论文部分内容阅读
目前，高中政治课面对传统的教学模式，有不少困难。首先，现行高中政治教材理论性强，对其理解、运用能力要求高，但学生对它基本没有兴趣，这使教与学陷入了困境。其次，就高中目前的状况来看，若依《大纲》规定按部就班地完成授课任务，根本无法保证全部学生“一步到位”地通过高考，于是平时就加课时、加作业，在教学中也极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行高考复习之目的。鉴于此，我们应充分认识到学生差异的客观存在及政治教学现状，切实开展教改实验，探究分层教学有效途径，从根本上摆脱教与学的困境，使高中政治教学符合素质教育要求，适应社会需要。
一、实施分层教学的现实依据
实施分层教学是高中政治学科的要求。由于高中政治学科内容较为抽象，它注重思想性与知识性的整合，是一门集育人和教书于一体的特殊学科；而各种层次的学生在知识的掌握运用上也具有较大差异。因此，在政治教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。同时，高中政治课新课程标准在课程内容的选择上遵循“选择性”原则，为满足不同学生的发展要求，在保证每个学生达到同一基础的前提下，分类别、分层次设计多样的可供不同发展潜能学生选择的课程标准内容，这为实施分层教学提供了依据。另外，高中政治课对文、理科学生在考核要求上的标准也是不同的。对文科学生来说，它不仅要求学生识记基础知识，也要求学生具有跨越知识本身去对结果做出推论，扩展相关知识的能力；对于理科学生来说，在能力的要求上只局限于低层次的水平上，这是实施分层教学在考核标准上的依据。因此，为适应思想政治学科特点，实施分层教学是其必然选择。
二、实施分层教学的理论依据
一是事物具有特殊性。唯物辩证法认为，矛盾着的事物及其每一个侧面都具有各自的特点。作为接受教育的学生，一方面，他们在认知水平和学习动机、兴趣、基础、能力、习惯等方面存在个体差异，这种差异是客观存在的，不以人的意志为转移。另一方面，心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。
二是体现因材施教原则。分层教学要求教师要本着因材施教的教育思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对他们各方面的差异，在教学中提出不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。
三是分层教学符合教育最优化理论。巴班斯基认为，最优化的教学过程就是要选择能使教师和学生在花费最少的必要实践和精力的情况下达到最好的效果。教师应根据学生的实际情况，对不同层次的学生采取不同的教法，提出不同的要求，提供不同的教学辅导材料，让他们在目标导向下主动学习，获得成功，使各个层次的学生共同进步，全面提高教学质量。
三、实施分层教学的方法
其一，学生分层。确定学生的层次性，是实施分层教学的前提和基础。在具体分层过程中，不可伤害学生的自尊心，要尊重学生的人格、不同需求和兴趣，要以调动每个学生的积极性为原则，实行隐性、动态的分层。A层——对知识能力水平较弱的学生，要求他们能初步掌握基本的概念、观点并能完成一些基础习题。B层——对能力方面有所提高的学生，要求他们能掌握大纲规定内容，能正确再现所学知识。C层——对知识面较广、能力较强的学生，要求他们在基本掌握大纲规定内容的基础上，强化变式训练。
其二，教学目标分层。对学生进行分组后，教师在备课时就应根据学生的实际情况进行教学目标的分层，量身定做A、B、c三种不同层次的教学目标，并提出不同的要求。这样，在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容是各个组必须掌握的，哪些内容只需作一下了解，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都让每个学生感到了学习的快乐。
其三，教学设问分层。这是极为重要的一个环节。以高一政治《投资的方式》为例，可先列出几种不同的投资方式，如储蓄、股票、债券、商业保险等。让A层学生查询课本及资料，弄清它们各自的区别与联系。可设问：四种投资方式有何区别和联系?B层学生则需要指出不同投资方式的优点与缺点。可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么?C层学生则要尽量运用这部分所学知识进行深入探究。可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资选择?通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题设问，使不同层次的学生有确定的学习目标驱动他们学习，使他们获得成就感，增强其自信心。
其四，教学设计分层。教学设计是教师教学思路的展示，但应注意学生的认识过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学习水平的过程。因此，教师设计讲课内容时应由具体到抽象、由浅入深，充分调动起全体学生的情感因素和注意力。以高一政治《市场配置资源》为例，首先，教师可把鲜活的生活和严密的知识结合起来，如可设计四个环环相扣的生活小事例来进行教学。事例一：大闸蟹“火”了，为什么?事例二：大闸蟹越来越“火”了，会怎样?事例三：大闸蟹“火”了，有哪些消极影响?事例四：“大闸蟹”宰客，你该怎么做?就这样，用学生身边的事例导入。其次，教材内容应符合学生的认知规律，如在《市场配置资源》教学设计中，教师可通过比较“市场调节一市场调节的局限性一市场秩序”与“市场调节一市场秩序一市场调节的局限性”教学过程，得出后者更符合学生的认知规律。
其五，课后作业分层。在学习完一个章节的内容后，学生往往要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。如果课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，c组学生吃不饱。为此，教师可根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。作业一般可分为三个层次：A层是基础性作业；B层以基础性为主，同时配有少量略有难度的题目；c层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目。如在完成《生产与消费的关系》专题教学中，可布置如下三个层次的作业供各层次学生选择。A层：简要说明生产与消费的辩证关系?B层：结合热点材料，利用图表谈谈我国实行扩大内需政策的经济学依据，以及实施家电下乡的经济意义?c层：结合热点问题，谈谈我国实行扩大内需政策的哲学依据，以及实施家电下乡的政治学意义?分层次布置作业，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性。同时，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习思品课的兴趣。
其六，评价标准分层。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，应把学生的发展与成长放到一个变化的过程中考虑。因此，对于不同个体，其评价标准应根据具体情况区别对待。如一个政治经常不及格的学生经过努力后达到了及格水平，对其评价就应是最优的；而一个政治成绩中等的学生经过学习后仍是中等，对其评价就不应是最优的。可见，不同个体、不同情况，其评价的标准也不同。
总之，分层教学体现了教学内容的梯度性、教学对象的主体性、教学程度的针对性、教学效果的同步性等特点。高中思想政冶课中采用符合学生实际的分层教学法，必然会取得良好的教学效果。
作者单位 江苏省苏州市第一中学
(责任编辑 罗登廉)
一、实施分层教学的现实依据
实施分层教学是高中政治学科的要求。由于高中政治学科内容较为抽象，它注重思想性与知识性的整合，是一门集育人和教书于一体的特殊学科；而各种层次的学生在知识的掌握运用上也具有较大差异。因此，在政治教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。同时，高中政治课新课程标准在课程内容的选择上遵循“选择性”原则，为满足不同学生的发展要求，在保证每个学生达到同一基础的前提下，分类别、分层次设计多样的可供不同发展潜能学生选择的课程标准内容，这为实施分层教学提供了依据。另外，高中政治课对文、理科学生在考核要求上的标准也是不同的。对文科学生来说，它不仅要求学生识记基础知识，也要求学生具有跨越知识本身去对结果做出推论，扩展相关知识的能力；对于理科学生来说，在能力的要求上只局限于低层次的水平上，这是实施分层教学在考核标准上的依据。因此，为适应思想政治学科特点，实施分层教学是其必然选择。
二、实施分层教学的理论依据
一是事物具有特殊性。唯物辩证法认为，矛盾着的事物及其每一个侧面都具有各自的特点。作为接受教育的学生，一方面，他们在认知水平和学习动机、兴趣、基础、能力、习惯等方面存在个体差异，这种差异是客观存在的，不以人的意志为转移。另一方面，心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。
二是体现因材施教原则。分层教学要求教师要本着因材施教的教育思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对他们各方面的差异，在教学中提出不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。
三是分层教学符合教育最优化理论。巴班斯基认为，最优化的教学过程就是要选择能使教师和学生在花费最少的必要实践和精力的情况下达到最好的效果。教师应根据学生的实际情况，对不同层次的学生采取不同的教法，提出不同的要求，提供不同的教学辅导材料，让他们在目标导向下主动学习，获得成功，使各个层次的学生共同进步，全面提高教学质量。
三、实施分层教学的方法
其一，学生分层。确定学生的层次性，是实施分层教学的前提和基础。在具体分层过程中，不可伤害学生的自尊心，要尊重学生的人格、不同需求和兴趣，要以调动每个学生的积极性为原则，实行隐性、动态的分层。A层——对知识能力水平较弱的学生，要求他们能初步掌握基本的概念、观点并能完成一些基础习题。B层——对能力方面有所提高的学生，要求他们能掌握大纲规定内容，能正确再现所学知识。C层——对知识面较广、能力较强的学生，要求他们在基本掌握大纲规定内容的基础上，强化变式训练。
其二，教学目标分层。对学生进行分组后，教师在备课时就应根据学生的实际情况进行教学目标的分层，量身定做A、B、c三种不同层次的教学目标，并提出不同的要求。这样，在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容是各个组必须掌握的，哪些内容只需作一下了解，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都让每个学生感到了学习的快乐。
其三，教学设问分层。这是极为重要的一个环节。以高一政治《投资的方式》为例，可先列出几种不同的投资方式，如储蓄、股票、债券、商业保险等。让A层学生查询课本及资料，弄清它们各自的区别与联系。可设问：四种投资方式有何区别和联系?B层学生则需要指出不同投资方式的优点与缺点。可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么?C层学生则要尽量运用这部分所学知识进行深入探究。可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资选择?通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题设问，使不同层次的学生有确定的学习目标驱动他们学习，使他们获得成就感，增强其自信心。
其四，教学设计分层。教学设计是教师教学思路的展示，但应注意学生的认识过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学习水平的过程。因此，教师设计讲课内容时应由具体到抽象、由浅入深，充分调动起全体学生的情感因素和注意力。以高一政治《市场配置资源》为例，首先，教师可把鲜活的生活和严密的知识结合起来，如可设计四个环环相扣的生活小事例来进行教学。事例一：大闸蟹“火”了，为什么?事例二：大闸蟹越来越“火”了，会怎样?事例三：大闸蟹“火”了，有哪些消极影响?事例四：“大闸蟹”宰客，你该怎么做?就这样，用学生身边的事例导入。其次，教材内容应符合学生的认知规律，如在《市场配置资源》教学设计中，教师可通过比较“市场调节一市场调节的局限性一市场秩序”与“市场调节一市场秩序一市场调节的局限性”教学过程，得出后者更符合学生的认知规律。
其五，课后作业分层。在学习完一个章节的内容后，学生往往要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。如果课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，c组学生吃不饱。为此，教师可根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。作业一般可分为三个层次：A层是基础性作业；B层以基础性为主，同时配有少量略有难度的题目；c层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目。如在完成《生产与消费的关系》专题教学中，可布置如下三个层次的作业供各层次学生选择。A层：简要说明生产与消费的辩证关系?B层：结合热点材料，利用图表谈谈我国实行扩大内需政策的经济学依据，以及实施家电下乡的经济意义?c层：结合热点问题，谈谈我国实行扩大内需政策的哲学依据，以及实施家电下乡的政治学意义?分层次布置作业，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性。同时，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习思品课的兴趣。
其六，评价标准分层。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，应把学生的发展与成长放到一个变化的过程中考虑。因此，对于不同个体，其评价标准应根据具体情况区别对待。如一个政治经常不及格的学生经过努力后达到了及格水平，对其评价就应是最优的；而一个政治成绩中等的学生经过学习后仍是中等，对其评价就不应是最优的。可见，不同个体、不同情况，其评价的标准也不同。
总之，分层教学体现了教学内容的梯度性、教学对象的主体性、教学程度的针对性、教学效果的同步性等特点。高中思想政冶课中采用符合学生实际的分层教学法，必然会取得良好的教学效果。
作者单位 江苏省苏州市第一中学
(责任编辑 罗登廉)