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【摘要】美术作为培养美感的艺术，在素质教育不断发展的状态下，获得越来越多的重视，找到能使美术课堂提高效率的教学方式也变成了重要方向。本文以构建高效初中美术课堂为主，分析初中生的心理状态，简要叙述采用小组合作学习模式的优点以及有效性。
【关键词】小组合作；有效性；美术课堂
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0191-01
经过不断的探讨和分析，小组合作学习是利用学生的智慧共同提高教学过程，使学生成为学习的主人。在不断合作学习中，学生能够感到学习的快乐，从而提高学习的效率。小组合作学习主要就是教师在教学过程当中，把学生分成若干个小组，引导学生在小组中进行自学、交流、讨论等一种新型教学模式，不断激发学生合作能力。
一、目前初中美术课堂的现状
传统美术教学模式，一般都是教师在讲台上为学生进行演示和讲解，通过老师的讲解后，学生再自己动手实践，整体过程教师与学生没有太多的交流，在课堂有限的时间内，完成自己的课堂任务[1]。
教师对学生没有整体的点评和指导，教师在课后批改的作业也不具有时效性，不能根据学生之间水平差异进行不同的教学模式，导致学生和老师之间产生严重隔阂。比如在美术作品赏析的时候，多半是依靠多媒体设备进行欣赏，在欣赏过程中，教师很难掌握学生的内心感受。并且有些学生可能会跟不上老师的思维模式，部分同学并不具备艺术欣赏的能力，学生是否对老师讲解的内容能够真正理解，教师也无处得知。有些性格比较活跃，课堂表现积极的同学多半会获取老师关注，但一些内向、课堂表现并不积极的同学，就很难获得老师关注，教师多半都会对极好和极差学生格外注意，这样在中间成绩平平的同学就无法获取老师关注，成绩好的同学总会与老师进行互动，成绩差的同学教师自然就会把注意力放在他们身上。目前这种状态，活跃的同学一直活跃，内向的同学也一直内向，从而导致班级同学不能共同发展和成长。
二、小组合作学习构建高效美术课堂的措施
（一）设计合作任务，开展合作学习
开展小组合作学习，那么小组合作的任务设定就尤其重要，在教学过程中，教师应当与美术教材相互结合，设计合作任务，促进学生小组合作学习的开展[2]。
比如在教学生做贺卡一课时，教师可以引导学生进行合作学习，主要教学任务就是使学生能够对贺卡的基本制作掌握，以及学生设计贺卡和制作贺卡。在学生掌握基本制作流程后，教师可以按照以下几个步骤引导学生合作学习完成任务，一是请小组同学确定设计主题；二是引导学生合作完成设计并制作出贺卡；三是要求学生选择三种以上的贺卡颜色搭配；四是最后小组合作完成中，教师对贺卡进行评比。
在这教学模式中，小组成员应分配好自己的任务，一个同学负责颜色搭配，一个同学负责制作，使每一位同学都参与到合作学习的内容中，合理进行分工，这种人员分配，能够保障学生形成一种共同体，促进学生之间的团结友爱以及贺卡作品的丰富多彩。
（二）控制整体教学，及时从旁引导
在小组合作过程当中，教师应以一种观察者的角度进行从旁指导，但不能让小组同学进行放任自流，教师应当实时关注小组成员合作的动态和过程，做好引导者和指导者的工作，培养学生的小组合作能力。比如在教图形的组合时，教师应当在学生进行小组合作学习时，不断从中进行方向的指引。这节课主要的教学内容就是使学生能够运用不同图形组合成多种图画，在对教材内容进行初步分析后，引导学生开始小组合作学习，在刚开始合作时，可能会出现一些意见分歧，有的同学任务这样组合效果好，有的则坚持认为自己的图形组合最好，出现争吵，导致合作学习无法进行。这时教师应当示意同学暂停小组合作学习，并对学生进行开导，小组合作学习就是为了将大家的意见统一起来，创造出最有创意的图形组合，每个同学想法都是最好的，但是合作学习主要目标就是将同学们的思想全部集中到一起，耐心听取他人的创意，互相结合彼此之间的优点[3]。这样的引导能够使学生重新投入到小组合作当中，对合作学习又有了更深的理解，从而不断培养学生的合作学习能力。
（三）创设教学情境，激发合作兴趣
在美术教学过程当中，只有使学生产生学习的兴趣，才能让美术课堂效率逐渐提升，在美术课堂教学中，教师可以创设情境教学，激发学生合作学习的欲望，使学生热爱美术学科[4]。比如在讲述色彩运用的时候，教师可以以情境教学引入学生合作学习，可以采用多媒体设备对学生进行欣赏美术艺术作品，使学生能够直观感受美术作品，在视觉上给学生一定的冲击，提出问题，引导学生合作学习。
可以让学生互相讨论对作品的感受以及作品最吸引人的地方；作品中都采用了哪些颜色，颜色之间有什么关联，表达出了什么效果等问题；提出问题，紧密与欣赏作品相互联系，引导学生开展小组讨论，教师对学生进行色彩运用、对比的理解，通过色彩的运用、对比来激发学生学习动机。
（四）及时评价学生，构建高效课堂
在小组合作学习中，教师应不断鼓励学生，对学生的合作结果做出评价，全面构建高效美术课堂。比如上文中的制作贺卡一课，教师以鼓励评价学生为主，会起到很好的课堂教学效率，虽然有的同学制作的贺卡不够创新也不太美观，但合作学习主要的目的是学生能够分工明确，以相互学习为出发点。因此教师要给予表扬和鼓励，以合作分工为前提，共同进步学习。教师以评价鼓励学生为主，不仅能够满足学生的内心需求，还能为学生指引学习方向。
三、结束语
巧用小组合作学习，为美术课堂赋予了更广阔的教学空间，使美术课堂教学氛围更加浓郁。小组合作学习在小学美术课堂中的应用已经逐渐深入，教师应格外注意“巧”字的作用，使学生能够在小组合作学习当中掌握真正知识要领，培养学生养成良好的学习模式，引导学生合作学习的能力，构建高效小学美术课堂。
参考文献
[1]李菡.优化评价方式，提升合作效果[J].美术教育研究，2017（13）：102-103.
[2]杨小青.初中美术课堂中小组合作學习效率的提升路径思考[J].新课程·中学，2016（1）：232-232.
[3]刘重祥.合作学习在初中美术课堂中的应用研究[J].中外交流，2016（36）：205.
[4]廖泽文.小组合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（9）：58.
【关键词】小组合作；有效性；美术课堂
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0191-01
经过不断的探讨和分析，小组合作学习是利用学生的智慧共同提高教学过程，使学生成为学习的主人。在不断合作学习中，学生能够感到学习的快乐，从而提高学习的效率。小组合作学习主要就是教师在教学过程当中，把学生分成若干个小组，引导学生在小组中进行自学、交流、讨论等一种新型教学模式，不断激发学生合作能力。
一、目前初中美术课堂的现状
传统美术教学模式，一般都是教师在讲台上为学生进行演示和讲解，通过老师的讲解后，学生再自己动手实践，整体过程教师与学生没有太多的交流，在课堂有限的时间内，完成自己的课堂任务[1]。
教师对学生没有整体的点评和指导，教师在课后批改的作业也不具有时效性，不能根据学生之间水平差异进行不同的教学模式，导致学生和老师之间产生严重隔阂。比如在美术作品赏析的时候，多半是依靠多媒体设备进行欣赏，在欣赏过程中，教师很难掌握学生的内心感受。并且有些学生可能会跟不上老师的思维模式，部分同学并不具备艺术欣赏的能力，学生是否对老师讲解的内容能够真正理解，教师也无处得知。有些性格比较活跃，课堂表现积极的同学多半会获取老师关注，但一些内向、课堂表现并不积极的同学，就很难获得老师关注，教师多半都会对极好和极差学生格外注意，这样在中间成绩平平的同学就无法获取老师关注，成绩好的同学总会与老师进行互动，成绩差的同学教师自然就会把注意力放在他们身上。目前这种状态，活跃的同学一直活跃，内向的同学也一直内向，从而导致班级同学不能共同发展和成长。
二、小组合作学习构建高效美术课堂的措施
（一）设计合作任务，开展合作学习
开展小组合作学习，那么小组合作的任务设定就尤其重要，在教学过程中，教师应当与美术教材相互结合，设计合作任务，促进学生小组合作学习的开展[2]。
比如在教学生做贺卡一课时，教师可以引导学生进行合作学习，主要教学任务就是使学生能够对贺卡的基本制作掌握，以及学生设计贺卡和制作贺卡。在学生掌握基本制作流程后，教师可以按照以下几个步骤引导学生合作学习完成任务，一是请小组同学确定设计主题；二是引导学生合作完成设计并制作出贺卡；三是要求学生选择三种以上的贺卡颜色搭配；四是最后小组合作完成中，教师对贺卡进行评比。
在这教学模式中，小组成员应分配好自己的任务，一个同学负责颜色搭配，一个同学负责制作，使每一位同学都参与到合作学习的内容中，合理进行分工，这种人员分配，能够保障学生形成一种共同体，促进学生之间的团结友爱以及贺卡作品的丰富多彩。
（二）控制整体教学，及时从旁引导
在小组合作过程当中，教师应以一种观察者的角度进行从旁指导，但不能让小组同学进行放任自流，教师应当实时关注小组成员合作的动态和过程，做好引导者和指导者的工作，培养学生的小组合作能力。比如在教图形的组合时，教师应当在学生进行小组合作学习时，不断从中进行方向的指引。这节课主要的教学内容就是使学生能够运用不同图形组合成多种图画，在对教材内容进行初步分析后，引导学生开始小组合作学习，在刚开始合作时，可能会出现一些意见分歧，有的同学任务这样组合效果好，有的则坚持认为自己的图形组合最好，出现争吵，导致合作学习无法进行。这时教师应当示意同学暂停小组合作学习，并对学生进行开导，小组合作学习就是为了将大家的意见统一起来，创造出最有创意的图形组合，每个同学想法都是最好的，但是合作学习主要目标就是将同学们的思想全部集中到一起，耐心听取他人的创意，互相结合彼此之间的优点[3]。这样的引导能够使学生重新投入到小组合作当中，对合作学习又有了更深的理解，从而不断培养学生的合作学习能力。
（三）创设教学情境，激发合作兴趣
在美术教学过程当中，只有使学生产生学习的兴趣，才能让美术课堂效率逐渐提升，在美术课堂教学中，教师可以创设情境教学，激发学生合作学习的欲望，使学生热爱美术学科[4]。比如在讲述色彩运用的时候，教师可以以情境教学引入学生合作学习，可以采用多媒体设备对学生进行欣赏美术艺术作品，使学生能够直观感受美术作品，在视觉上给学生一定的冲击，提出问题，引导学生合作学习。
可以让学生互相讨论对作品的感受以及作品最吸引人的地方；作品中都采用了哪些颜色，颜色之间有什么关联，表达出了什么效果等问题；提出问题，紧密与欣赏作品相互联系，引导学生开展小组讨论，教师对学生进行色彩运用、对比的理解，通过色彩的运用、对比来激发学生学习动机。
（四）及时评价学生，构建高效课堂
在小组合作学习中，教师应不断鼓励学生，对学生的合作结果做出评价，全面构建高效美术课堂。比如上文中的制作贺卡一课，教师以鼓励评价学生为主，会起到很好的课堂教学效率，虽然有的同学制作的贺卡不够创新也不太美观，但合作学习主要的目的是学生能够分工明确，以相互学习为出发点。因此教师要给予表扬和鼓励，以合作分工为前提，共同进步学习。教师以评价鼓励学生为主，不仅能够满足学生的内心需求，还能为学生指引学习方向。
三、结束语
巧用小组合作学习，为美术课堂赋予了更广阔的教学空间，使美术课堂教学氛围更加浓郁。小组合作学习在小学美术课堂中的应用已经逐渐深入，教师应格外注意“巧”字的作用，使学生能够在小组合作学习当中掌握真正知识要领，培养学生养成良好的学习模式，引导学生合作学习的能力，构建高效小学美术课堂。
参考文献
[1]李菡.优化评价方式，提升合作效果[J].美术教育研究，2017（13）：102-103.
[2]杨小青.初中美术课堂中小组合作學习效率的提升路径思考[J].新课程·中学，2016（1）：232-232.
[3]刘重祥.合作学习在初中美术课堂中的应用研究[J].中外交流，2016（36）：205.
[4]廖泽文.小组合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（9）：58.