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摘 要：受生源等情况影响，高职学生学习水平不高。特别是英语口语学习，更是让教师和学生头疼的大问题。本文分析了高职学生英语口语水平低的主要原因，提出了相应的解决办法，为提高学生英语口语水平指出了方向。
关键词：英语口语；高职英语；对策研究
目前，我国大多数高职院校的公共英语教学不太理想，尤其是英语口语。由于学生的英语水平较低以及学校重视度不高，导致许多学生英语口语不好，连基本的日常交际用语都不能掌握。本文分析了高职学生英语口语水平较低的根本原因，并结合所在高职院的具体情况，提出了一些提高高职学生英语口语水平的措施。
一、高职学生英语口语水平低的原因分析
高职学生高考分数基本不高，英语水平整体较低。目前我国的高职教育主要是以技术技能培养为主，不太重视英语；学生缺乏学习英语的兴趣，积极性和主动性不高，也不会多花时间提高自己的口语水平，因此，很多学生根本不具备英语实际应用能力，开不了口的现象比比皆是。相当一部分高职院校没有英语系，也没有外教，英语活动相对较少，这样就导致学生缺乏学习英语的语言环境，少了用英语进行交流的机会。
其次，大班教学使得英语口语训练变得困难。由于教育资源等多方面的原因，大部分高职院校的公共英语课都是采取大班授课的方式进行，这样就给教师上课造成了很大的困扰，影响了师生的互动和交流，无法保证每个学生都有机会开口说英语，使得英语口语教学处于被动的状态，达不到预期的效果。就拿本院来说，英语大多是合班授课，人数基本都在八九十人，教师在授课时就明显感到施展不开，教学效果也不如小班授课。
再者，受教学条件限制，部分高职院校的公共英语课程并没有被安排进多媒体教室，还是传统的“一本教材、一根粉笔”的形式，这导致了教师不能灵活地安排教学内容，不能运用适当的情境来吸引学生的注意力，从而最终影响了英语口语教学的效果。
二、提高高职学生英语口语水平的对策
要想真正提高高职学生的英语口语水平，就要正视英语教学的现状，找出自己院校存在的问题，全面考虑，积极思考，从实践中探索出适合自己院校的英语口语培养方式。
1.学生是课堂教学的主体
教师要转变教学方式，在课堂上充分发挥学生的主动性，发挥学生在英语教学中的主体作用，注意培养学生的自主学习能力和创造能力。我院积极开展了英语教学改革，在公共英语课中增设了口语训练项目，教师会组织形式多样的课堂活动，如对话呈现、脱口秀、课前演讲、英文歌曲、文化背景知识讲座及诗歌欣赏等，并确定一定的主题让学生准备和操练，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习英语的兴趣，从而促使学生积极主动地学习。
2.针对大班或合班教学的缺点，制定一系列的措施，变大班为“小班”
分组教学就是其中比较有效的方法。我们的教育模式和方法必须符合学生的发展水平，比如采用高低搭配模式，将口语较好的同学与口语差的同学分在一组，设立组长，互帮互助，集体讨论，然后每个话题由每组不同的发言人表述整组讨论的结果。这样的教学效果明显较好，参与口语训练的人更多了，训练的时间也更长了，而且培养了学生的团队协作精神。
3.多媒体的应用为英语口语教学提供了新的教学平台
多媒体的应用让高职英语口语教学成为一种丰富多彩、轻松愉快的活动，高职院校应尽量提供多媒体教室给英语教师。多媒体的应用可以为英语课堂创设情境，将生活中的交际场景生动地展现出来，让学生去模仿或表演，使学生产生口语表达的兴趣和愿望。我们在多媒体授课过程中发现，不进多媒体教室的班级学习氛围不够热烈，达不到预期的教学效果。
4.美国原声教学，培养和增强学生英语语感
目前我国高职院校的英语主要是在汉语环境下学习，总显得有些苍白无力。一些学生总是问笔者，如果在旅游景区遇上外国人，该以怎样的话题开场？交际方式是不是和他们平时学习的不同？这时笔者就向学生解释说，我们平常的英语口语交际主要是和本国人打交道，基本是按我们自己的文化认知进行的，没有什么文化壁垒，所以和外国人进行交流时要特别注意跨文化交际礼仪。因此，我们在口语课程中安排有社会文化背景知识讲座，给学生听美国原声，提高学生对英语的认知水平，培养和增强其英语语感。
英语口语在高职院校英语教学中具有重要的地位，我们可以通过改善学生英语口语的学习方式来整体营造英语学习的氛围，激发学生的英语学习兴趣，从而提高学生的英语水平。
參考文献：
[1]孙慕丹，史文杰.高职院校英语口语教学的现状分析及应对政策[J].黑龙江教育学院学报， 2008，（10）.
[2]邵慧颖，刘赞.高职英语口语教学中任务型英语教学模式的应用[J].价值工程， 2011，（09）.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：英语口语；高职英语；对策研究
目前，我国大多数高职院校的公共英语教学不太理想，尤其是英语口语。由于学生的英语水平较低以及学校重视度不高，导致许多学生英语口语不好，连基本的日常交际用语都不能掌握。本文分析了高职学生英语口语水平较低的根本原因，并结合所在高职院的具体情况，提出了一些提高高职学生英语口语水平的措施。
一、高职学生英语口语水平低的原因分析
高职学生高考分数基本不高，英语水平整体较低。目前我国的高职教育主要是以技术技能培养为主，不太重视英语；学生缺乏学习英语的兴趣，积极性和主动性不高，也不会多花时间提高自己的口语水平，因此，很多学生根本不具备英语实际应用能力，开不了口的现象比比皆是。相当一部分高职院校没有英语系，也没有外教，英语活动相对较少，这样就导致学生缺乏学习英语的语言环境，少了用英语进行交流的机会。
其次，大班教学使得英语口语训练变得困难。由于教育资源等多方面的原因，大部分高职院校的公共英语课都是采取大班授课的方式进行，这样就给教师上课造成了很大的困扰，影响了师生的互动和交流，无法保证每个学生都有机会开口说英语，使得英语口语教学处于被动的状态，达不到预期的效果。就拿本院来说，英语大多是合班授课，人数基本都在八九十人，教师在授课时就明显感到施展不开，教学效果也不如小班授课。
再者，受教学条件限制，部分高职院校的公共英语课程并没有被安排进多媒体教室，还是传统的“一本教材、一根粉笔”的形式，这导致了教师不能灵活地安排教学内容，不能运用适当的情境来吸引学生的注意力，从而最终影响了英语口语教学的效果。
二、提高高职学生英语口语水平的对策
要想真正提高高职学生的英语口语水平，就要正视英语教学的现状，找出自己院校存在的问题，全面考虑，积极思考，从实践中探索出适合自己院校的英语口语培养方式。
1.学生是课堂教学的主体
教师要转变教学方式，在课堂上充分发挥学生的主动性，发挥学生在英语教学中的主体作用，注意培养学生的自主学习能力和创造能力。我院积极开展了英语教学改革，在公共英语课中增设了口语训练项目，教师会组织形式多样的课堂活动，如对话呈现、脱口秀、课前演讲、英文歌曲、文化背景知识讲座及诗歌欣赏等，并确定一定的主题让学生准备和操练，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习英语的兴趣，从而促使学生积极主动地学习。
2.针对大班或合班教学的缺点，制定一系列的措施，变大班为“小班”
分组教学就是其中比较有效的方法。我们的教育模式和方法必须符合学生的发展水平，比如采用高低搭配模式，将口语较好的同学与口语差的同学分在一组，设立组长，互帮互助，集体讨论，然后每个话题由每组不同的发言人表述整组讨论的结果。这样的教学效果明显较好，参与口语训练的人更多了，训练的时间也更长了，而且培养了学生的团队协作精神。
3.多媒体的应用为英语口语教学提供了新的教学平台
多媒体的应用让高职英语口语教学成为一种丰富多彩、轻松愉快的活动，高职院校应尽量提供多媒体教室给英语教师。多媒体的应用可以为英语课堂创设情境，将生活中的交际场景生动地展现出来，让学生去模仿或表演，使学生产生口语表达的兴趣和愿望。我们在多媒体授课过程中发现，不进多媒体教室的班级学习氛围不够热烈，达不到预期的教学效果。
4.美国原声教学，培养和增强学生英语语感
目前我国高职院校的英语主要是在汉语环境下学习，总显得有些苍白无力。一些学生总是问笔者，如果在旅游景区遇上外国人，该以怎样的话题开场？交际方式是不是和他们平时学习的不同？这时笔者就向学生解释说，我们平常的英语口语交际主要是和本国人打交道，基本是按我们自己的文化认知进行的，没有什么文化壁垒，所以和外国人进行交流时要特别注意跨文化交际礼仪。因此，我们在口语课程中安排有社会文化背景知识讲座，给学生听美国原声，提高学生对英语的认知水平，培养和增强其英语语感。
英语口语在高职院校英语教学中具有重要的地位，我们可以通过改善学生英语口语的学习方式来整体营造英语学习的氛围，激发学生的英语学习兴趣，从而提高学生的英语水平。
參考文献：
[1]孙慕丹，史文杰.高职院校英语口语教学的现状分析及应对政策[J].黑龙江教育学院学报， 2008，（10）.
[2]邵慧颖，刘赞.高职英语口语教学中任务型英语教学模式的应用[J].价值工程， 2011，（09）.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.