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自我教育，是指学生通过对自我的认识，从而更好的对自己进行评价和控制，规划自我，以便能够达到自我教育的目的，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”培养学生的自我教育的能力，也是当前德育教育的重要目标，也是班主任在进行教学的重要工作，培养学生的自我教育能力，这需要班主任都多方的努力，来更好的融合到教育过程中，中国教学一直面临的一个问题就算班级管理模式化、标准化等，存在着教师一味的进行教学，从而忽视了学生在学习过程中的主体作用，素质教育的根本目的是使得学生能够实现自我教育的全面发展，这样就可以很好的看出，传统的教育模式是难以实现这一目标的，探索更好的发挥学生学习积极性的教学方式实在必行，使得学生参与到班级管理过程中，这就需要班主任可以做好大量的工作，从而使得学生可以很好的参与到过程中，才能够更好的实现学生自我管理工作，这是一个长期的工作，也就需要教师不断的探索和实践，本文结合教育过程中的工作经验，做了如下几点探索。
一、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人
学生是学校教育的对象，也是教育的主体和重要的参与者，学校在进行教育的时候，要能够充分的发挥学生的潜能，更好的去帮助学生发展，从而实现学生的人生价值，要达到这一目标，就必须要努力的去改变传统的教学观念，以便能够做到以人为本的教学理念，突出学生在课堂教学中的主体地位，尊重和信任学生，让学生积极的参与到课堂班级管理的过程中，这一不仅仅可以很好的提高学生的管理能力，还能够使得学生之间可以相互帮助、相互协调，从而使得学生的个人才能得到充分的发挥，个性能力得到完美的展现，这也是当前时代的社会要求，也是素质教育的需要。
二、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自我教育意识
自我教育以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
三、在活动中培养学生的自我教育意识
在班级管理中，班主任既要把学生看作主体管理者，更主要的把学生看作管理的参与者，更好地发挥学生最大的主动性和创造性：
（一）引导学生做集体的小主人
在班级管理的过程中，完美可以尝试在班级管理的时候，让班委人员来进行班级管理制度的制定和实施，从而使得每一个学生都能够努力的参与到班级的管理过程中，让学生能够体会到班级主人的责任，通过这一系列的角色转换，让学生能够明白自己要怎样做，怎么去做，从而使得学生的自我教育的意思进一步的提高，这样能够很好的锻炼学生的管理能力，从而实现自我教育能力的提高，当学期结束后，通过学生的评选班级优秀干部，从而为班委的正常运作提供新的能量。
（二）引导学生自主地学习，成为学习的主人
自主性素质落实到学习上就是主动、自觉地根据自己的条件和需要进行学习并具有完成学习的能力。我耐心地引导学生根据自己的实际情况，确定自己的学习目标，制定学习计划、目标和措施，然后在学习活动中采用自我管理、自我教育为主，以班委、学习小组等辅导机构督促为辅的方法，争取最大程度的提高学生自己的学习能力。同时在期初、期中、期末让学生分别认真填写自我教育追踪表，使他们真切地认识到自己下一阶段应该怎么做，有效地促进了学生自主意识的萌动和发展。
四、激发参与意识，加强激励教育
要使学生真正参与到教育教学活动中，学生有无积极的参与意向很重要。我注意在教育教学中培养学生的自我教育意识，特别是在学生管理方面，教育学生懂得，良好道德品质的形成不是靠教师、家长“管”“逼”“压”出来的，关键是自己在自我规范、自我约束、自我矫正的过程中逐步培养起来的。我组织了“面向新学期，你准备好了吗？”“怎样学会学习”等讨论，引导学生明确学习固然离不开环境、教师的教育等外因，更重要的是靠自己，使学生真切地认识到自己作为教育教学的主体，应该充分发挥主观能动作用，积极地开展自我教育。
同时，注意加强激励教育，也是促进学生自我教育的有效手段。一是让学生学会相互欣赏。学生的成功感、自豪感很大程度上来自于同学的评价，利用群体效应，可以增强同学间的友谊及班集体的凝聚力。为此，有的班级举行“夸夸我班的同学”的主题班会，真诚的赞誉，使学生体味到了自己的价值。二是发挥评价的激励作用，着眼于全面，变单一的分数评价为全面素质的评价；着眼于主体，变他评为白评、他评、互评相结合；着眼于个性，变“一刀切”评价为“合格+特长”评价；着眼于激励，变终结性评价为发展性评价。我们要求发挥评语的激励作用，要注意多鼓励少揭短，鼓励学生扬长避短，健康发展。
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的自我教育意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我教育管理。让我们面向21世纪，为国家民族的生存兴盛，培养出更多的具有现代自主意识和发展能力的人才。
参考文献：
[1]杨菲，薛国凤.少年儿童信仰教育中的自我教育法[J].基础教育研究，2016，17：17-20.
[2]李紅革，王威峰.自我教育视角下大学生社会责任感培育探究[J].当代教育理论与实践，2016（06）.
[3]潘春玲.当代中国反特权中的思想政治教育研究[D].北京科技大学，2016.
[4]戚单，张莉.蒙台梭利“注重幼儿自我教育”思想对我国幼儿教育的启示[J].教育探究，2016，03：31-34.
一、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人
学生是学校教育的对象，也是教育的主体和重要的参与者，学校在进行教育的时候，要能够充分的发挥学生的潜能，更好的去帮助学生发展，从而实现学生的人生价值，要达到这一目标，就必须要努力的去改变传统的教学观念，以便能够做到以人为本的教学理念，突出学生在课堂教学中的主体地位，尊重和信任学生，让学生积极的参与到课堂班级管理的过程中，这一不仅仅可以很好的提高学生的管理能力，还能够使得学生之间可以相互帮助、相互协调，从而使得学生的个人才能得到充分的发挥，个性能力得到完美的展现，这也是当前时代的社会要求，也是素质教育的需要。
二、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自我教育意识
自我教育以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
三、在活动中培养学生的自我教育意识
在班级管理中，班主任既要把学生看作主体管理者，更主要的把学生看作管理的参与者，更好地发挥学生最大的主动性和创造性：
（一）引导学生做集体的小主人
在班级管理的过程中，完美可以尝试在班级管理的时候，让班委人员来进行班级管理制度的制定和实施，从而使得每一个学生都能够努力的参与到班级的管理过程中，让学生能够体会到班级主人的责任，通过这一系列的角色转换，让学生能够明白自己要怎样做，怎么去做，从而使得学生的自我教育的意思进一步的提高，这样能够很好的锻炼学生的管理能力，从而实现自我教育能力的提高，当学期结束后，通过学生的评选班级优秀干部，从而为班委的正常运作提供新的能量。
（二）引导学生自主地学习，成为学习的主人
自主性素质落实到学习上就是主动、自觉地根据自己的条件和需要进行学习并具有完成学习的能力。我耐心地引导学生根据自己的实际情况，确定自己的学习目标，制定学习计划、目标和措施，然后在学习活动中采用自我管理、自我教育为主，以班委、学习小组等辅导机构督促为辅的方法，争取最大程度的提高学生自己的学习能力。同时在期初、期中、期末让学生分别认真填写自我教育追踪表，使他们真切地认识到自己下一阶段应该怎么做，有效地促进了学生自主意识的萌动和发展。
四、激发参与意识，加强激励教育
要使学生真正参与到教育教学活动中，学生有无积极的参与意向很重要。我注意在教育教学中培养学生的自我教育意识，特别是在学生管理方面，教育学生懂得，良好道德品质的形成不是靠教师、家长“管”“逼”“压”出来的，关键是自己在自我规范、自我约束、自我矫正的过程中逐步培养起来的。我组织了“面向新学期，你准备好了吗？”“怎样学会学习”等讨论，引导学生明确学习固然离不开环境、教师的教育等外因，更重要的是靠自己，使学生真切地认识到自己作为教育教学的主体，应该充分发挥主观能动作用，积极地开展自我教育。
同时，注意加强激励教育，也是促进学生自我教育的有效手段。一是让学生学会相互欣赏。学生的成功感、自豪感很大程度上来自于同学的评价，利用群体效应，可以增强同学间的友谊及班集体的凝聚力。为此，有的班级举行“夸夸我班的同学”的主题班会，真诚的赞誉，使学生体味到了自己的价值。二是发挥评价的激励作用，着眼于全面，变单一的分数评价为全面素质的评价；着眼于主体，变他评为白评、他评、互评相结合；着眼于个性，变“一刀切”评价为“合格+特长”评价；着眼于激励，变终结性评价为发展性评价。我们要求发挥评语的激励作用，要注意多鼓励少揭短，鼓励学生扬长避短，健康发展。
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的自我教育意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我教育管理。让我们面向21世纪，为国家民族的生存兴盛，培养出更多的具有现代自主意识和发展能力的人才。
参考文献：
[1]杨菲，薛国凤.少年儿童信仰教育中的自我教育法[J].基础教育研究，2016，17：17-20.
[2]李紅革，王威峰.自我教育视角下大学生社会责任感培育探究[J].当代教育理论与实践，2016（06）.
[3]潘春玲.当代中国反特权中的思想政治教育研究[D].北京科技大学，2016.
[4]戚单，张莉.蒙台梭利“注重幼儿自我教育”思想对我国幼儿教育的启示[J].教育探究，2016，03：31-34.