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摘 要：具有初步的探究能力，是幼儿科学探究的重要目标，幼儿有了初步的探究能力，就具备了基本的探究未知，寻求答案和获取知识的方法和能力，也就在一定程度上具备了主动学习，自主学习的能力。
关键词：科学;探究;能力;知识;技能
具有初步的探究能力，是幼儿科学探究的重要目标，幼儿有了初步的探究能力，就具备了基本的探究未知，寻求答案和获取知识的方法和能力，也就在一定程度上具备了主动学习，自主学习的能力。
一、为活动提供适宜的材料，使幼儿乐于探究
在科学活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探究的主要对象。为了激发幼儿的探究欲望，我们在提供材料时注意了以下两点：
（一）根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料。
例如，在“魔术杯”活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，老师提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探究欲望。
（二）根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。
例如，在“沉与浮”的活动中，幼儿猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，老师提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝ト、大木块等材料。可是，实验结果与幼儿的设想大相径庭：又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
二、让幼儿充分经历探究、发现的过程，学会探究
科学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。
（一）亲历探究过程，学习用科学的步骤解决问题。
科学活动的过程一般为“提出假设一动手操作一一记录信息并得出结论一表达和交流”四个环节。
例如，在“怎样让泡沫板沉下去"的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设“把石头压在上面”、“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法，幼儿发现石头会滚动，压不住。在此基础上，幼儿又提出新的假设，即“用胶带把石头绑在泡沫板上”，并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来。分析原因后，幼儿再次作出假设：“再加几块石头”，结果实验成功了。接着，幼儿对于实验中所观察到的事实进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题一提出假设一进行实验一得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
（二）在不断探究中，学习用科学的方法解决问题。
学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。
例如，在活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中“跑”出的距离。有的幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”，但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。这时，就需要用重复实验的方法来验证。学会科学的方法，不仅可以使探究活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成严谨的科学态度。
三、記录和交流一一总结探究过程
在科学活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。
（一）自我总结，有助于幼儿加深理解和认识。
幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在撰写“报告”时，需要不断回忆探究过程，它能够促使幼儿进一步思考。
例如，在“让泡沫板沉下去”的实验中，幼儿先画了一个小长方形，上面有两个圆;又画了一个大长方形，上面有许多圆。他解释说：“小泡沫板，放两块石头就可以沉;大泡沫板，要放好多块才沉。”最后，他通过记录把操作经验整理成了一个结论：要使两块大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石头数目应该不同。
（二）集体交流，有助于幼儿学会合作学习。
集体交流能够生动地再现每个幼儿的探究过程，使幼儿从同伴那里受到启发，学到更多的经验和方法。
例如，在“打开核桃”活动中，某个幼儿设想锯子可以打开核桃，便在设想一栏里画了钩;但实际操作未获成功，便在操作一栏里画了叉。另外一个幼儿则在两栏中都打了钩。教师就有意识请这两个幼儿汇报自己的操作过程，引导大家思考：“使用同一种工具，为什么有人打开了核桃，有人却失败了？”"幼儿在讨论中发现，两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同，结果也不同。这样的交流可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。
总之，幼儿的探究能力是其在探究解决问题的过程中，综合运用各种方法的能力的综合表现，幼儿正是运用不同的探究方法，在经历了发现问题，分析问题和解决问题的过程中获得探究能力的。
参考文献：
[1]沙水游戏在幼儿科学教育中的运用[J].任丽平，高誉欣. 陕西学前师范学院学报.2019（12）.
[2]幼儿科学教育的有效策略[J].石成芳. 教育革新.2011（05）.
关键词：科学;探究;能力;知识;技能
具有初步的探究能力，是幼儿科学探究的重要目标，幼儿有了初步的探究能力，就具备了基本的探究未知，寻求答案和获取知识的方法和能力，也就在一定程度上具备了主动学习，自主学习的能力。
一、为活动提供适宜的材料，使幼儿乐于探究
在科学活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探究的主要对象。为了激发幼儿的探究欲望，我们在提供材料时注意了以下两点：
（一）根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料。
例如，在“魔术杯”活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，老师提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探究欲望。
（二）根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。
例如，在“沉与浮”的活动中，幼儿猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，老师提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝ト、大木块等材料。可是，实验结果与幼儿的设想大相径庭：又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
二、让幼儿充分经历探究、发现的过程，学会探究
科学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。
（一）亲历探究过程，学习用科学的步骤解决问题。
科学活动的过程一般为“提出假设一动手操作一一记录信息并得出结论一表达和交流”四个环节。
例如，在“怎样让泡沫板沉下去"的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设“把石头压在上面”、“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法，幼儿发现石头会滚动，压不住。在此基础上，幼儿又提出新的假设，即“用胶带把石头绑在泡沫板上”，并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来。分析原因后，幼儿再次作出假设：“再加几块石头”，结果实验成功了。接着，幼儿对于实验中所观察到的事实进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题一提出假设一进行实验一得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
（二）在不断探究中，学习用科学的方法解决问题。
学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。
例如，在活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中“跑”出的距离。有的幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”，但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。这时，就需要用重复实验的方法来验证。学会科学的方法，不仅可以使探究活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成严谨的科学态度。
三、記录和交流一一总结探究过程
在科学活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。
（一）自我总结，有助于幼儿加深理解和认识。
幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在撰写“报告”时，需要不断回忆探究过程，它能够促使幼儿进一步思考。
例如，在“让泡沫板沉下去”的实验中，幼儿先画了一个小长方形，上面有两个圆;又画了一个大长方形，上面有许多圆。他解释说：“小泡沫板，放两块石头就可以沉;大泡沫板，要放好多块才沉。”最后，他通过记录把操作经验整理成了一个结论：要使两块大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石头数目应该不同。
（二）集体交流，有助于幼儿学会合作学习。
集体交流能够生动地再现每个幼儿的探究过程，使幼儿从同伴那里受到启发，学到更多的经验和方法。
例如，在“打开核桃”活动中，某个幼儿设想锯子可以打开核桃，便在设想一栏里画了钩;但实际操作未获成功，便在操作一栏里画了叉。另外一个幼儿则在两栏中都打了钩。教师就有意识请这两个幼儿汇报自己的操作过程，引导大家思考：“使用同一种工具，为什么有人打开了核桃，有人却失败了？”"幼儿在讨论中发现，两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同，结果也不同。这样的交流可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。
总之，幼儿的探究能力是其在探究解决问题的过程中，综合运用各种方法的能力的综合表现，幼儿正是运用不同的探究方法，在经历了发现问题，分析问题和解决问题的过程中获得探究能力的。
参考文献：
[1]沙水游戏在幼儿科学教育中的运用[J].任丽平，高誉欣. 陕西学前师范学院学报.2019（12）.
[2]幼儿科学教育的有效策略[J].石成芳. 教育革新.2011（05）.