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学校《培智课堂环节优化策略探究》课题组成员对各自承担的子课题上了一堂探究课，成员相互听课点评。这次主要对培智课堂的生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、运动与保健、手工与绘画、康复训练、信息技术等集中时间开展上课、听课、评课等“三课”活动，说明我们的课题研究已进入实质性研究阶段。课题组主要以“培智课堂新五环节教学模式”作为切入点进行探究，“新五环节”教学即在教学过程中通过“情境导入、分类教学、分析评量、个别指导、快乐分享”等五个环节的教学，提高课堂的有效性。
从上课、听课中可以看出，我们的课题假设探究正逐渐与实际教学紧紧联系起来，在实践中讲究优化策略；从上课、听课反映出，各主研人员对这堂探究课进行了精心的准备，充分挖掘利用媒体资源，增强教学的有效性，在“情境导入、分析评量、个别指导”等环节的教学中，“导入”自然有趣，“评量”及时到位，“指导”有的放矢。但从上课、听课中发现，有些问题还有待进一步探究，细节有待最优化。
一、学情把握上
要准确把握本班学生的学习现状，针对不同个体差异，选择适当的教学内容、方法、手段等进行教学，提高教学的有效性。
常说“备课要备学生”。培智学生属于智力障碍学生，他们天生资质比正常儿童差，心智发展水平只相当于学前儿童或不足，“不善于抽象思维，对不同刺激以同样动作、言语及感情作反复的反应，缺乏自我检讨、联想和发现细小差异的能力，推理能力一般化，观察事物需找共同点的能力较差。”班上有不同程度的多动症、自闭症、多重障碍等学生，他们的智力水平低，参差不齐，这使培智班教学更添加了难度。在备课方面，教师也很难把握学生的知识技能、情感态度与价值观等方面的现有度和达成度。从听课来看，我们老师对学生的智力程度和动手能力给予了过高的估计，教材的重组与学生生活联系脱节。如在生活数学课中教学“认识0”时，虽然注意了教学内容的完整性，但“0”可表示“起点、分界线”等这一知识对培智学生来讲有点拔高；生活适应课中“预防近视——眼保健操”一节课内学习四节眼保健操，对培智学生来说是很难的，在教材选择上也与学生的生活联系不是很紧密；绘画与手工课“制作书签”，老师考虑了学生的个体能力差异，在分配任务时也考虑了他们的智力程度，却高估了他们的动手能力，结果是学生不会使用剪刀沿画好的书签进行裁剪这样的精细动作。
二、使用课件上
注意向学生展示的时机，突出强化教学重难点。运用形象生动的PPT、动画演示、视频欣赏等能调动人体听觉和视觉感官，集中学生的注意力，增强教学效果。
大多数教师能在适当的时机展现出来。但在使用过程中发现，老师制作的PPT背景太杂，展现时间过长，在进行下一个环节教学时，上个环节的画面还停留在屏幕上，这样就分散了学生的注意力。简单明了的PPT更能突出重点，关闭上一环节画面，能集中学生的注意力。同时在展示PPT时，为强调PPT中的“字”“物”等时，老师用电脑鼠标去指，培智学生是不容易看清楚的，老师不妨用手或“教鞭”指向要突出的“字”或“物”，这样的指向更能起到强调作用，让学生注意老师的行为，提高教学的有效性。
三、分类教学上
要针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。
作为“新五环节”的“分类教学”环节，是新授课的重点，也是突破难点、分类达成教学目标的重要环节。教师能够参考班上学生的智力水平、学习能力、动手能力、运动能力、行为障碍程度等，根据不同课型把学生分成不同的A、B、C三类，制定A、B、C三类学生的“适当”的教学目标，加强“因材施教”的个别化教育，但也存在有类无层、教学思路不清晰的现象。在教学中，我们将班上学生按学习能力分成A、B、C（即好、中、差）三类，那么在教学过程中，就应该围绕分类目标设置教学问题，问题的提出和教学任务的达成应该循序渐进，由易到难，注意坡度，台阶式上升，各有所成。比如在教学培智二年级生活语文“早上好”时，其三类目标可设置为：A类学生：会读会写生字“早”，会用“早”组词，会用“早”字的词语说一句话；B类学生：会读会写生字“早”，会用“早”组词；C类学生：会读会写生字“早”。在分类教学中，从C—B—A分层达到目标，从易到难。
四、学生主体上
要树立以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想。
在培智课堂上，因教学对象的智力障碍因素，课堂成了老师“一言堂”，学生慢慢地学得无趣，注意力分散，做小动作，情绪不稳定，有的下位乱跑，有的上讲台动用老师课件或教具，有的干扰课堂等等，使老师不得不将更多的精力用于维持课堂秩序。为此在课堂上也应该体现以教师为主导，学生为主体，调动学生的学习兴趣，提高课堂有效性，使培智学生也能“自主学习，合作探究”。如在“分类教学”环节，对某些知识点先教会A类学生，再让A类学生去教B类学生，B类学生再教C类学生，老师巡堂指导，这样“生教生”，教学思路清晰，教师教得轻松，学生学得有趣，根据“学习金字塔”理论，学生学会并教别人的有效率能达到90%。
五、快乐分享上
要让学生将学习到的知识点或取得的成功及时分享、展示给同伴或老师，这不但让学生巩固和延伸了知识点，而且在分享的过程中他们同时享受着获得知识后的乐趣，增强了自信，逐渐培养了学生心中有他人的良好人格品质。
根据培智学生的身心特点和个体差异，学生常表现出幼稚、好动、依赖性强、固执、违拗、自私、冷漠等特征，很少或根本不为别人考虑，不懂得与人分享。从听课中可以看出，老师们大多安排了“快乐分享”这个环节，但有的是有分享，不快乐，为环节而分享。为此，在分享形式上可采取玩游戏、比一比、演一演、画一画、做一做等学生喜欢的形式，在分享对象上可以是同伴、老师，在时空上可通过课内的分享延伸到课外分享等等，寓教于乐，让学生感悟快乐与幸福。
六、时间调控上
要根据学生个体在课堂上的跟进情况、注意状态、情绪变化等，灵活调控各环节的教学时间。
研究表明，小學低年级儿童集中注意力的听课时间为20～30分钟。培智学生的自控能力差，一般情况下，持续集中注意力比正常儿童要短，情绪也极不稳定。在听课中反映出，学生在中途注意力分散，出现了干扰课堂、随意跑动等现象，老师又不得不停课重新组织教学。这种现象的出现，一是因为老师讲得太多，二是讲的东西学生不感兴趣，三是学生活动少，这就需要教师适时调控。一节课坐40分钟对培智学生是一个极大的挑战，在“情境导入、分类教学、评量指导”等环节教学20分钟左右，老师要及时调整，可做一个小游戏，听一段舒缓的音乐等，用二三分钟的时间重新集中学生的注意力。在“快乐分享”环节，尽可能用更多的时间让学生充分享受快乐，享受课堂带来的乐趣。
培智课堂环节的优化策略也并非一成不变的，它因课型、对象、内容、时机等的不同可采取不同的策略优化，让培智课堂更有效、高效、卓越。
参考文献：
季秋霞.浅谈培智班级的课堂教学艺术[J].新课程学习：中，2011（08）.
编辑 赵飞飞
从上课、听课中可以看出，我们的课题假设探究正逐渐与实际教学紧紧联系起来，在实践中讲究优化策略；从上课、听课反映出，各主研人员对这堂探究课进行了精心的准备，充分挖掘利用媒体资源，增强教学的有效性，在“情境导入、分析评量、个别指导”等环节的教学中，“导入”自然有趣，“评量”及时到位，“指导”有的放矢。但从上课、听课中发现，有些问题还有待进一步探究，细节有待最优化。
一、学情把握上
要准确把握本班学生的学习现状，针对不同个体差异，选择适当的教学内容、方法、手段等进行教学，提高教学的有效性。
常说“备课要备学生”。培智学生属于智力障碍学生，他们天生资质比正常儿童差，心智发展水平只相当于学前儿童或不足，“不善于抽象思维，对不同刺激以同样动作、言语及感情作反复的反应，缺乏自我检讨、联想和发现细小差异的能力，推理能力一般化，观察事物需找共同点的能力较差。”班上有不同程度的多动症、自闭症、多重障碍等学生，他们的智力水平低，参差不齐，这使培智班教学更添加了难度。在备课方面，教师也很难把握学生的知识技能、情感态度与价值观等方面的现有度和达成度。从听课来看，我们老师对学生的智力程度和动手能力给予了过高的估计，教材的重组与学生生活联系脱节。如在生活数学课中教学“认识0”时，虽然注意了教学内容的完整性，但“0”可表示“起点、分界线”等这一知识对培智学生来讲有点拔高；生活适应课中“预防近视——眼保健操”一节课内学习四节眼保健操，对培智学生来说是很难的，在教材选择上也与学生的生活联系不是很紧密；绘画与手工课“制作书签”，老师考虑了学生的个体能力差异，在分配任务时也考虑了他们的智力程度，却高估了他们的动手能力，结果是学生不会使用剪刀沿画好的书签进行裁剪这样的精细动作。
二、使用课件上
注意向学生展示的时机，突出强化教学重难点。运用形象生动的PPT、动画演示、视频欣赏等能调动人体听觉和视觉感官，集中学生的注意力，增强教学效果。
大多数教师能在适当的时机展现出来。但在使用过程中发现，老师制作的PPT背景太杂，展现时间过长，在进行下一个环节教学时，上个环节的画面还停留在屏幕上，这样就分散了学生的注意力。简单明了的PPT更能突出重点，关闭上一环节画面，能集中学生的注意力。同时在展示PPT时，为强调PPT中的“字”“物”等时，老师用电脑鼠标去指，培智学生是不容易看清楚的，老师不妨用手或“教鞭”指向要突出的“字”或“物”，这样的指向更能起到强调作用，让学生注意老师的行为，提高教学的有效性。
三、分类教学上
要针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。
作为“新五环节”的“分类教学”环节，是新授课的重点，也是突破难点、分类达成教学目标的重要环节。教师能够参考班上学生的智力水平、学习能力、动手能力、运动能力、行为障碍程度等，根据不同课型把学生分成不同的A、B、C三类，制定A、B、C三类学生的“适当”的教学目标，加强“因材施教”的个别化教育，但也存在有类无层、教学思路不清晰的现象。在教学中，我们将班上学生按学习能力分成A、B、C（即好、中、差）三类，那么在教学过程中，就应该围绕分类目标设置教学问题，问题的提出和教学任务的达成应该循序渐进，由易到难，注意坡度，台阶式上升，各有所成。比如在教学培智二年级生活语文“早上好”时，其三类目标可设置为：A类学生：会读会写生字“早”，会用“早”组词，会用“早”字的词语说一句话；B类学生：会读会写生字“早”，会用“早”组词；C类学生：会读会写生字“早”。在分类教学中，从C—B—A分层达到目标，从易到难。
四、学生主体上
要树立以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想。
在培智课堂上，因教学对象的智力障碍因素，课堂成了老师“一言堂”，学生慢慢地学得无趣，注意力分散，做小动作，情绪不稳定，有的下位乱跑，有的上讲台动用老师课件或教具，有的干扰课堂等等，使老师不得不将更多的精力用于维持课堂秩序。为此在课堂上也应该体现以教师为主导，学生为主体，调动学生的学习兴趣，提高课堂有效性，使培智学生也能“自主学习，合作探究”。如在“分类教学”环节，对某些知识点先教会A类学生，再让A类学生去教B类学生，B类学生再教C类学生，老师巡堂指导，这样“生教生”，教学思路清晰，教师教得轻松，学生学得有趣，根据“学习金字塔”理论，学生学会并教别人的有效率能达到90%。
五、快乐分享上
要让学生将学习到的知识点或取得的成功及时分享、展示给同伴或老师，这不但让学生巩固和延伸了知识点，而且在分享的过程中他们同时享受着获得知识后的乐趣，增强了自信，逐渐培养了学生心中有他人的良好人格品质。
根据培智学生的身心特点和个体差异，学生常表现出幼稚、好动、依赖性强、固执、违拗、自私、冷漠等特征，很少或根本不为别人考虑，不懂得与人分享。从听课中可以看出，老师们大多安排了“快乐分享”这个环节，但有的是有分享，不快乐，为环节而分享。为此，在分享形式上可采取玩游戏、比一比、演一演、画一画、做一做等学生喜欢的形式，在分享对象上可以是同伴、老师，在时空上可通过课内的分享延伸到课外分享等等，寓教于乐，让学生感悟快乐与幸福。
六、时间调控上
要根据学生个体在课堂上的跟进情况、注意状态、情绪变化等，灵活调控各环节的教学时间。
研究表明，小學低年级儿童集中注意力的听课时间为20～30分钟。培智学生的自控能力差，一般情况下，持续集中注意力比正常儿童要短，情绪也极不稳定。在听课中反映出，学生在中途注意力分散，出现了干扰课堂、随意跑动等现象，老师又不得不停课重新组织教学。这种现象的出现，一是因为老师讲得太多，二是讲的东西学生不感兴趣，三是学生活动少，这就需要教师适时调控。一节课坐40分钟对培智学生是一个极大的挑战，在“情境导入、分类教学、评量指导”等环节教学20分钟左右，老师要及时调整，可做一个小游戏，听一段舒缓的音乐等，用二三分钟的时间重新集中学生的注意力。在“快乐分享”环节，尽可能用更多的时间让学生充分享受快乐，享受课堂带来的乐趣。
培智课堂环节的优化策略也并非一成不变的，它因课型、对象、内容、时机等的不同可采取不同的策略优化，让培智课堂更有效、高效、卓越。
参考文献：
季秋霞.浅谈培智班级的课堂教学艺术[J].新课程学习：中，2011（08）.
编辑 赵飞飞