当遇到像非典、雾霾这样的突发情况，教师们不能再延续传统的课堂教学方式了，将停课不停学的特殊时期转化为培养学生自主学习的机会不是更好吗？作为一线教师，我们不妨退到幕后，做到教育无痕，给学生和家长提供服务，如对学生的管理和评价等。本文就是笔者基于北京数字学校云课堂平台，组织学生开展混合式学习的一些尝试和思考。
　　基于常规课堂的翻转学习
　　作为教师，当孩子热情地向我打招呼说“老师好”时;当新年来临之际，收到孩子的祝福时;当看到自己所教的学生从几分到八十几分的成绩时，我常常夜不能寐，常常自责，常常反省，究竟是怎么了？为什么我们的孩子差距这样大？记得我的一位恩师曾对我说：课堂是生命的课堂，教师不能成为一个孤独的牧羊人，在那里只顾自己摇鞭呐喊。作为教师，每一个生命是不是都在你的视线之中，你是不是把他们每一个牢牢地放在了心上，每一节课，你能否从容地把控每一位学生，这是做教师所需要在心中时刻默念的。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课堂也是有生命的，但是毕竟几十分钟短暂的时间无法承载家长的期盼，高效课堂也不是一蹴而就的，翻转课堂就是一种尝试，如《一次函数》这一章的教学，就采取了这种方式，不是从一个个具体的知识点开始推进，而是从整体到局部，立足学科的基本知识结构和思想方法。
　　
　　基于云课堂的自主学习
　　1.直播学习
　　2015年12月21日，笔者有幸参与了一次北京数字学校云课堂直播授课，感触很深，主要有以下几点思考。
　　（1）直播课堂增强了学生的开放性和选择性。有78人次收看了本次直播，所教的班级人数不足50人，但最大并发人数为15人（如下图）。其中有两人IP地址显示为河北廊坊的用户，而用户登录的身份有手机登录、教育ID 号等方式。传统课堂局限于场地和与之有关的交通等问题，直播课堂的出现有望对传统课堂带来深远的影响，特别是当直播课堂形成一定的规模后，学生就有更多的选择性，可以依据自己的实际情况选择不同的教师和教学进度，为MOOC（慕课）的形成奠定基础。
　　
　　（2）直播课堂可以增强授课内容多样性和灵活性。在直播课堂中，教师可以通过学生的反馈及时调整教学内容，可以是视频推送，也可以是图片、音频、文档。
　　（3）直播课堂可以记录教师的教学行为和学生的学习过程，使教学的有效性评价从质性和量化的实证性两个方面都找到依据。
　　（4）直播课堂可以实现个性化教学，同时也为学生碎片化学习提供了新的资源途径。
　　（5）直播过程中，学生和家长在微信群里互相帮助，交流直播过程中的体会和问题，同时也可以及时用手机拍照上传自己的作业。
　　
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