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现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，从而培养了学生的创新精神和实践能力。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。为了提高学生的学习成绩，在英语课堂中我尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。
一、合作学习在教学中的实践
1．合作预习新课
教师上课前可先设计一份“自学导案”，把要求了解的文化常识，应切实掌握的重难点生词、句式、语法、功能项目等呈现给学生，让小组同学根据要求搜寻有关文化常识，查阅生词，组编对话，摸索语法特点。
2．合作学习单词
在教单词前，教师让学生以四人为小组预习单词，预习单词时，每个学生必须写出与本课单词发音、拼写、意思、词性有关联的词。
3．合作编故事
学生二人一组，教师给出故事的第一句话后，如It was a snowy day，接话后的同学立即将自己编的第二句话说出来，另一个同学则要用自己的一句话接住上一句话往下讲，要求句子快、短，两人凑成一个完整的故事。合作编故事可以训练学生的反应能力，逻辑思维能力和表达能力。
4．合作提高听力
让学生听一段对话或短文录音后，学生两人一组互相提问，问题既包括用自己的话讲述所听材料大意，又包括对所听材料中某些具体情况的描述。
5．合作表演对话
合作表演对话是培养学生语言运用能力和合作能力的有效途径。学完一段对话后，教师给学生布置与之有关的对话表演任务，让其准备好后开展组际竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有充足的准备。最后从读音是否标准，对话是否有感情，有创造力，表情是否自然，表演是否得体等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，一般说来，成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色。最后教师比较各组的表演，表扬演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下一次演得更好。
6．合作训练写作
书面表达是初中英语教学的难点，它要求学生具有扎实的语言基本功和基本写作技能。教师在教学中，可先布置写作任务，提出写作要求，让学生先独自为写作做准备；然后合作小组进行讨论，各组依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，加工成文后，派代表在班上朗读，最后教师和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙上的英语园地，供全班学生借鉴。同时师生注意在所朗读的文章中，如有较普遍、典型的错误，要立即提出来纠正，以避免学生下次再犯。
二 、教学反思
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理、实用的小组评价制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。
那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
1．鼓励性评价
实验表明，教师在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。
2．档案袋形成性评价
档案袋评价也可称之为"学习档案评价"或学生成长记录袋评价。是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。档案袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加豐富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
（1）学生自我介绍
（2）课外收集生活中的英语
（3）自编手抄报
（4）评价表。制定合适的评价表，可以使教师、家长对学生的情感态度、综合语言能力运用进行观察和评分，学生也可以对学习成果有一定的自评。
学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，同时也使学生看到了自己的不足，以便在将来的学习中进一步提高。档案袋评价是师生“实践—反思—发展”的过程，不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己的业务水平。
3．以小组为单位的终结性评价
在期末考试前的两周可以进行终结性评价。我把本学期所学的内容分成不同话题， 将教室划分成若干个情景区，每个区域由教师或小主持人（学生）主持，学生以合作学习小组为单位进入这些情景区，与主持人会话或根据内容编短剧，主持人根据每个组的会话情况发给不同数量的粘纸或敲上卡通图章等，最后由教师来给各组评定等级。这种评价方式通过创设真实的交际情景，培养了学生用语言进行交际的能力，同时消除了学生一对一口试的恐惧焦虑心理，而且培养了学生的自主学习能力和合作意识。
总之，随着新课程改革的不断深入，我们必须转变教育观念，要注重培养学生主体意识和参与意识。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中求合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐的发展成一个社会人。
一、合作学习在教学中的实践
1．合作预习新课
教师上课前可先设计一份“自学导案”，把要求了解的文化常识，应切实掌握的重难点生词、句式、语法、功能项目等呈现给学生，让小组同学根据要求搜寻有关文化常识，查阅生词，组编对话，摸索语法特点。
2．合作学习单词
在教单词前，教师让学生以四人为小组预习单词，预习单词时，每个学生必须写出与本课单词发音、拼写、意思、词性有关联的词。
3．合作编故事
学生二人一组，教师给出故事的第一句话后，如It was a snowy day，接话后的同学立即将自己编的第二句话说出来，另一个同学则要用自己的一句话接住上一句话往下讲，要求句子快、短，两人凑成一个完整的故事。合作编故事可以训练学生的反应能力，逻辑思维能力和表达能力。
4．合作提高听力
让学生听一段对话或短文录音后，学生两人一组互相提问，问题既包括用自己的话讲述所听材料大意，又包括对所听材料中某些具体情况的描述。
5．合作表演对话
合作表演对话是培养学生语言运用能力和合作能力的有效途径。学完一段对话后，教师给学生布置与之有关的对话表演任务，让其准备好后开展组际竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有充足的准备。最后从读音是否标准，对话是否有感情，有创造力，表情是否自然，表演是否得体等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，一般说来，成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色。最后教师比较各组的表演，表扬演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下一次演得更好。
6．合作训练写作
书面表达是初中英语教学的难点，它要求学生具有扎实的语言基本功和基本写作技能。教师在教学中，可先布置写作任务，提出写作要求，让学生先独自为写作做准备；然后合作小组进行讨论，各组依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，加工成文后，派代表在班上朗读，最后教师和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙上的英语园地，供全班学生借鉴。同时师生注意在所朗读的文章中，如有较普遍、典型的错误，要立即提出来纠正，以避免学生下次再犯。
二 、教学反思
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理、实用的小组评价制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。
那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
1．鼓励性评价
实验表明，教师在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。
2．档案袋形成性评价
档案袋评价也可称之为"学习档案评价"或学生成长记录袋评价。是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。档案袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加豐富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
（1）学生自我介绍
（2）课外收集生活中的英语
（3）自编手抄报
（4）评价表。制定合适的评价表，可以使教师、家长对学生的情感态度、综合语言能力运用进行观察和评分，学生也可以对学习成果有一定的自评。
学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，同时也使学生看到了自己的不足，以便在将来的学习中进一步提高。档案袋评价是师生“实践—反思—发展”的过程，不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己的业务水平。
3．以小组为单位的终结性评价
在期末考试前的两周可以进行终结性评价。我把本学期所学的内容分成不同话题， 将教室划分成若干个情景区，每个区域由教师或小主持人（学生）主持，学生以合作学习小组为单位进入这些情景区，与主持人会话或根据内容编短剧，主持人根据每个组的会话情况发给不同数量的粘纸或敲上卡通图章等，最后由教师来给各组评定等级。这种评价方式通过创设真实的交际情景，培养了学生用语言进行交际的能力，同时消除了学生一对一口试的恐惧焦虑心理，而且培养了学生的自主学习能力和合作意识。
总之，随着新课程改革的不断深入，我们必须转变教育观念，要注重培养学生主体意识和参与意识。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中求合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐的发展成一个社会人。