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【摘 要】高职院校的英语应当面向实务进行，特别是在教学中不能忽视英语的应用性。本文认为，高职院校的的英语教学改革应该从教学理念、课程设置、教学方法入手进行落实，而在未来的教学过程中还要加强面向市场、面向人本发展的趋向。
【关键词】高职；英语课程；教学改革；实践
英语课程作为高职院校教学的重要课程，对学生就业、个人发展有重要地位。但目前的高职院校教学中还存在着诸多问题，例如在面向实践的教学过程中还有着教学理念落后、教学方法的落后。笔者将从自身实践经验出发，与同仁分享高职院校英语教学实践化策略。
一、我国高职院校英语教学存在的问题
绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，但听和说方面的教学时间安排较少，且在课程设置方面不能体现其差异性，缺乏应用性，与学生就业相关的诸如商务英语、旅游英语、营销英语等课程开设较少；教材内容都是以提高学生的阅读理解能力为主的专业阅读教材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性与职业性，与学生的实际学习需求和职业发展需要不相符。近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，但教材的“实用性”仅体现在多选了凡篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话，事实上并没有突出学生职业发展能力的培养，且内容更新较慢，与经济和科技发展的需求相距甚远。
二、改变高职院校英语教学现状的对策
（一）创造英语语言学习环境
对于从小在汉语环境中长大的学生是非常有必要的。这样的环境有很大一部分要靠学生自己主动地去创造和争取。以我国目前的发展状况来说，要创造和赢得这样的学习环境并不难，我们现在有英语网站、英语广播、电视、电影、歌曲，还有英语演讲、各类英语新闻，等等，都能让我们置身于英语的环境中。
如果学生能长期坚持利用这些便利的资源，并且主动、大胆地去创造环境。让理论与实践相结合，那么在应用上，他们就会越来越娴熟。学校是教育的載体，为学生创造良好的语言环境更是应该。因此，学校还应该通过开展和组织各种积极、有益的活动，充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，结合专业特征，调动学生的学习兴趣，培养学生的英语应用能力：利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。例如，在一堂英语课上，我发现学生学习积极性不高，很多学生昏昏欲睡，在这种情况下，我先放映一段电影“Forrest Gump”，一下子就吸引了学生的注意力，那些睡觉的学生也睡意全无，聚精会神地欣赏影片我当即布置下任务，看完影片后记住Fonest的一句“名言”。再写一篇英文观后感。通过观看影片，学生的学习欲望提高了。很多学生的观后感也写得非常深刻。从这个例子我们可以看出。影视片段欣赏可以提高学生英语听力水平，也可以提高学生的英语会话能力，寓教于乐。还能激发学生学习的积极性。
（二）以职业发展需求为主线，更新教学内容
鉴于高职学院人才培养的差异性和学生情况的特殊性，要以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，突出应用性与实践性，以职业发展需求为主线构建课程体系、更新教学内容。应把基础英语和专业英语相结合，把传授语言知识、训练技能、培养能力三方面相结合。第四学期开始就应该开设充分体现学生职业发展特色的专业英语课程及有关英语技能训练的选修课程，可将与学生就业相关的职业英语纳入其中，如旅游英语（tourism English）、商务英语（Business English）、文秘英语（English forSecretaries）、营销英语（Marketing English）、计算机英语（Computer English）等，满足学生的职业发展需求。要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类与专业英语类等必修课与选修课有机结合起来，增加礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、跨文化交际能力、第二外语等拓展课程，满足不同学生不同层次的实际需求。如果有可能，建议高职院校组织专业团队，根据本校的实际情况，编写适合高职学生的专门英语配套教材，使教材更为多元化，更加符合学生的学习要求。教师要充分发挥自己的主观能动性，在教材内容的取舍上打开思路，创造性地灵活运用教材，以《大学英语》（全新版）综合教程第一册为例，8个单元的课文选题都反映着文化教育的渗透，但在实用性方面存在着相当的欠缺，故教师在教学过程中应适当在教材中增加应用性的教学内容。
（三）以学生实践为中心，改革现有教学方法和手段，变知识的灌输型为知识的应用型
这就要求教师要精心设计互动活动，利用多元化的师生交流模式，多为学生创建共同参与、共同交流的平台。可用情景模拟、角色扮演、案例分析、项目驱动等行为导向教学法，调动学生学习的积极性，使他们能变被动接受为主动应用，充分发挥主体作用；在组织方式上，可多运用师生问答、小组讨论、两两对话、个人展示等方式，使学生在说英语、用英语的氛围中互动互助、互相交流。还可以运用当下较为有影响的交际教学法（Communicative Language Teaching）培养学生的英语语用能力。3T教学法（Text—reconstruction，Task—based，Teamwork），即以课本依据、以任务为依托、让学生团队合作完成任务的三位一体教学方法；折中主义教学法（1'Ile Eclectic Approach or Eclecticism）是将不同的教学法有机地结合起来用于妥协解决问题的办法。以上的变知识的灌输型为知识的应用型的教学方法需要遵循教学的一般规律，在充分考虑语言教学特点的基础上进行实施，切忌生搬硬套。
作者简介：王冰莹（1980-），女（汉族），湖南益阳，益阳职业技术学院，本科，讲师，主要从事英语教学研究
参考文献：
[1]顾红兵.高职院校英语教学现状分析及对策[J].考试周刊，2011（67）：76-82.
[2]蒙柱环.高职院校英语教学探新[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007（1）：140-141.
【关键词】高职；英语课程；教学改革；实践
英语课程作为高职院校教学的重要课程，对学生就业、个人发展有重要地位。但目前的高职院校教学中还存在着诸多问题，例如在面向实践的教学过程中还有着教学理念落后、教学方法的落后。笔者将从自身实践经验出发，与同仁分享高职院校英语教学实践化策略。
一、我国高职院校英语教学存在的问题
绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，但听和说方面的教学时间安排较少，且在课程设置方面不能体现其差异性，缺乏应用性，与学生就业相关的诸如商务英语、旅游英语、营销英语等课程开设较少；教材内容都是以提高学生的阅读理解能力为主的专业阅读教材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性与职业性，与学生的实际学习需求和职业发展需要不相符。近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，但教材的“实用性”仅体现在多选了凡篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话，事实上并没有突出学生职业发展能力的培养，且内容更新较慢，与经济和科技发展的需求相距甚远。
二、改变高职院校英语教学现状的对策
（一）创造英语语言学习环境
对于从小在汉语环境中长大的学生是非常有必要的。这样的环境有很大一部分要靠学生自己主动地去创造和争取。以我国目前的发展状况来说，要创造和赢得这样的学习环境并不难，我们现在有英语网站、英语广播、电视、电影、歌曲，还有英语演讲、各类英语新闻，等等，都能让我们置身于英语的环境中。
如果学生能长期坚持利用这些便利的资源，并且主动、大胆地去创造环境。让理论与实践相结合，那么在应用上，他们就会越来越娴熟。学校是教育的載体，为学生创造良好的语言环境更是应该。因此，学校还应该通过开展和组织各种积极、有益的活动，充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，结合专业特征，调动学生的学习兴趣，培养学生的英语应用能力：利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。例如，在一堂英语课上，我发现学生学习积极性不高，很多学生昏昏欲睡，在这种情况下，我先放映一段电影“Forrest Gump”，一下子就吸引了学生的注意力，那些睡觉的学生也睡意全无，聚精会神地欣赏影片我当即布置下任务，看完影片后记住Fonest的一句“名言”。再写一篇英文观后感。通过观看影片，学生的学习欲望提高了。很多学生的观后感也写得非常深刻。从这个例子我们可以看出。影视片段欣赏可以提高学生英语听力水平，也可以提高学生的英语会话能力，寓教于乐。还能激发学生学习的积极性。
（二）以职业发展需求为主线，更新教学内容
鉴于高职学院人才培养的差异性和学生情况的特殊性，要以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，突出应用性与实践性，以职业发展需求为主线构建课程体系、更新教学内容。应把基础英语和专业英语相结合，把传授语言知识、训练技能、培养能力三方面相结合。第四学期开始就应该开设充分体现学生职业发展特色的专业英语课程及有关英语技能训练的选修课程，可将与学生就业相关的职业英语纳入其中，如旅游英语（tourism English）、商务英语（Business English）、文秘英语（English forSecretaries）、营销英语（Marketing English）、计算机英语（Computer English）等，满足学生的职业发展需求。要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类与专业英语类等必修课与选修课有机结合起来，增加礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、跨文化交际能力、第二外语等拓展课程，满足不同学生不同层次的实际需求。如果有可能，建议高职院校组织专业团队，根据本校的实际情况，编写适合高职学生的专门英语配套教材，使教材更为多元化，更加符合学生的学习要求。教师要充分发挥自己的主观能动性，在教材内容的取舍上打开思路，创造性地灵活运用教材，以《大学英语》（全新版）综合教程第一册为例，8个单元的课文选题都反映着文化教育的渗透，但在实用性方面存在着相当的欠缺，故教师在教学过程中应适当在教材中增加应用性的教学内容。
（三）以学生实践为中心，改革现有教学方法和手段，变知识的灌输型为知识的应用型
这就要求教师要精心设计互动活动，利用多元化的师生交流模式，多为学生创建共同参与、共同交流的平台。可用情景模拟、角色扮演、案例分析、项目驱动等行为导向教学法，调动学生学习的积极性，使他们能变被动接受为主动应用，充分发挥主体作用；在组织方式上，可多运用师生问答、小组讨论、两两对话、个人展示等方式，使学生在说英语、用英语的氛围中互动互助、互相交流。还可以运用当下较为有影响的交际教学法（Communicative Language Teaching）培养学生的英语语用能力。3T教学法（Text—reconstruction，Task—based，Teamwork），即以课本依据、以任务为依托、让学生团队合作完成任务的三位一体教学方法；折中主义教学法（1'Ile Eclectic Approach or Eclecticism）是将不同的教学法有机地结合起来用于妥协解决问题的办法。以上的变知识的灌输型为知识的应用型的教学方法需要遵循教学的一般规律，在充分考虑语言教学特点的基础上进行实施，切忌生搬硬套。
作者简介：王冰莹（1980-），女（汉族），湖南益阳，益阳职业技术学院，本科，讲师，主要从事英语教学研究
参考文献：
[1]顾红兵.高职院校英语教学现状分析及对策[J].考试周刊，2011（67）：76-82.
[2]蒙柱环.高职院校英语教学探新[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007（1）：140-141.