【摘 要】
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为了促进宫颈液基细胞学标准化数字病理图像资源库的建立及人工智能辅助诊断产品的研发和应用，由中国医师协会病理科医师分会数字病理与人工智能病理学组、中华医学会病理学分会数字病理与人工智能工作委员会及中华医学会病理学分会细胞病理学组联合制定的国内首个数字病理领域专家共识——《宫颈液基细胞学的数字病理图像采集与图像质量控制中国专家共识》在2021年发布，本文基于该共识中的关键内容，对相关问题进行解读，并对
【基金项目】
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广州市重点领域研发计划（202007040001）；
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为了促进宫颈液基细胞学标准化数字病理图像资源库的建立及人工智能辅助诊断产品的研发和应用，由中国医师协会病理科医师分会数字病理与人工智能病理学组、中华医学会病理学分会数字病理与人工智能工作委员会及中华医学会病理学分会细胞病理学组联合制定的国内首个数字病理领域专家共识——《宫颈液基细胞学的数字病理图像采集与图像质量控制中国专家共识》在2021年发布，本文基于该共识中的关键内容，对相关问题进行解读，并对未来发展作一展望。
其他文献
21世纪以来，随着科技的迅速发展，科学研究出现了从高度分化走向交叉综合的发展趋势，现代社会对高水平复合型人才的需求急剧加大，研究生的学科交叉培养开始成为当下研究生培养的主导趋势。目前国内的研究大多围绕其意义、创新性、模式类别、相关经验的启示来展开。本文将“双一流”作为背景，以北京工商大学为例来对其学科交叉培养模式进行实证分析及评价，通过该评价结果归纳出我国高校当前在研究生学科交叉培养上存在的问题，
班本课程是园本课程实施的重要路径之一,它是以班级为单位,基于幼儿的兴趣需求,围绕幼儿的问题线索,源于教师的课程意识,自下而上,生长起来的,反映的是师幼之间真实的学习、探索的过程。一、班本课程的产生,有"经验"的兴趣发现有"价值"的话题以经验引发兴趣。班本化课程强调以幼儿的经验为基础,幼儿园课程建设要做到具有"适宜性",
深度学习就是教师在幼儿园课程开展过程中,从幼儿感兴趣的方面入手,充分挖掘其中隐藏的深层价值和意义,并组织开展相关的活动,提高幼儿自主学习和深入探究的能力。笔者结合深度学习理念,对本园构建幼儿园班本课程的实践过程进行深入分析,以期为教育工作者的教育实践提供参考。一、生发——挖掘班本课程的内容和资源（一）聚焦幼儿一日生活,找准班本课程内容的切入点幼儿园里一日生活皆课程,一个话题、一个游戏都可能成
在新时代的要求下,教育应该改变传统的教学方法与时俱进,5E教学法正好能够适应新时代的教学目标,让学生自主发问,自主探索。5E教学法也就是5个教学阶段,他们分别是吸引、探索、解释、加工和评价,这种教学方法尤为适用于历史科目。在初中历史的教学过程中,老师可以从吸引学生的兴趣出发帮助学生对历史事件和人物深入探索和加工,最后教师对此进行评价。本文主要针对5E教学法在初中历史中的应用提出一些建议。
在初中历史教学中,针对学生提出的历史核心素养主要包括四个方面,分别为时空观念、史料实证、历史解释以及历史理解。在具体教学过程中,教师要关注学生的理解能力特点——发展性、阶段性、片面性等,重点在教学中渗透历史理解素养,避免学生在学习知识时产生错误的理解,还能促使学生形成良好的思维能力。因此,本文主要以《社会生活的变迁》为例,从教学目标及重难点明确入手,提出史料引入、问题驱动以及拓展延伸等培养策略。
陶行知先生的生活教育思想包括生活即教育、社会即学校、教学做合一,这三大内涵在历史教学中不可或缺。从教学目标贴近生活到教学内容的生活化以及教学过程的实践性等方面可以转变传统的教学模式,展现学生的学习能力,提升历史课堂的效率。
设计思路本课是人民版高中历史必修二第四单元"中国近现代社会生活的变迁"的第1课,是了解中国近现代社会生活变迁的重要一课,教科书用"变化中的男女服饰""并行于世的中西餐""居室建筑的演进""习俗风尚的变革"四个子目介绍了中国近现代衣、食、住、风俗四个方面的变迁。
听王菲,看王菲,爱王菲是一种生活方式,一种理念,甚至是一种信仰。"票价崩盘""VR直播""走音跑调""车祸现场",甚至"前夫窦唯"……王菲"幻乐一场"演唱会在2016年12月30日晚如期举行,而这场演唱会因为高票价和天后不尽如人意的临场发挥成为了岁末年初的大话题。无论怎样,依然不影响近两万人的体育场座无虚席,依然有在现场或看直播的迷妹迷弟们刷爆朋友圈。王菲,依然是华语乐坛里至今无法逾越的"里
中药饮片是"药材-饮片-制剂"3大中药产业链的中间环节,对饮片质量控制的研究尤为重要。中药质量标志物（Q-marker）从提出至今一直广受关注,在药材和制剂方面已经有了较为深入的研究思路,而关于饮片的质量标志物研究报道较少。对中药质量标志物研究进行综述与分析,结合饮片炮制特点和研究现状,探索中药饮片质量标志物的研究思路。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出,历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径,要实现基于历史学科核心素养的教学,教师应确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。高三历史教学应该以历史学的思辨性与学术性深刻、规范地解读经典史料,以问题