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在这一轮新课改中，语文课改是风生水起，取得的成绩也是有目共睹，但这并不能掩盖课改中出现的一些不好的现象，如：自主学习演变为自由式、放羊式学习等，可以说教学形式是丰富多彩的，但一些教学内容是肤浅轻薄的。
可以说语文教学是虚胖的，就像是一团五彩的棉花团。真的，新课改下的语文课堂是热闹起来了，却有点忘却了语文的本真。正如特级教师严华银呼吁的那样“语文课堂需要安静下来！”
我想“语文课堂要想安静下来”，就必须要深入研读文本，加强细节解读。也只有这样，才能还语文以本真。我这里的细节解读指的是对文本中的一些重点字词、句子、段落等加以深入赏析、品评的过程。在这样的过程中，就能实现语文课堂教学潜移默化地提升学生的鉴赏能力、理解能力、写作能力、感悟能力等功能。
一、抓住“字词”切入，感悟文章妙处
语文教学中，细致品析“字词”，会让学生对作品的理解有一种豁然开朗的欣喜和更深层次意会作品。
如：我教学《老山界》任务完成后，提出：
① “天色晚了，肚子饿了，许多人烦得叫起来，骂起来。”
②“黎明的时候被人推醒，说是准备出发。山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃。”
这两句中的“骂” “抢”，你是怎么看的呢？
学生意见有三种：A.红军战士也是有血有肉的，饿了，急了，骂一两句，抢碗饭吃，这是很自然的事，不能算不文明。B.可能是当时太乱，不好管理，所以才出现这种不文明、不守纪律的现象。这只是个别人。C.“骂”是因为路难走，任务紧，一“急”之下的自然行为，突出“急”；“抢”并不是争夺，而是说吃饭的迅速，“抢”的是时间，还是突出“急”。
最后我总结说：“读文章要瞻前顾后，细细琢磨就会明白一些字词的妙处了。红军‘骂’，是因为眼看天黑了，心中期望可以多走一段路的，可队伍却走不动，心中急啊！红军‘饭’抢，是因为又传下命令来，队伍今天无论如何都要爬过这座山，他们急啊！可见，这样写红军不但无损红军形象，反使红军战士变得有血有肉了。”
二、抓住“句子”品味，彰显文章魅力
《义务课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”于漪老师说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。”所以在语文教学中要加强阅读品位，深入品评句子。学生只有深入阅读、思考，才能理解文本的妙处与魅力。
例如：宗璞的《紫藤萝瀑布》，如果语言的品味仅仅停留在评价上，那就难免会让语言的内涵与灵气流失。
“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”
“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
这个句子细腻、形象、动感地写出了紫藤萝花的亮丽可爱、玲珑剔透和热闹活泼，但怎样让学生体会到这种美？
我是这样安排的：先让学生读，然后从三个角度切入感受美：一、放飞想象。“假如每个小组是一串紫藤萝花，你就是那一串中的一朵，请你用一句富有诗意的话来描述一下！”。提议一出，学生顿时神色飞扬，答案也是各种各样。如“蜜蜂是我的良朋益友，蝴蝶是我的玩伴。我美丽的紫衣裳，陶醉了彩霞，流连了蝴蝶，迷倒了蜜蜂。”二、扩写词句。“请你在你认为可能添加文字的地方，加上花朵的颜色、神态、心理的描写。”这个问题的答案就更丰富了。“它们笑得连正忙着采蜜的蜜蜂都无法拿稳手中的小刷子了。”三、续写添情。“请在这段文字的后面加上‘看着它们，我想……’”。随后出现了很多极富个性的答案。
三、抓住“段落”剖析，深度理解文旨
语文教学中，教师切不可做“二道贩子”，一味“贩卖”教参，使学生在索然无味中丧失对语文的兴趣，而要引导学生深入剖析，深度理解文本。
在教学鲁迅先生《社戏》时，我引导学生对“夜航偷豆”作了剖析。
“我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢，’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’……”
我让学生反复读后，讨论这段文字美在何处。
学生是各抒己见，把阿发的人性美——“极淳朴、傻”，重点突出出来了。我又问：“平桥村是不是只有阿发一个‘傻子’？请你用：我觉得文中某某具有‘傻子’品质，在文中表现为____。”这样一来，文中人物品性得到了充分挖掘。
最后我总结说：“正是平桥村的人美、景美、情美，作者才用‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了’来结尾，用以表达我对平桥村的热爱，对这里人的赞美，对乡村生活的向往。”
四、抓住“人物”比较，彻悟作者意图
“不怕不识货，就怕貨比货。”同样道理，文本解读中用比较方式，有利于开阔视野，拓展延伸，加深文本理解。比较的方式也是多种多样的，可以对比，可以类比；可以是内容的，也可以是语言的……
在《故乡》教学时我说，文中的“我”对“如我辛苦辗转”“如杨二嫂辛苦恣睢”“如闰土辛苦麻木”的生活都予以了否定，而是把对新生活的希望寄托在了“宏儿和水生”身上。作者对现实生活是失望的，但其并不绝望，而是把希望寄托在下一代身上。这与安徒生的《皇帝的新装》有类似地方吗？我们还学过哪些有类似思想的文章？这样就把学生学习推向研究型学习了。在总结时，我说：“同学们，好的作家，就像是黑暗夜空里的星星给人以希望。他们用自己的笔为社会疗伤，他们对当时的社会虽然失望，但不绝望，更是坚信希望能成实现，把美好的理想寄托在下一代身上，鼓励世人为之奋斗。”
当然文本解读还可从不同角度进行，只要我们深入进去，就会发现它会为我们语文教学带来一番新的景象，会让语文变得情韵悠长，也会让学生更加喜爱语文。
可以说语文教学是虚胖的，就像是一团五彩的棉花团。真的，新课改下的语文课堂是热闹起来了，却有点忘却了语文的本真。正如特级教师严华银呼吁的那样“语文课堂需要安静下来！”
我想“语文课堂要想安静下来”，就必须要深入研读文本，加强细节解读。也只有这样，才能还语文以本真。我这里的细节解读指的是对文本中的一些重点字词、句子、段落等加以深入赏析、品评的过程。在这样的过程中，就能实现语文课堂教学潜移默化地提升学生的鉴赏能力、理解能力、写作能力、感悟能力等功能。
一、抓住“字词”切入，感悟文章妙处
语文教学中，细致品析“字词”，会让学生对作品的理解有一种豁然开朗的欣喜和更深层次意会作品。
如：我教学《老山界》任务完成后，提出：
① “天色晚了，肚子饿了，许多人烦得叫起来，骂起来。”
②“黎明的时候被人推醒，说是准备出发。山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃。”
这两句中的“骂” “抢”，你是怎么看的呢？
学生意见有三种：A.红军战士也是有血有肉的，饿了，急了，骂一两句，抢碗饭吃，这是很自然的事，不能算不文明。B.可能是当时太乱，不好管理，所以才出现这种不文明、不守纪律的现象。这只是个别人。C.“骂”是因为路难走，任务紧，一“急”之下的自然行为，突出“急”；“抢”并不是争夺，而是说吃饭的迅速，“抢”的是时间，还是突出“急”。
最后我总结说：“读文章要瞻前顾后，细细琢磨就会明白一些字词的妙处了。红军‘骂’，是因为眼看天黑了，心中期望可以多走一段路的，可队伍却走不动，心中急啊！红军‘饭’抢，是因为又传下命令来，队伍今天无论如何都要爬过这座山，他们急啊！可见，这样写红军不但无损红军形象，反使红军战士变得有血有肉了。”
二、抓住“句子”品味，彰显文章魅力
《义务课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”于漪老师说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。”所以在语文教学中要加强阅读品位，深入品评句子。学生只有深入阅读、思考，才能理解文本的妙处与魅力。
例如：宗璞的《紫藤萝瀑布》，如果语言的品味仅仅停留在评价上，那就难免会让语言的内涵与灵气流失。
“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”
“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
这个句子细腻、形象、动感地写出了紫藤萝花的亮丽可爱、玲珑剔透和热闹活泼，但怎样让学生体会到这种美？
我是这样安排的：先让学生读，然后从三个角度切入感受美：一、放飞想象。“假如每个小组是一串紫藤萝花，你就是那一串中的一朵，请你用一句富有诗意的话来描述一下！”。提议一出，学生顿时神色飞扬，答案也是各种各样。如“蜜蜂是我的良朋益友，蝴蝶是我的玩伴。我美丽的紫衣裳，陶醉了彩霞，流连了蝴蝶，迷倒了蜜蜂。”二、扩写词句。“请你在你认为可能添加文字的地方，加上花朵的颜色、神态、心理的描写。”这个问题的答案就更丰富了。“它们笑得连正忙着采蜜的蜜蜂都无法拿稳手中的小刷子了。”三、续写添情。“请在这段文字的后面加上‘看着它们，我想……’”。随后出现了很多极富个性的答案。
三、抓住“段落”剖析，深度理解文旨
语文教学中，教师切不可做“二道贩子”，一味“贩卖”教参，使学生在索然无味中丧失对语文的兴趣，而要引导学生深入剖析，深度理解文本。
在教学鲁迅先生《社戏》时，我引导学生对“夜航偷豆”作了剖析。
“我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢，’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’……”
我让学生反复读后，讨论这段文字美在何处。
学生是各抒己见，把阿发的人性美——“极淳朴、傻”，重点突出出来了。我又问：“平桥村是不是只有阿发一个‘傻子’？请你用：我觉得文中某某具有‘傻子’品质，在文中表现为____。”这样一来，文中人物品性得到了充分挖掘。
最后我总结说：“正是平桥村的人美、景美、情美，作者才用‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了’来结尾，用以表达我对平桥村的热爱，对这里人的赞美，对乡村生活的向往。”
四、抓住“人物”比较，彻悟作者意图
“不怕不识货，就怕貨比货。”同样道理，文本解读中用比较方式，有利于开阔视野，拓展延伸，加深文本理解。比较的方式也是多种多样的，可以对比，可以类比；可以是内容的，也可以是语言的……
在《故乡》教学时我说，文中的“我”对“如我辛苦辗转”“如杨二嫂辛苦恣睢”“如闰土辛苦麻木”的生活都予以了否定，而是把对新生活的希望寄托在了“宏儿和水生”身上。作者对现实生活是失望的，但其并不绝望，而是把希望寄托在下一代身上。这与安徒生的《皇帝的新装》有类似地方吗？我们还学过哪些有类似思想的文章？这样就把学生学习推向研究型学习了。在总结时，我说：“同学们，好的作家，就像是黑暗夜空里的星星给人以希望。他们用自己的笔为社会疗伤，他们对当时的社会虽然失望，但不绝望，更是坚信希望能成实现，把美好的理想寄托在下一代身上，鼓励世人为之奋斗。”
当然文本解读还可从不同角度进行，只要我们深入进去，就会发现它会为我们语文教学带来一番新的景象，会让语文变得情韵悠长，也会让学生更加喜爱语文。