习作教学应以丰富学生的生活为前提，引导学生通过多种感觉器官感知多彩的外在世界，积累丰富的物体、场景、人物表象，刺激大脑语言表达神经，产生“我要表达”的欲望。学生通过在宽松、友好的氛围中相互交流，使思路得到开阔、语言得到丰富、情感得以滋养，加上教师和同伴的鼓励，增强表达的自信，不断体验到语言表达的快乐，逐步激发起习作的兴趣。
　　据调查，学生在学习的时候如果受到鼓励就会去积极思考，他们会处在最佳的学习状态之下，当然还可以通过有意义的、有创造的活动来提高学生的写作兴趣和技能。这一点，让我对习作的序列安排有了深深的启发。我在习作教学中设计了许多适应儿童特点、富有生活情趣的活动。要激起学生的创作兴趣，就要遵循小学生成长的规律，从他们的年龄特点出发，采取多种多样生动活泼的方式，极大程度地调动广大学生的积极性，让他们开开心心地活动，快快乐乐地体验，认认真真地观察，然后在情绪高涨中高高兴兴地作文。这样写作文学生不必为没有题材而发愁，不会胡编乱造，更不会觉得是沉重的负担，反而认为是快乐的感情倾吐。因此，在日常的教学工作当中，作为语文教师我们可以有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周的时间为爸爸、妈妈做一件好事；开办故事大王比赛，演讲比賽等活动，充分利用学校的实践活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境，让学生亲身经历、亲身体验。
　　就拿本学期来说，我们班开展的“春游带你认识无锡”“母亲节—让我亲亲你吧，我的好妈妈！”“海底世界”“恐龙百科”手抄报等活动，这些丰富多彩的活动，都有效地调动学生参与的热情。孩子们在活动中是全情投入的，活动后的感悟自然也是真情流露。所以我们教师其实都在用心扮演好学生习作过程中的管理者、参与者等多种身份。有意识地让学生积淀写作的素质，活动化的生活，生活化的活动，成为学生取之不尽，用之不竭的写作素材。
　　总之，作文是一种最富有创造性的思维活动，在教学中最忌教条式的指导，如果每个教师能在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成较强的写作能力。