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所谓课堂教学思维场就是学生在充分动脑后，在交流碰撞中所产生形成的一种带有思想意识痕迹的场所，也是课堂教学中存在的一定智慧的空间载体。
在小学科学课堂教学中，教师通过有意识地引发问题冲突来精心构建思维场，以促使学生在探究性学习过程中，思维品质得到不断的发展，从而逐渐养成长期思考的习惯。
一、设置梯度式问题导入课堂，引发思维
孔子曰：疑是思之始，学之端。在各板块教学的导入环节，从设“疑”入手，以教师精心设计的问题作引领，有目的地为学生的交流研讨等思维活动搭好支架，便于学生理清学习思路，来提升课堂教学的效率。
【案例1】在五年级上册《雨水对土地的侵蚀》中，在介绍实验装置，讨论实验要求的环节时，笔者有梯度地设计了三个问题：（1）这些器材分别模拟大自然的什么？（2）你打算怎样用这些器材来完成模拟实验？（3）你觉得观察到哪些现象才能说明土地被雨水侵蚀了？
学生在上述问题的引领下展开交流讨论，不仅明确了器材模拟的内容、实验的具体操作方法，还可以在预设中进行有效的预测。沿着这一根主线进入课堂研讨，不仅充分体现了模拟实验的价值所在，还有利于营造研讨活动的思维场，促进学生在交流讨论中深入地思考。
二、设置问题冲突突破主题，聚合思维
小学科学课堂中，主题教学过程是教师适时地制造“冲突”或是引发“冲突”来激发学生的探索欲望，引导学生不断地去解决“冲突”的推进过程。这是学生充分运用比较、分析、判断、推理等思维方式，对现象、实验数据等的分析比较，来转化为理性的认识或问题解决的过程，也是引发学生的思维碰撞，完成科学概念的建构过程，是学生的思维得到历练和提高的过程。
【案例2】《神奇的小电动机》中，当学生发现小电动机接通电源飞速转动时，老师设置问题情境：如果我们把它的外壳拆了，再接通电源，还会转动吗？绝大多数学生因受前概念的影响，认为还是会转动的。在学生的猜想中，衍生了下列渐进性问题的实验探究：转子接通电源会转动吗？怎样才能使它转动呢？转子一侧加磁铁，转子会转动吗？只要两侧同时加磁铁就会转动吗？最后，让学生分析、理清转子为什么会转动的真正原因。
学生在不断引发的问题冲突中，进行深入的探究。在实验过程中，学生会有很多的发现：发现转子一侧加磁铁，转子会转动；当转子两侧同时加同极磁铁时，不会转动；而同时加异极磁铁时，则会转动。根据上述观察到的实验现象，学生通过分析交流，从而发现转子转动的真正原因。学生在一系列问题的引领下，在不断的问题冲突与突破的过程中，也促进了思维的发展。
在科学课堂教学中，这种以问题冲突为基础的探究热情的产生和不断的解决，已成为形成学生思维发展动力的重要手段，是实现科学探究的重要方法。
三、创设长时实验情境，为思维场赢足时空
在教学过程中，我们对教材内容进行重组整合，形成核心教学板块，围绕核心任务，设计相应的探究问题，展开教学，为学生留足实验探究的时间与空间，让学生在自主探究过程中，关注发现，积极思考，真正成为课堂学习的主人。
【案例3】在执教《使用工具》一课中，针对探究工具的用法环节，笔者设计了四项挑战任务的活动，对于挑战活动内容分三步进行。
（一）小组同学选一选。针对各项挑战活动分别可以选用哪些工具来完成？
（二）小组同学试一试。领取实验材料，分工合作，分别使用第一栏中所有选择的工具，进行一一尝试，然后确定最合适的工具。
（三）小组同学议一议，并完成实验记录单。①分别说说，完成每项挑战活动最合适的工具是什么？并说明理由。②说说并记录：我们组认为最有趣的挑战活动是（ ），分别选择了（ ）去挑战，结果发现（ ）可以完成挑战，（ ）不行，我们认为（ ）最合适。③从挑战活动中，我们小组还有什么新发现？
凭借直观感受，在选择工具的环节，学生针对每一项挑战任务会选择很多种不同的工具，学生在尝试中才能发现，自己的选择不一定是可行的、合适的。这样，学生的认知冲突就自然地展现出来，探究的欲望进一步激发起来了。
四、深化探究问题延伸课堂，为思维场提供再生点
一个好的课堂结尾能将学生从教学小课堂带入到人生大课堂中去。在课堂结尾适当地设置问题冲突，为学生思维场提供生长点，让学生将探究深入下去，引导学生的思维向更深层次发展。
【案例4】在共同体研讨课中，我校某某教师执教《空气有重量吗》。回放初次磨课时，其实验环节的设计：托盘天平两端分别放上充足气的排球和橡皮泥，调平托盘天平，再放掉排球中的空气。学生发现天平及指针向橡皮泥这边倾斜了。由此得出实验结论：空气有重量。课就此结束。
在笔者的指点下，对于实验环节进行了拓展延伸。把原本的橡皮泥换成了一杯更方便增减的绿豆。并增加了以下环节，当验证出空气有重量时，师提议：“我们再来个挑战，看谁有办法能验证出我们放掉的空气到底有多重。”在学生的讨论生成中，确定在排球这边的盘里再加放绿豆，直到天平再次恢复平衡状态，再数一数加了几颗小绿豆。加入的绿豆颗数，就是放掉的空气的重量。最后，还让学生算一算：四颗绿豆重一克，从而算出放掉的空气的重量。
本课通过对实验教学的进一步拓展延伸，促使学生探究的步伐往前再跨出了一大步。学生通过实验，将无形的空气重量转换成了实实在在的绿豆的重量，以儿童可以充分感知的小绿豆的重量为证据，证明了空气有重量。看似简单的小绿豆，它蕴含着学生不断探寻科学证据的过程，引领学生的科学思维不断深入。
在小学科学课堂教学中，教师通过有意识地引发问题冲突来精心构建思维场，以促使学生在探究性学习过程中，思维品质得到不断的发展，从而逐渐养成长期思考的习惯。
一、设置梯度式问题导入课堂，引发思维
孔子曰：疑是思之始，学之端。在各板块教学的导入环节，从设“疑”入手，以教师精心设计的问题作引领，有目的地为学生的交流研讨等思维活动搭好支架，便于学生理清学习思路，来提升课堂教学的效率。
【案例1】在五年级上册《雨水对土地的侵蚀》中，在介绍实验装置，讨论实验要求的环节时，笔者有梯度地设计了三个问题：（1）这些器材分别模拟大自然的什么？（2）你打算怎样用这些器材来完成模拟实验？（3）你觉得观察到哪些现象才能说明土地被雨水侵蚀了？
学生在上述问题的引领下展开交流讨论，不仅明确了器材模拟的内容、实验的具体操作方法，还可以在预设中进行有效的预测。沿着这一根主线进入课堂研讨，不仅充分体现了模拟实验的价值所在，还有利于营造研讨活动的思维场，促进学生在交流讨论中深入地思考。
二、设置问题冲突突破主题，聚合思维
小学科学课堂中，主题教学过程是教师适时地制造“冲突”或是引发“冲突”来激发学生的探索欲望，引导学生不断地去解决“冲突”的推进过程。这是学生充分运用比较、分析、判断、推理等思维方式，对现象、实验数据等的分析比较，来转化为理性的认识或问题解决的过程，也是引发学生的思维碰撞，完成科学概念的建构过程，是学生的思维得到历练和提高的过程。
【案例2】《神奇的小电动机》中，当学生发现小电动机接通电源飞速转动时，老师设置问题情境：如果我们把它的外壳拆了，再接通电源，还会转动吗？绝大多数学生因受前概念的影响，认为还是会转动的。在学生的猜想中，衍生了下列渐进性问题的实验探究：转子接通电源会转动吗？怎样才能使它转动呢？转子一侧加磁铁，转子会转动吗？只要两侧同时加磁铁就会转动吗？最后，让学生分析、理清转子为什么会转动的真正原因。
学生在不断引发的问题冲突中，进行深入的探究。在实验过程中，学生会有很多的发现：发现转子一侧加磁铁，转子会转动；当转子两侧同时加同极磁铁时，不会转动；而同时加异极磁铁时，则会转动。根据上述观察到的实验现象，学生通过分析交流，从而发现转子转动的真正原因。学生在一系列问题的引领下，在不断的问题冲突与突破的过程中，也促进了思维的发展。
在科学课堂教学中，这种以问题冲突为基础的探究热情的产生和不断的解决，已成为形成学生思维发展动力的重要手段，是实现科学探究的重要方法。
三、创设长时实验情境，为思维场赢足时空
在教学过程中，我们对教材内容进行重组整合，形成核心教学板块，围绕核心任务，设计相应的探究问题，展开教学，为学生留足实验探究的时间与空间，让学生在自主探究过程中，关注发现，积极思考，真正成为课堂学习的主人。
【案例3】在执教《使用工具》一课中，针对探究工具的用法环节，笔者设计了四项挑战任务的活动，对于挑战活动内容分三步进行。
（一）小组同学选一选。针对各项挑战活动分别可以选用哪些工具来完成？
（二）小组同学试一试。领取实验材料，分工合作，分别使用第一栏中所有选择的工具，进行一一尝试，然后确定最合适的工具。
（三）小组同学议一议，并完成实验记录单。①分别说说，完成每项挑战活动最合适的工具是什么？并说明理由。②说说并记录：我们组认为最有趣的挑战活动是（ ），分别选择了（ ）去挑战，结果发现（ ）可以完成挑战，（ ）不行，我们认为（ ）最合适。③从挑战活动中，我们小组还有什么新发现？
凭借直观感受，在选择工具的环节，学生针对每一项挑战任务会选择很多种不同的工具，学生在尝试中才能发现，自己的选择不一定是可行的、合适的。这样，学生的认知冲突就自然地展现出来，探究的欲望进一步激发起来了。
四、深化探究问题延伸课堂，为思维场提供再生点
一个好的课堂结尾能将学生从教学小课堂带入到人生大课堂中去。在课堂结尾适当地设置问题冲突，为学生思维场提供生长点，让学生将探究深入下去，引导学生的思维向更深层次发展。
【案例4】在共同体研讨课中，我校某某教师执教《空气有重量吗》。回放初次磨课时，其实验环节的设计：托盘天平两端分别放上充足气的排球和橡皮泥，调平托盘天平，再放掉排球中的空气。学生发现天平及指针向橡皮泥这边倾斜了。由此得出实验结论：空气有重量。课就此结束。
在笔者的指点下，对于实验环节进行了拓展延伸。把原本的橡皮泥换成了一杯更方便增减的绿豆。并增加了以下环节，当验证出空气有重量时，师提议：“我们再来个挑战，看谁有办法能验证出我们放掉的空气到底有多重。”在学生的讨论生成中，确定在排球这边的盘里再加放绿豆，直到天平再次恢复平衡状态，再数一数加了几颗小绿豆。加入的绿豆颗数，就是放掉的空气的重量。最后，还让学生算一算：四颗绿豆重一克，从而算出放掉的空气的重量。
本课通过对实验教学的进一步拓展延伸，促使学生探究的步伐往前再跨出了一大步。学生通过实验，将无形的空气重量转换成了实实在在的绿豆的重量，以儿童可以充分感知的小绿豆的重量为证据，证明了空气有重量。看似简单的小绿豆，它蕴含着学生不断探寻科学证据的过程，引领学生的科学思维不断深入。