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【摘 要】 课堂口语交际是极为复杂的师生互动的双边教学活动。在这个活动中，教师不但要提高自身的口语交际能力，而且还要运用科学的教学策略和各种先进的辅助教具，来引导学生培养口语练习的兴趣，树立练好口语的自信和摒除口语输出的心理焦虑。
【关键词】 中学生；口语交际；学习兴趣；教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
我国目前的中学生可以把英语成绩考得出类拔萃，把词汇语法掌握得滚瓜烂熟，把雅思托福做得令人刮目相看，但交际口语能力却是捉襟见肘，让人不敢恭维。无论多么难偏生僻的单词，多么复杂的从句套从句的句法，都难不倒我们的学生，可一旦“真刀真枪”，人对人面对面地口头交流，他们就能了聋子、哑巴，即使能挤出来几句话，也常常是中国人听不懂，外国人不明白。
究其原因，笔者认为有以下几种原因：一、学生疲于应试。大部分学生都把精力用到了应付考试上，投身于书山题海，把“分儿”当成了他们的“命根”，这样势必影响他们练习口语的积极性和主动性。二、教师疲于“填鸭”。现在的中学生课堂极少运用先进的语音设备，所以还都是以教师课堂的讲解为主，即使安排了口语课也很少能达到预期目的。教师进行完类似“填鸭”的内容灌输后，就是学生“高分低能”的习题演做时间。第三种原因比较复杂，既涉及到学生的口语输出焦虑，也迁涉到教师自身的口语水平问题。由此可见，提高中学生的口语交际能力不是单边的简单的课堂教学活动，而是多边的复杂的师生合力的交际活动。那么，教师如何才能搞好搞活这种复杂的师生合力的课堂交际活动呢？
一、从学生角度来说，我们应该从以下几个方面入手：
1、兴趣培养
美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）曾经这样说到：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”有了兴趣学生才能乐学好学、主动学，所以作为教师，我们应该激发学生学习练习口语的兴趣，比如创设情景对话，学唱英文歌曲，pairwork，短剧小品表演，或者小型英语辩论比赛等等，这样寓教于乐，让学生们在玩学中获得成功体验，逐步使他们的兴趣稳定持久，成为一种固定的积极的惯性心理活动。
2、信心树立
有人说自信是成功的第一秘决，也有人说自信是我们人生路上一盏最明亮的航灯。那么，我们教师的任务就是帮助这些中学生树立自信。如果我们一味地给学生灌入大量英语信息，一味地只关注学生的遣词造句，那么长此以往，我们的学生只会焦虑担心句内的语法错误或者语言形式的正确与否，而不再进行口语上的表达，自信心的缺失也会使他们羞于开口，不敢表述，怕语音有误，恐语调不准。由此，教师应对学生在交际中所犯的语言错误正确对待，少批评少挖苦多鼓励多肯定，不挫伤他们的口语交际的积极性，使他们经常不断地获得成功体验，逐步增强其口语交际的成就感和自信心。
3、心理调节
学生的语言焦虑會给他们的口语输出带来极为不利的负面影响。Macintyre和Gardner（1994）对语言焦虑的定义是：在外语语境（包括听、说和学习）中产生的担忧、紧张等消极情感反应。其成因多多少少会与文化差异，传统文化相关，但就于中学范围的口语交际活动来说，多半来自中学生自身的心理障碍。口语失误也是交际中不可避免的正常现象，即使是英美本国人也难免有口下之误。况且，口语的表达重在思想的传达，重在于交际目的的达成，其些许的错误不会也不可能影响大局。只有不断地大胆开口，循序地坚持训练，才能一点一点地摒除自己的心理障碍，逐步获得流利、准确地英语口语能力。
二、从教师角度来说，我们应当从以下几个方面着手
1、教学策略
教师应当与时俱进，及时更新自己的教学策略，陈旧的教学模式只会阻碍语言与语言之间的交流。我们应当改变过去教师的独角戏满堂灌教学活动，引导学生参与到教学活动中，给他们说话的机会。让学生当演员，而我们则作为幕后导演，甚至可以让学生自编自导，尽情地发挥。我们应努力使我们的课堂教学交际化，把单边的你讲我听变为双边的相互交际。
2、自身水平
当然，在这些师生互动的双边教学活动，作为教师的我们，自身的口语水平如果不高，尤其是发音不标准的话，势必会阻碍学生口语能力的提高。中共中央总书记习近平12月15日在十八届中央政治局常委与中外记者见面时曾经说到，打铁还需自身硬。这就要求我们在工作之余要提高自身业务素质，提升自己的口语交际能力，这样才能适时及时地指导学生，才能经常不断地与学生进行口语交流。
3、辅助工具
多媒体、电影电视、广播等教学辅助工具越来越多地参与到我们的教学活动中。我们教师应当充分运用这些教学工具，来拓宽学生的学习视野，激发其学习兴趣，提高其学习效率。运用多媒体来精听口语材料，运用电影广播来泛听原汁原味英语，这样能让他们多学多听多模仿，提高他们的口语表达能力。
总之，课堂口语交际并不是简单的口语交流，而是更为复杂的教学双边活动。教师在这个活动当中起着至关重要的作用，既要培养学生口语练习的兴趣，又要帮助他们树立练好口语的自信和摒除口语输出的心理焦虑，既要与时俱进更新自己的教学策略，又要提高自身口语交际能力，同时还要灵活运用多媒体等辅助教具。只有这样我们才能够真正放活课堂口语学习，搞活课堂口语交际，彻底改变现阶段中学生“高分低能”、“哑巴英语”的尴尬现状。
参考文献
[1]Gardner， R.C. and Macintvre， P，D.， On the Measurement of Affective Variables in Second Language Learning.[J] Language Learning，1994. 43，157-19.
[2]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.
[3]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J]，教师之友，2005年第一期（总第199期）.
[4]叶立群著.课程教材改革探索[M]，人民教育出版社，1997年版.
[5]袁振国主编.当代教育学[M]，教育科学出版社，1999年版.
[6]张后尘主编.外语与外语教学[M]，大连外国语学院学报编辑部出版，1999年版
【关键词】 中学生；口语交际；学习兴趣；教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
我国目前的中学生可以把英语成绩考得出类拔萃，把词汇语法掌握得滚瓜烂熟，把雅思托福做得令人刮目相看，但交际口语能力却是捉襟见肘，让人不敢恭维。无论多么难偏生僻的单词，多么复杂的从句套从句的句法，都难不倒我们的学生，可一旦“真刀真枪”，人对人面对面地口头交流，他们就能了聋子、哑巴，即使能挤出来几句话，也常常是中国人听不懂，外国人不明白。
究其原因，笔者认为有以下几种原因：一、学生疲于应试。大部分学生都把精力用到了应付考试上，投身于书山题海，把“分儿”当成了他们的“命根”，这样势必影响他们练习口语的积极性和主动性。二、教师疲于“填鸭”。现在的中学生课堂极少运用先进的语音设备，所以还都是以教师课堂的讲解为主，即使安排了口语课也很少能达到预期目的。教师进行完类似“填鸭”的内容灌输后，就是学生“高分低能”的习题演做时间。第三种原因比较复杂，既涉及到学生的口语输出焦虑，也迁涉到教师自身的口语水平问题。由此可见，提高中学生的口语交际能力不是单边的简单的课堂教学活动，而是多边的复杂的师生合力的交际活动。那么，教师如何才能搞好搞活这种复杂的师生合力的课堂交际活动呢？
一、从学生角度来说，我们应该从以下几个方面入手：
1、兴趣培养
美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）曾经这样说到：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”有了兴趣学生才能乐学好学、主动学，所以作为教师，我们应该激发学生学习练习口语的兴趣，比如创设情景对话，学唱英文歌曲，pairwork，短剧小品表演，或者小型英语辩论比赛等等，这样寓教于乐，让学生们在玩学中获得成功体验，逐步使他们的兴趣稳定持久，成为一种固定的积极的惯性心理活动。
2、信心树立
有人说自信是成功的第一秘决，也有人说自信是我们人生路上一盏最明亮的航灯。那么，我们教师的任务就是帮助这些中学生树立自信。如果我们一味地给学生灌入大量英语信息，一味地只关注学生的遣词造句，那么长此以往，我们的学生只会焦虑担心句内的语法错误或者语言形式的正确与否，而不再进行口语上的表达，自信心的缺失也会使他们羞于开口，不敢表述，怕语音有误，恐语调不准。由此，教师应对学生在交际中所犯的语言错误正确对待，少批评少挖苦多鼓励多肯定，不挫伤他们的口语交际的积极性，使他们经常不断地获得成功体验，逐步增强其口语交际的成就感和自信心。
3、心理调节
学生的语言焦虑會给他们的口语输出带来极为不利的负面影响。Macintyre和Gardner（1994）对语言焦虑的定义是：在外语语境（包括听、说和学习）中产生的担忧、紧张等消极情感反应。其成因多多少少会与文化差异，传统文化相关，但就于中学范围的口语交际活动来说，多半来自中学生自身的心理障碍。口语失误也是交际中不可避免的正常现象，即使是英美本国人也难免有口下之误。况且，口语的表达重在思想的传达，重在于交际目的的达成，其些许的错误不会也不可能影响大局。只有不断地大胆开口，循序地坚持训练，才能一点一点地摒除自己的心理障碍，逐步获得流利、准确地英语口语能力。
二、从教师角度来说，我们应当从以下几个方面着手
1、教学策略
教师应当与时俱进，及时更新自己的教学策略，陈旧的教学模式只会阻碍语言与语言之间的交流。我们应当改变过去教师的独角戏满堂灌教学活动，引导学生参与到教学活动中，给他们说话的机会。让学生当演员，而我们则作为幕后导演，甚至可以让学生自编自导，尽情地发挥。我们应努力使我们的课堂教学交际化，把单边的你讲我听变为双边的相互交际。
2、自身水平
当然，在这些师生互动的双边教学活动，作为教师的我们，自身的口语水平如果不高，尤其是发音不标准的话，势必会阻碍学生口语能力的提高。中共中央总书记习近平12月15日在十八届中央政治局常委与中外记者见面时曾经说到，打铁还需自身硬。这就要求我们在工作之余要提高自身业务素质，提升自己的口语交际能力，这样才能适时及时地指导学生，才能经常不断地与学生进行口语交流。
3、辅助工具
多媒体、电影电视、广播等教学辅助工具越来越多地参与到我们的教学活动中。我们教师应当充分运用这些教学工具，来拓宽学生的学习视野，激发其学习兴趣，提高其学习效率。运用多媒体来精听口语材料，运用电影广播来泛听原汁原味英语，这样能让他们多学多听多模仿，提高他们的口语表达能力。
总之，课堂口语交际并不是简单的口语交流，而是更为复杂的教学双边活动。教师在这个活动当中起着至关重要的作用，既要培养学生口语练习的兴趣，又要帮助他们树立练好口语的自信和摒除口语输出的心理焦虑，既要与时俱进更新自己的教学策略，又要提高自身口语交际能力，同时还要灵活运用多媒体等辅助教具。只有这样我们才能够真正放活课堂口语学习，搞活课堂口语交际，彻底改变现阶段中学生“高分低能”、“哑巴英语”的尴尬现状。
参考文献
[1]Gardner， R.C. and Macintvre， P，D.， On the Measurement of Affective Variables in Second Language Learning.[J] Language Learning，1994. 43，157-19.
[2]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.
[3]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J]，教师之友，2005年第一期（总第199期）.
[4]叶立群著.课程教材改革探索[M]，人民教育出版社，1997年版.
[5]袁振国主编.当代教育学[M]，教育科学出版社，1999年版.
[6]张后尘主编.外语与外语教学[M]，大连外国语学院学报编辑部出版，1999年版