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摘要：五年级的数学知识相较于其他低年级数学知识，更为抽象，理解难度也有所提升，对于小学生而言，存在一定的学习难度。所以，教师在教学中需要适当地进行情景创设，将数学知识与学生实际生活联系，以激发学生数学学习兴趣，帮助学生理解数学知识。基于此，本文就情境创设在小学五年级数学课堂中的运用进行了相关探讨，并提出了些许意见，以供有关人士参考。
关键词：情景创设;小学五年级;课堂教学
引言：通过创设课堂教学情景能够帮助学生理解数学概念，促进学生数学学习能力的提升。在进行小学五年级数学教学过程中，教师要依据教材文本进行情景创设，以强化学生的学习体验，使得原本沉闷、枯燥的课堂变得活跃起来，进而提高学生学习数学的主动性和积极性。
一、小学数学教学中情景创设的意义
数学是一门与日常生活有着密切联系的学科，学生通过学习数学，能够有效地提高自身的逻辑思维能力、问题分析能力、问题解决能力。此外，学习数学知识，能够为小学生学习其他学科奠定基础。五年级的数学正在由直观性向抽象性过渡，由于小学生逻辑思维能力有限，所以在进行五年级数学学习时，存在一定的困难。通过构建教学情境，可以将抽象的，深奥的数学知识变得更加直观化、形象化，可以帮助学生更好的学习五年级的数学知识，促进其数学学习能力的提升。
二、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用策略
1.创设趣味性课堂教学情境
趣味性教学情境能够有效活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂学习中。因此，教师在日常的教学中要对教材文本进行深入挖掘，以教材知识为依托，在课堂中开展有趣味性的活动，使学生能够在课堂活动中体会到数学的魅力。例如，在教学“奇数和偶数”这一章节时，教师可以在教学前让每位学生准备一根橡皮泥，课堂开始后，教师先向学生讲解奇数和偶数的定义，待学生对奇数和偶数的概念有所了解后，教师可以指示学生将手中的橡皮泥分成六截并捏成球形，随后教师让学生将球形橡皮泥分成一个偶数组和两个奇数组，待学生做完相关动作后，教师可以逐一对学生的操作情况进行检查，对于做对的学生，教师现场给予肯定，对于做错的学生，教师需要及时进行指导和纠正，检查完后，教师便可以进一步总结：能够被2整除的数就叫偶数，不能被2整除的数就叫奇数，通俗来说双数就是偶数，单数就是奇数。
许多抽象的数学知识都可以通过借用工具进行展示使其直观化，教师可以通过利用工具构建趣味性的情境，将抽象的数学知识形象化处理，以调动学生的学习积极性，使得学生能够更好地掌握数学知识。
2.构建生活化课堂教学情境
数学源于人们的实际生活，并且最终也需要应用到实际生活中，数学课堂的情境创设可以依托实际生活展开。在进行小学五年级数学教学过程中，教师可以将学生的日常生活与数学知识进行连接，从而构建出生活化的教学情境，让学生能够在实际生活中理解和学习数学知识。
教师需要分析学生的生活规律，并找到适合学生应用数学知识的场景。以“长方体与正方体”的教学为例，为了能够让同学们直观的了解长方体与正方体的概念，教师可以通过布置作业的方式，让学生统计家中的家用电器有哪些是长方体，哪些是正方体，并且让同学们观察长方体家电与正方体家电之间的区别。通过这样的方式，学生可以将数学知识与实际生活联系，从而更为直观的理解数学知识，并掌握运用数学的能力。
3.构建探究式课堂教学情境
探究式教学，是指学生在学习概念时，教师只给他们提供一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考等途径，自行发现并掌握相应原理和结论。通过创建探究式课堂教学情境，可以充分体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性。在教学中，教师需要对教材内容进行深入的挖掘，找到可以供学生探究的知识点，为学生构建具有探究性的学习情境，充分发挥学生学习潜力，调动学生对知识的探究欲望。以“长方体和正方体的表面积”教学为例，在教学活动开始之前，教师可以提前准备好相关的模型，并让学生观察该模型，并且将长方体的6个面看作单独的6个长方形，随后让学生根据以往学的长方形面积公式对6个长方形面积进行计算，接着教师引导学生将这6个长方形面积相加，待学生算出六个长方形面积之和后，教师引导学生观察这6个长方形面积之和与该长方体的表面积之间的关系，学生通过思考可以发现六个长方形的面积之和就是长方体的表面积，最后教师便可以进一步对相关知识进行总结。
通过自我观察得出结论，可以使学生产生较强的成就感，在探究的过程中，学生对相关知识的理解程度也可以得到进一步强化，因此教师在教学的过程中要善于创建探究式教学请情境。
三、结语
生动有趣的课堂情境能够有效的活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够感受到学习数学的乐趣，同时也促进学生对数学知识的理解掌握。在进行情境创设时教师需要以教材为依据，以尊重学生的基础为前提，通过多种手段构建多样化的教学情境，培养学生的數学思维，提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]王召.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].读写算，2020（30）：70-71.
[2]曹玉佳.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].新课程，2020（34）：144.
[3]孙文华.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探究[J].读写算，2020（06）：123.
贵州省遵义市湄潭县实验小学 贵州省遵义市 564100
关键词：情景创设;小学五年级;课堂教学
引言：通过创设课堂教学情景能够帮助学生理解数学概念，促进学生数学学习能力的提升。在进行小学五年级数学教学过程中，教师要依据教材文本进行情景创设，以强化学生的学习体验，使得原本沉闷、枯燥的课堂变得活跃起来，进而提高学生学习数学的主动性和积极性。
一、小学数学教学中情景创设的意义
数学是一门与日常生活有着密切联系的学科，学生通过学习数学，能够有效地提高自身的逻辑思维能力、问题分析能力、问题解决能力。此外，学习数学知识，能够为小学生学习其他学科奠定基础。五年级的数学正在由直观性向抽象性过渡，由于小学生逻辑思维能力有限，所以在进行五年级数学学习时，存在一定的困难。通过构建教学情境，可以将抽象的，深奥的数学知识变得更加直观化、形象化，可以帮助学生更好的学习五年级的数学知识，促进其数学学习能力的提升。
二、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用策略
1.创设趣味性课堂教学情境
趣味性教学情境能够有效活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂学习中。因此，教师在日常的教学中要对教材文本进行深入挖掘，以教材知识为依托，在课堂中开展有趣味性的活动，使学生能够在课堂活动中体会到数学的魅力。例如，在教学“奇数和偶数”这一章节时，教师可以在教学前让每位学生准备一根橡皮泥，课堂开始后，教师先向学生讲解奇数和偶数的定义，待学生对奇数和偶数的概念有所了解后，教师可以指示学生将手中的橡皮泥分成六截并捏成球形，随后教师让学生将球形橡皮泥分成一个偶数组和两个奇数组，待学生做完相关动作后，教师可以逐一对学生的操作情况进行检查，对于做对的学生，教师现场给予肯定，对于做错的学生，教师需要及时进行指导和纠正，检查完后，教师便可以进一步总结：能够被2整除的数就叫偶数，不能被2整除的数就叫奇数，通俗来说双数就是偶数，单数就是奇数。
许多抽象的数学知识都可以通过借用工具进行展示使其直观化，教师可以通过利用工具构建趣味性的情境，将抽象的数学知识形象化处理，以调动学生的学习积极性，使得学生能够更好地掌握数学知识。
2.构建生活化课堂教学情境
数学源于人们的实际生活，并且最终也需要应用到实际生活中，数学课堂的情境创设可以依托实际生活展开。在进行小学五年级数学教学过程中，教师可以将学生的日常生活与数学知识进行连接，从而构建出生活化的教学情境，让学生能够在实际生活中理解和学习数学知识。
教师需要分析学生的生活规律，并找到适合学生应用数学知识的场景。以“长方体与正方体”的教学为例，为了能够让同学们直观的了解长方体与正方体的概念，教师可以通过布置作业的方式，让学生统计家中的家用电器有哪些是长方体，哪些是正方体，并且让同学们观察长方体家电与正方体家电之间的区别。通过这样的方式，学生可以将数学知识与实际生活联系，从而更为直观的理解数学知识，并掌握运用数学的能力。
3.构建探究式课堂教学情境
探究式教学，是指学生在学习概念时，教师只给他们提供一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考等途径，自行发现并掌握相应原理和结论。通过创建探究式课堂教学情境，可以充分体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性。在教学中，教师需要对教材内容进行深入的挖掘，找到可以供学生探究的知识点，为学生构建具有探究性的学习情境，充分发挥学生学习潜力，调动学生对知识的探究欲望。以“长方体和正方体的表面积”教学为例，在教学活动开始之前，教师可以提前准备好相关的模型，并让学生观察该模型，并且将长方体的6个面看作单独的6个长方形，随后让学生根据以往学的长方形面积公式对6个长方形面积进行计算，接着教师引导学生将这6个长方形面积相加，待学生算出六个长方形面积之和后，教师引导学生观察这6个长方形面积之和与该长方体的表面积之间的关系，学生通过思考可以发现六个长方形的面积之和就是长方体的表面积，最后教师便可以进一步对相关知识进行总结。
通过自我观察得出结论，可以使学生产生较强的成就感，在探究的过程中，学生对相关知识的理解程度也可以得到进一步强化，因此教师在教学的过程中要善于创建探究式教学请情境。
三、结语
生动有趣的课堂情境能够有效的活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够感受到学习数学的乐趣，同时也促进学生对数学知识的理解掌握。在进行情境创设时教师需要以教材为依据，以尊重学生的基础为前提，通过多种手段构建多样化的教学情境，培养学生的數学思维，提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]王召.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].读写算，2020（30）：70-71.
[2]曹玉佳.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].新课程，2020（34）：144.
[3]孙文华.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探究[J].读写算，2020（06）：123.
贵州省遵义市湄潭县实验小学 贵州省遵义市 564100