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一、难易适中，遵循小学生发展水平
阅读教学要符合学生的年龄特征和知识水平，所作要求过高会挫伤学生学习的积极性，要求过低学生容易产生浮躁心理。因此，对于一些比较难理解的课文，教师可以指导学生先由一个关键词或者一个有特色的句子开始入手，接着是能够体现作者情感态度或者文章中心的一段话，这样层层递进地进行分析，由浅入深理解文章，让学生可以感受到自己的進步，从而提高对阅读学习的兴趣。例如六年级上册的《三黑和土地》一文，抓住关键句：“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。”入手，结合课文新中国成立前土地革命的背景知识，让学生体会农民获得真正属于自己土地的喜悦和对土地的热爱。如果抛开关键句和创作背景，生活在和平发展年代的学生无法真正体会农民对土地的依赖和依恋，无法真正体会到解放区进行的土地革命使农民获得土地的由衷的喜悦，这种喜悦是“整个生命”式的。
二、重视诵读，让学生在读中感悟
教师要教给学生诵读的方法，“书读百遍其意自现”，学生对课文内容印象会随着读课文的次数而逐渐加深，对课文和作者的情感体验也随之逐渐丰富。同时，学生掌握诵读的方法是提高阅读能力的重要途径。小学语文现代文的教学课堂上，可以进行多种形式的朗读，如将课文用表演的方式边表演边读、配背景音乐唱读、师生对读、角色对读、小组对读，等等。学生可运用喜欢的方式选择喜欢的句段来读，力求每一个学生都能读、读出美、读出情。如六年级下册《匆匆》一文作者以丰富的想象力，通过具体生动的景象描写和一连串的疑问，不仅把看不见摸不着而匆匆流逝的时间形象地展示出来，而且深刻地表达了作者对感受时间和生命的匆匆流逝的焦灼、无奈、紧迫的感情，十一二岁的学生对时光匆匆和生命易逝难以深刻感受，所以要让学生结合自己的生活实际去阅读，用自己对文本的理解去读，读出自己的感受，从而认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩。
三、运用活动、情感导读方式让学生更有代入感
小学生生理和心理都处于初步发展期，低中年级学生活泼好动，活动式的课堂更受欢迎;高年级学生也需要多样化的教学方式丰富课堂，活跃学习氛围，增加对语文学科的兴趣。因此可以运用活动教学法、人物点评法等来培养他们的阅读兴趣。
小学生的情感处于萌芽阶段，教师可以运用榜样激励、情感导读、创设教学情境等方式，先动之以情，再晓之以理。如五年级下册《祖父的园子》一课，教师可以借助课后的阅读链接导入新课：同学们，在学习这篇课文前，老师先给大家读读同样也是选自萧红《呼兰河传》里的几段话。“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……”用情感导入新课，先唤醒学生对童年往事的回忆，让学生更加感受童年趣事的难忘，激发学生产生课文情感的共鸣。
四、正确运用合作、自主、探究学习的方法
采用合作学习方法要考虑本班学生的知识水平、接受能力、学习风格、个性特征等因素，将学生分为不同的小组，让学生担任具体的角色，最重要的是每一个学生都要是问题的讨论者，确保学生的课堂参与。不同的文体需要根据具体文章的特色、闪光点对教学方法进行选择。譬如记叙文的阅读教学需要学生先学习掌握记叙文基本的知识，如记叙文的要素、类别、写作顺序、写作方法、谋篇布局、修辞手法等，再通过适当的阅读方式，教师适当的指导，通过生动的画面、环环相扣的情节、性格分明的人物形象引导学生感受领悟记叙文丰富的思想情感和社会历史价值，然后可以用表演、复述、生活实践等方法进行学习效果检查，同时也可以发展学生的想象力、联想力和思维力。
五、阅读与写作相结合，相互促进
阅读是积累的过程，而写作便是将自己的积累有效地进行筛选和运用。写作可帮助学生进行思考，阅读写作结合可以最大限度地提升阅读效果。刚开始的时候可以提供写作思路：根据课文的内容和结构，进行内容相仿、形式相同的仿写。如教师在讲解完了四年级上册《花牛歌》一课后，可以引导学生结合生活实际与发挥想象，写写花牛除了在草地里坐、眠、走、做梦，还会在草地里做什么，加深学生对景物描写产生的画面感的认识;也可以让学生根据自身对课文内容的理解，续写课文。又如四年级上册的《一个豆荚里的五粒豆》，教师可引导学生续写女孩和豌豆后来发生的事情，从而达到培养学生阅读时从不同角度思考问题的能力这一单元目标。在不断训练的过程中，学生的阅读能力会得到一定提升，产生自己的想法，教师就可以在尊重学生的感悟基础上，带领学生挖掘文本的核心价值，根据学生意向适当取舍，促生学生语言文字的生成。
六、适时适度使用多媒体辅助教学
多媒体在小学语文现代文阅读教学课堂上使用时要做到以下两方面：一是在适当的时机处使用，比如激发学生学习兴趣时可使用，突出重点时可使用，突破难点时可使用等等;二是把握好使用的度，灵活使用。要根据学生和课堂实际情况使用，切忌喧宾夺主。如有的教师在讲解三年级上册《富饶的西沙群岛》时，为了让学生理解课文内容，整堂课大部分时间都在播放有关的珊瑚、鱼群的图片，这就忽视了学生阅读的主体地位，同时也忽视了让学生感受与学习课文语言、修辞美的教学目标，这是教学过程中过度使用多媒体导致的喧宾夺主。在讲述三年级下册《赵州桥》的外形设计时，如果运用多媒体向学生展示赵州桥的图片，能直接形象具体地让学生认识到中国石拱桥的设计巧妙之处，体会我国古代劳动人民的智慧。但是多媒体展示的环节应在教师向学生讲解课文文字描述后，学生对石拱桥的具体外形设计还不理解的情况下开展，化抽象为具体，增强学生的感性认识。如果教师在讲课开始的时候就给学生看石拱桥的图片，再对课文内容进行讲解，学生就会对课文的学生失去兴趣，学习的效果也没有前者好。
小学语文现代文阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，新课改对其给予了重视并提出了要求，语文教师在教学中应遵循新课标的理念，处理好教师、文本和学生三者之间的关系，提高学生的阅读兴趣与能力，促进学生的全面发展。
阅读教学要符合学生的年龄特征和知识水平，所作要求过高会挫伤学生学习的积极性，要求过低学生容易产生浮躁心理。因此，对于一些比较难理解的课文，教师可以指导学生先由一个关键词或者一个有特色的句子开始入手，接着是能够体现作者情感态度或者文章中心的一段话，这样层层递进地进行分析，由浅入深理解文章，让学生可以感受到自己的進步，从而提高对阅读学习的兴趣。例如六年级上册的《三黑和土地》一文，抓住关键句：“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。”入手，结合课文新中国成立前土地革命的背景知识，让学生体会农民获得真正属于自己土地的喜悦和对土地的热爱。如果抛开关键句和创作背景，生活在和平发展年代的学生无法真正体会农民对土地的依赖和依恋，无法真正体会到解放区进行的土地革命使农民获得土地的由衷的喜悦，这种喜悦是“整个生命”式的。
二、重视诵读，让学生在读中感悟
教师要教给学生诵读的方法，“书读百遍其意自现”，学生对课文内容印象会随着读课文的次数而逐渐加深，对课文和作者的情感体验也随之逐渐丰富。同时，学生掌握诵读的方法是提高阅读能力的重要途径。小学语文现代文的教学课堂上，可以进行多种形式的朗读，如将课文用表演的方式边表演边读、配背景音乐唱读、师生对读、角色对读、小组对读，等等。学生可运用喜欢的方式选择喜欢的句段来读，力求每一个学生都能读、读出美、读出情。如六年级下册《匆匆》一文作者以丰富的想象力，通过具体生动的景象描写和一连串的疑问，不仅把看不见摸不着而匆匆流逝的时间形象地展示出来，而且深刻地表达了作者对感受时间和生命的匆匆流逝的焦灼、无奈、紧迫的感情，十一二岁的学生对时光匆匆和生命易逝难以深刻感受，所以要让学生结合自己的生活实际去阅读，用自己对文本的理解去读，读出自己的感受，从而认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩。
三、运用活动、情感导读方式让学生更有代入感
小学生生理和心理都处于初步发展期，低中年级学生活泼好动，活动式的课堂更受欢迎;高年级学生也需要多样化的教学方式丰富课堂，活跃学习氛围，增加对语文学科的兴趣。因此可以运用活动教学法、人物点评法等来培养他们的阅读兴趣。
小学生的情感处于萌芽阶段，教师可以运用榜样激励、情感导读、创设教学情境等方式，先动之以情，再晓之以理。如五年级下册《祖父的园子》一课，教师可以借助课后的阅读链接导入新课：同学们，在学习这篇课文前，老师先给大家读读同样也是选自萧红《呼兰河传》里的几段话。“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……”用情感导入新课，先唤醒学生对童年往事的回忆，让学生更加感受童年趣事的难忘，激发学生产生课文情感的共鸣。
四、正确运用合作、自主、探究学习的方法
采用合作学习方法要考虑本班学生的知识水平、接受能力、学习风格、个性特征等因素，将学生分为不同的小组，让学生担任具体的角色，最重要的是每一个学生都要是问题的讨论者，确保学生的课堂参与。不同的文体需要根据具体文章的特色、闪光点对教学方法进行选择。譬如记叙文的阅读教学需要学生先学习掌握记叙文基本的知识，如记叙文的要素、类别、写作顺序、写作方法、谋篇布局、修辞手法等，再通过适当的阅读方式，教师适当的指导，通过生动的画面、环环相扣的情节、性格分明的人物形象引导学生感受领悟记叙文丰富的思想情感和社会历史价值，然后可以用表演、复述、生活实践等方法进行学习效果检查，同时也可以发展学生的想象力、联想力和思维力。
五、阅读与写作相结合，相互促进
阅读是积累的过程，而写作便是将自己的积累有效地进行筛选和运用。写作可帮助学生进行思考，阅读写作结合可以最大限度地提升阅读效果。刚开始的时候可以提供写作思路：根据课文的内容和结构，进行内容相仿、形式相同的仿写。如教师在讲解完了四年级上册《花牛歌》一课后，可以引导学生结合生活实际与发挥想象，写写花牛除了在草地里坐、眠、走、做梦，还会在草地里做什么，加深学生对景物描写产生的画面感的认识;也可以让学生根据自身对课文内容的理解，续写课文。又如四年级上册的《一个豆荚里的五粒豆》，教师可引导学生续写女孩和豌豆后来发生的事情，从而达到培养学生阅读时从不同角度思考问题的能力这一单元目标。在不断训练的过程中，学生的阅读能力会得到一定提升，产生自己的想法，教师就可以在尊重学生的感悟基础上，带领学生挖掘文本的核心价值，根据学生意向适当取舍，促生学生语言文字的生成。
六、适时适度使用多媒体辅助教学
多媒体在小学语文现代文阅读教学课堂上使用时要做到以下两方面：一是在适当的时机处使用，比如激发学生学习兴趣时可使用，突出重点时可使用，突破难点时可使用等等;二是把握好使用的度，灵活使用。要根据学生和课堂实际情况使用，切忌喧宾夺主。如有的教师在讲解三年级上册《富饶的西沙群岛》时，为了让学生理解课文内容，整堂课大部分时间都在播放有关的珊瑚、鱼群的图片，这就忽视了学生阅读的主体地位，同时也忽视了让学生感受与学习课文语言、修辞美的教学目标，这是教学过程中过度使用多媒体导致的喧宾夺主。在讲述三年级下册《赵州桥》的外形设计时，如果运用多媒体向学生展示赵州桥的图片，能直接形象具体地让学生认识到中国石拱桥的设计巧妙之处，体会我国古代劳动人民的智慧。但是多媒体展示的环节应在教师向学生讲解课文文字描述后，学生对石拱桥的具体外形设计还不理解的情况下开展，化抽象为具体，增强学生的感性认识。如果教师在讲课开始的时候就给学生看石拱桥的图片，再对课文内容进行讲解，学生就会对课文的学生失去兴趣，学习的效果也没有前者好。
小学语文现代文阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，新课改对其给予了重视并提出了要求，语文教师在教学中应遵循新课标的理念，处理好教师、文本和学生三者之间的关系，提高学生的阅读兴趣与能力，促进学生的全面发展。