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摘 要：初中英语教学创设情境的方法很多，但无论哪种方法，我们都应秉承一个“实”字，注重一个“活”字，强调一个“新”字，落实一个“用”字，这样我们才能促进学生英语素养提升。
关键词：英语课堂教学情境创设
近年来，随着课改的深入，人们对情境教学有了更深刻的认识。它不仅可以为学生提供良好的暗示或启迪，锻炼学生创造性思维，培养学生学习能力，还可以陶冶学生情感，净化学生心灵，使学生在如临其境中感知，在触景生情中建构，形成知识，习得能力。在众多老师的推崇中，初中英语也毫不犹豫地汇入到这股“教学热”中。但从平时英语教学教研活动中，笔者看到很多课堂教学情境，看似热闹却“华而不实”，有着“哗众取宠”之嫌。为此，我们有必要在一起谈研如何在英语教学中创设情境。
一、利用多媒体创设情境
在信息技术助推教育现代化的进程中，“班班通”工程为实施多媒体教学提供了物质支撑和资源保障。我们要充分发挥现有设备的使用效益，利用多媒体进行教学。它不仅具有课堂大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，能通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，还能使学生的视觉感受和听觉感受有机结合起来，可极大地弥补直观教具的不足之处。如教学七年级上册第三单元的第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“—What does he/she do ? —He/she is a farmer/doctor/teacher。”“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school。”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解、描述等时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，并引导学生发挥他们学习主动性，让他们在各种不同的情境中加以操练。
二、利用角色表演创设情境
传统英语教学注重知识灌输、忽视能力培养，学生学语言却不能用语言，越学越“哑巴”。为了改变这种弊端，我们可以利用课文内容创设学以致用情境，让学生分角色表演进行互动对话。开展角色扮演，不仅适合初中学生“好动”个性，能使他们积极主动参与，进入角色状态，还能开发和挖掘学生语言运用潜力，激发他们创造性运用语言。如在教学七年级下册第六单元“Unit 2 Where’Sthe post office?”时，引导学生进行问路，借助课文问路对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上餐馆、超市、图书馆、公园、邮局、银行、公用电话等地点并用牌子标上名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。
如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street。 Go straight ahead and you will see Peking University on your left。
A：Thank you very much。
B：You’re welcome。
②A：Excuse me， how can I get to Haidian Theater?
B：Sorry， I don’t know. I’m new here。
A：Thank you all the same。
通过创设对话表演情境，能将书本知识与学生现实生活有机结合，避免了枯燥机械地学习。而且这种表演情境，还能把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，既锻炼学生创新思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚助人为乐的人文关怀，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就会提高英语学习乐趣，这种乐趣又能进一步促使学生主动学习。在这儿，我要强调一点，创设表演情境，我们一定要“因文而创”，把课文内容充分化解到情境中，让学生在体验表演中吸收新课知识，提高语言交际运用能力。
三、利用直观教具创设情境
学习外来语言，由于缺乏语境运用，学生脑中也是“词单句少”，没有语言积累，学习感到抽象难于理解。所以，我们可以利用实物、模型、图片（包括教材插图）和简笔画等直观教具，吸引学生注意力，让他们更集中而主动学习。如在教学“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk。There is a blackboard on the wall。There are some desks in our classroom。There are some books in the bag。等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。
英语教学创设情境的方法很多，我们要根据教学内容，采取创新加组合的方法择优用之。总之，英语教学应秉承一个“实”字，注重一个“活”字，强调一个“新”字，落实一个“用”字，这样我们才能达到学以致用的目的，促进学生英语素养提升。
参考文献
[1]刘建华，中学英语创新教法.[M].北京学苑出版社
[2]杨燮君，中学英语实用课堂教学艺术.[M].东北师范大学出版社
[3]黄子成、谭洁梅，中学英语教学建模.[M].广西教育出版社
[4]吴庆麟，教育心理学.[M].人民教育出版社
关键词：英语课堂教学情境创设
近年来，随着课改的深入，人们对情境教学有了更深刻的认识。它不仅可以为学生提供良好的暗示或启迪，锻炼学生创造性思维，培养学生学习能力，还可以陶冶学生情感，净化学生心灵，使学生在如临其境中感知，在触景生情中建构，形成知识，习得能力。在众多老师的推崇中，初中英语也毫不犹豫地汇入到这股“教学热”中。但从平时英语教学教研活动中，笔者看到很多课堂教学情境，看似热闹却“华而不实”，有着“哗众取宠”之嫌。为此，我们有必要在一起谈研如何在英语教学中创设情境。
一、利用多媒体创设情境
在信息技术助推教育现代化的进程中，“班班通”工程为实施多媒体教学提供了物质支撑和资源保障。我们要充分发挥现有设备的使用效益，利用多媒体进行教学。它不仅具有课堂大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，能通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，还能使学生的视觉感受和听觉感受有机结合起来，可极大地弥补直观教具的不足之处。如教学七年级上册第三单元的第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“—What does he/she do ? —He/she is a farmer/doctor/teacher。”“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school。”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解、描述等时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，并引导学生发挥他们学习主动性，让他们在各种不同的情境中加以操练。
二、利用角色表演创设情境
传统英语教学注重知识灌输、忽视能力培养，学生学语言却不能用语言，越学越“哑巴”。为了改变这种弊端，我们可以利用课文内容创设学以致用情境，让学生分角色表演进行互动对话。开展角色扮演，不仅适合初中学生“好动”个性，能使他们积极主动参与，进入角色状态，还能开发和挖掘学生语言运用潜力，激发他们创造性运用语言。如在教学七年级下册第六单元“Unit 2 Where’Sthe post office?”时，引导学生进行问路，借助课文问路对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上餐馆、超市、图书馆、公园、邮局、银行、公用电话等地点并用牌子标上名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。
如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street。 Go straight ahead and you will see Peking University on your left。
A：Thank you very much。
B：You’re welcome。
②A：Excuse me， how can I get to Haidian Theater?
B：Sorry， I don’t know. I’m new here。
A：Thank you all the same。
通过创设对话表演情境，能将书本知识与学生现实生活有机结合，避免了枯燥机械地学习。而且这种表演情境，还能把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，既锻炼学生创新思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚助人为乐的人文关怀，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就会提高英语学习乐趣，这种乐趣又能进一步促使学生主动学习。在这儿，我要强调一点，创设表演情境，我们一定要“因文而创”，把课文内容充分化解到情境中，让学生在体验表演中吸收新课知识，提高语言交际运用能力。
三、利用直观教具创设情境
学习外来语言，由于缺乏语境运用，学生脑中也是“词单句少”，没有语言积累，学习感到抽象难于理解。所以，我们可以利用实物、模型、图片（包括教材插图）和简笔画等直观教具，吸引学生注意力，让他们更集中而主动学习。如在教学“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk。There is a blackboard on the wall。There are some desks in our classroom。There are some books in the bag。等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。
英语教学创设情境的方法很多，我们要根据教学内容，采取创新加组合的方法择优用之。总之，英语教学应秉承一个“实”字，注重一个“活”字，强调一个“新”字，落实一个“用”字，这样我们才能达到学以致用的目的，促进学生英语素养提升。
参考文献
[1]刘建华，中学英语创新教法.[M].北京学苑出版社
[2]杨燮君，中学英语实用课堂教学艺术.[M].东北师范大学出版社
[3]黄子成、谭洁梅，中学英语教学建模.[M].广西教育出版社
[4]吴庆麟，教育心理学.[M].人民教育出版社