，各种各样技巧，它的方法调度，都是以“实”为中枢旋扭过程。
在提问式方面，学生思维启动及信息接受检验结果都离不开学生提问题，而教师在口语表达方面突出一个“妙”字，它是传授知识的一个关键。因此，无疑而问，宁愿不问。
其次，还需要争辩语。那些科学家、文学家、艺术家的作品都是在专题讨论或争论中得出的结果。教师一般是辩的主持人，在争论过程中不能急于下结论，否则学生很容易左右学导思路，教师应体现出一个“导”。如果教师在讲述过程中学生突然一个“难”，这是课堂教学不可多得的机会，这也是学生学习进入学导地位，教师应多反映一个“诚”字。如果发现学生刁难，出语刻薄，教师不能针对反唇相讥，应晓之以理，竭诚诱导。
4 口语表达首项特点要发挥潇洒自如，能有效促进现实教学目的
为了促进教师信息要发出有效能，让学生接受信息的有效应，只要按以下方面来接受双方才实现。
“入情”，它的含义是口语表达要有感染力。社会科学的讲授，在深刻的程度上是靠语言感染力去吸引兴趣的。如果平板语调，就不会获得成功。即使自然科学讲授，正处于其它有规律，也要在口语表达上需要激情达到共同目的。假如采用机械操作，刻舟言辞，就会失去口语表达特殊效能。
“入理”是口语表达的一种程度。语言表达要有逻辑推理，即是“理”的体现，课堂教学艺术，并不是语言上的技巧运用，而是能不能使用语言表达去阐述道理的。学生学习最佳目的是对知识内部规律的理解，掌握和运用。教师口语的逻辑，重在于紧扣环境，丝丝入缝传达知识内部规律，让学生轻松自然心领神会。
“入耳”指口语表达信息的主导作用。视觉信息作用于眼，然后输入大脑皮层进行处理，处理优劣结果，在程度上取决于信息作用大小。如果老师发出信息很快达到学生“入耳”了，“入脑”的信息就是理想的效应。
教师口语表达靠什么使学生“入耳”呢？它是靠口语表达规范化；靠研究口语有艺术性，生动性、形象性，幽默感；靠教师吃透教材内容，基础知识，基本技能，抽象概念和理论形象进行演示，并口语速度腔调技巧，能解除听的疲乏，着眼听的要素。讲授艺术差的教师，即使学生在课堂获得较好的成绩，但受影响及留给学生的记忆总是短暂的，片面的。
“入脑”则借助于记忆。记忆是大脑思维活动的过程。一个完整的记忆是通过感觉，把外界信息吸收到大脑。其次吸收的信息必须加以保存。然后，需要时要提取重要的信息。口语表达能入耳，能完成了人的脑第一步。如果从直观，注意力及联想的话，课堂口语表达就完全通过口语和非语表达系统达到目的。
只要“入情”自然会“入耳”接着“入理”再入脑，情理融洽，就达到了讲授效应。口语表达与讲授效果成正比例的效应，口语表达能力强，讲授效果必然好，口语表达能力弱的，讲授效应更差了。
教师应该是口语表达的大名师，文、理科的教师正是如此。如数学家陈景润，难道他一辈子与枯燥无味的数、理老师打交道而疲乏吗？唤起我们每位教师扬帆起自己精彩而动人口语表达，开启学生心灵智慧之门吧！
作为一位教师的口语表达，首先要具备语言准确并简炼，生动活泼，语调扬挫，流畅自若；接着分析问题或想象事物必须有条有理，层次丝丝不断；解答疑难问题时，要由浅入深，坡度时起时伏，宛如自然，身临如里。这样学生在课堂时间内能够获得知识信息和思维能力提升。相反的，口语表达能力差的教师，往往语言啰嗦，照书就讲，或语言干巴巴的，言不及义；或寻资料摘句、段，这样教师讲授不能吸引学生的注意力及兴趣，讲授效应低劣，劳而无功。
从心理学方面来讲，课堂教学讲授效应是通过口述来传达信息后才获得课堂效应的。这些通过感觉、知觉、记忆、思维、语言、兴趣、情感及意志等心理现象起桥梁作用，所以讲授的效果是否成功，决定于调动学生的因素。从信息传递角度来讲，教师发出的信息有效性与学生接收效应有密切关系。假如不把口语表达作为活动进行的话，教学效果有以下方面体现出来。
1 口语表达要针对性强，充分体现学生层次分明
小学生接受知识是被动型的，而他们对感知事物都是笼统、片面的，注意力不集中，多数人记忆力是抽象的。因此，对意义记忆往往很难达到，教师必须做到口语一定要甜、香，换句话说要通俗，浅易呈现，再抽象。但是，在高年级学生感觉上是自己长大了，独立性很强，接受知识由被动性向主动转化了。因此，教师在课堂口语上体现出“诱、导、激”等特点，让学生自主互动，使学生尽快到由形象转入到抽象的思维程度。
2 口语表达既要掌握各学科特点，又能渗透各学科知识和开发学生潜移默化的智力
思品与社会，科学等都属于社会现象。也就是说人们在社会中研究对象，以形象思维为起点。这些学科讲授，口语表达多是丰富多彩而浪漫的情调，充满出感情色彩来了。自然学科宗旨是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的对象。因此，口语表达必须具有真实性和严密的逻辑推理性。
人类的思维过程中，形象和抽象并不相反，而是他们相逢而渗透的。按语文来说，也涌入了众多的科学性，知识性很强的说明文。如医学、地理、天文等都涉及到古典、古籍名人名言，给教师口语表达提出了多元化的要求。强调把科学知识特点渗透相关知识，才能打开学生思维系统。
从学生中兴趣来说，他们对横向联系的科学知识具有一种新感觉。如：在讲？美丽丹顶鹤？一文，指导学生结合图片欣赏，促使学生开拓新的意境，吸引学生别开生面的情境。
3 把单一知识转移到更能发展一种多元化实践活动，教师的口语表达具有强磁性的现场
教材是知识演绎过程，那么课堂教学是从空间展开的，能将单一知识变为复杂活动，这些需要教师有一种娴熟口语技巧，科学合理安排，促学生参与和感受，从而变为“我渴望地学”。在课堂口语结构，形态等就有不同的效应了。课堂引入而言，好的开头是成功的一半，它能调动学生学习兴趣，富有活跃课堂气氛，体现出“新”字，即是鲜明课题及内容。
在术语方面有深刻含义，它是课堂口语的主要要成份，是知识整体的循环过程，自始自终，必须有一个“实”字，扎扎实实，各种各样技巧，它的方法调度，都是以“实”为中枢旋扭过程。
在提问式方面，学生思维启动及信息接受检验结果都离不开学生提问题，而教师在口语表达方面突出一个“妙”字，它是传授知识的一个关键。因此，无疑而问，宁愿不问。
其次，还需要争辩语。那些科学家、文学家、艺术家的作品都是在专题讨论或争论中得出的结果。教师一般是辩的主持人，在争论过程中不能急于下结论，否则学生很容易左右学导思路，教师应体现出一个“导”。如果教师在讲述过程中学生突然一个“难”，这是课堂教学不可多得的机会，这也是学生学习进入学导地位，教师应多反映一个“诚”字。如果发现学生刁难，出语刻薄，教师不能针对反唇相讥，应晓之以理，竭诚诱导。
4 口语表达首项特点要发挥潇洒自如，能有效促进现实教学目的
为了促进教师信息要发出有效能，让学生接受信息的有效应，只要按以下方面来接受双方才实现。
“入情”，它的含义是口语表达要有感染力。社会科学的讲授，在深刻的程度上是靠语言感染力去吸引兴趣的。如果平板语调，就不会获得成功。即使自然科学讲授，正处于其它有规律，也要在口语表达上需要激情达到共同目的。假如采用机械操作，刻舟言辞，就会失去口语表达特殊效能。
“入理”是口语表达的一种程度。语言表达要有逻辑推理，即是“理”的体现，课堂教学艺术，并不是语言上的技巧运用，而是能不能使用语言表达去阐述道理的。学生学习最佳目的是对知识内部规律的理解，掌握和运用。教师口语的逻辑，重在于紧扣环境，丝丝入缝传达知识内部规律，让学生轻松自然心领神会。
“入耳”指口语表达信息的主导作用。视觉信息作用于眼，然后输入大脑皮层进行处理，处理优劣结果，在程度上取决于信息作用大小。如果老师发出信息很快达到学生“入耳”了，“入脑”的信息就是理想的效应。
教师口语表达靠什么使学生“入耳”呢？它是靠口语表达规范化；靠研究口语有艺术性，生动性、形象性，幽默感；靠教师吃透教材内容，基础知识，基本技能，抽象概念和理论形象进行演示，并口语速度腔调技巧，能解除听的疲乏，着眼听的要素。讲授艺术差的教师，即使学生在课堂获得较好的成绩，但受影响及留给学生的记忆总是短暂的，片面的。
“入脑”则借助于记忆。记忆是大脑思维活动的过程。一个完整的记忆是通过感觉，把外界信息吸收到大脑。其次吸收的信息必须加以保存。然后，需要时要提取重要的信息。口语表达能入耳，能完成了人的脑第一步。如果从直观，注意力及联想的话，课堂口语表达就完全通过口语和非语表达系统达到目的。
只要“入情”自然会“入耳”接着“入理”再入脑，情理融洽，就达到了讲授效应。口语表达与讲授效果成正比例的效应，口语表达能力强，讲授效果必然好，口语表达能力弱的，讲授效应更差了。
教师应该是口语表达的大名师，文、理科的教师正是如此。如数学家陈景润，难道他一辈子与枯燥无味的数、理老师打交道而疲乏吗？唤起我们每位教师扬帆起自己精彩而动人口语表达，开启学生心灵智慧之门吧！