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作者简介
于漪，1929年生，江苏镇江人。上海市杨浦高级中学名誉校长、我国第一批语文特级教师，虽已90岁高龄，依然站在教育改革最前沿。她写下了400多万字的论文专著，上了近2000节的公开课，她的名字和语文，和教育紧紧联系在一起。2018年12月18日，在庆祝改革开放40周年大会上，100人获得“改革先锋”称号，于漪作为基础教育改革的优秀教师代表获此称号，她也是获颁“改革先锋”奖章中唯一的基础教育界代表。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对教师的教学工作而言，尤其如此。于漪60余载教学生涯，反复思量、不断思考的，便是同样的问题：怎么上好一节语文课？如何当好一名语文老师？我们来看看于漪老师是怎么说的。
第一句话：找到打开学科教学大门的钥匙。
语文教学的大门究竟在何处？脑子里整天翻腾着这个问题，即使路漫漫其修远兮，我也要寻找。不仅要找到门，而且要登堂人室，深味其中的奥妙。我常常反躬白省：“你入门了没有？‘堂’在哪儿？‘室’在何处？你清楚了多少？一名对学科教学不入门、不辨堂室的教师怎能称职？怎能对得起学生？”外力在教育历程中化为我内驱的动力，从此，我更是夙兴夜寐一灯明，寻寻觅觅。
那么，怎样找到这扇门，找到开门的钥匙？一方面，继续着力打基础，广为涉猎，吮吸其中琼浆，丰富白己的语文素养;另一方面，广泛地寻找借鉴，从中探索入门的途径。
到记忆中搜索。当年自己在中学求学时，语文老师是怎样教我们的，哪些课拨动我们的心弦，使我们激动、感奋，引领我们在优美的语言文字、精辟深邃的思想里遨游，使我们享受语文，享受文化，享受欢乐？有些课经久不忘，至今历历在目。声情并茂的朗读、讲解，旁征博引的议论、评析，眼神、手势、神往的表情，一幕幕在脑海中浮现，我常顿然有所悟：这就是语文！
从比较中学习。当时教的要求是落实字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识;流行的教法是介绍文章的时代背景、作者生平、字词解释、疏通文意、划分段落、归纳中心思想、说明写作特点。难道语文教学就是这样一种模式？它好在哪里？不足是什么？难道语文教学只有一扇门？我不信。我要占有，挑选，借鉴，走自己的路，绝不依样画葫芦。许多国家都有母语教育，怎样通过母语教育哺育后代成长，必有自己丰富的经验。可惜当时封闭，能看到的资料凤毛麟角，只能从外语（课程）教学中体悟一二。选文进行比较，语法进行比较，读写训练进行比较，利弊得失，朦朦胧胧有了点自己的看法。
到语文教育论述中寻觅。张志公先生的《传统语文教育初探》，朱白清、叶圣陶、吕叔湘先生对语文教学的众多论述，从识字教育到工具书的使用，从阅读教学到作文训练，我认真阅读，逐一推敲，从中寻觅有效的途径。
探究教学原则、教学方法，不仅要知其然，且要知其所以然。为了教好学生，我如饥似渴地读、想、实践，用志向和毅力寻找语文教学的大门。
第二句话：教师要有自信力，建立自己的教学人生。
我希望我们的优秀教师要有自信力，要树立教学人生的目标，建设你自己的语文教学人生。
那么，这种自信力从何而来？我想，教学的自信力来白教师深厚的学养。一个有胆识的教师必然是好学深思的，能够身体力行的。
第一是好学。作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。知识不等于文化，知识是一种本领，文化是一种素质。知识是文化的一小部分，是文化的基础。我们过去的一些大学的、中学的教师文化积淀很深，他们没有什么教学参考书，拿起一个教本来，就可以左右逢源。他们的文化底子好，学生再怎么问，他们也不怕。我们现在上课就怕学生问，一问就不知道怎么办，回答不上来。我们确实要有点文化积淀。作为语文教师还需要智慧。智慧就是认识、辨别事物的能力，判断的能力，发明的能力，创新的能力。
第二是深思。一个不会思考的人是成不了优秀教师的。各行各业都是如此，一定要深思。比如说，我们为什么会浅阅读，为什么会误读，就是沒有通过纷繁复杂的文字表象看到它的内核。
第三是力行。事情是干出来的，绝对不是吹出来的，不是捧出来的。捧不出优秀教师，也捧不出领军人物。一定要艰苦奋斗，一步一个脚印，不断地总结自己的经验教训，哪些做对了，哪些错了，用流行的话讲，就是反思。身体力行，才能获得真知。
第三句话：和学生的心弦对准音调。
了解学生，是为了和他们的心弦对准音调，理解他们，研究他们的发展变化，助力他们的健康成长。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”确实如此，我这个教师如果不和学生的心弦对准音调，那就是乱弹琴，我说的话、上的课就不可能符合他们的生理、心理需要，就不可能在他们心中引起共鸣。振幅极小或没有振幅，师生思想感情得不到很好的交流，教学语言的吸引力、感染力也就大大削弱。
为了和学生的心弦“对准音调”，我首先在“发现”上下功夫。教师要随时随地开放自己的感官，让学生思想、品德、知识、爱好、生理特征、心理特征、人际关系等各种信息进入自己的脑中，分别储存起来，千万不能闭锁自己的感官。尤其是要锻炼自己的眼力，要有敏锐的目光，要善于发现学生身上的优点、特点，哪怕是思想、言行偏差较多的学生，他们也有成长向上的闪光点，窥见他们心中的那“一角”，肯定，激励，引导，他们对我会报以灿烂的笑容，“笑”的音符也会在我心弦中弹奏。
要“对准音调”，还须在理解上下功夫。教师要做到真正理解所教学生的心，那不仅要讲究科学，而且还要讲点艺术。学生有学生自己的内心世界，他们有自己的想法与追求，有自己的快乐与苦恼。尽管他们的想法、做法在成年人看来是幼稚的、粗糙的、鲁莽的，甚至是可笑的，然而，他们毕竟是不成熟的青少年学生，如果他们都懂事，都有很强的白控能力，学习、做事都很自觉，还要我们教师干什么？我总是换位思考，设身处地为他们想想，不能以成人的想法、做法来框，要理解他们的心情、愿望、欢乐、忧愁，少下“禁止令”、少设“阻挡栏”，要正面引导，积极为他们“出谋划策”。 “音調”不是固定不变的。青少年学生在成长时期，知识日益增多，智力不断被开发，思想、性格、兴趣、爱好等都在变化之中。有的是顺着原来的方向发展，加深，逐渐成熟;有的变化比较大，不是在原来的线上移动，而是拐弯，形成了角度。如好动的变为好静的，马虎的认真起来，某知识缺陷弥补后出现了飞跃。因此，教师了解学生的工作不是静止的，不应停留在某一点或某一阶段，要有连贯性，经常作前后的比较分析。只要“音调对准”，教育的有效性就能大大提高。
第四句话：用语言“粘”住学生。
有一件事又给了我新的思考。一天下午，学校请来了一位同志作报告，我和学生一起在学校礼堂里听。会议结束，我与学生走出礼堂，边走边谈。我说：“今天报告的内容比较好，谈青年学生如何求知、如何成长，有自己的一些看法……”一名调皮的男孩冲着我说：“好什么啊，他讲了一百五十多个‘这个’，其他我什么也没有听到。”说着，就把练习簿打开给我看，上面画满了计数的一个个“正”字。我愕然了，没有想到语病有那么大的危害，把讲述的内容也掩盖了。事后，我联想到自己的教学语言。如果自己的教学语言疙疙瘩瘩，语病丛生，学生听课就受到很大影响。调皮的学生也来个画“正”字统计，课就不成为课，而是七折八扣，七零八碎的了。
我反躬白省，觉得教学语言毛病不少。一是哕唆，重复，不简洁;二是词汇贫乏，说来说去那么几句大白话，无色彩，无趣味;三是有语病。我是江南人，半路出家，语音不准;脑子转不过来时，我会下意识地说“呶”，思维跟不上，下面的话找不到恰当的词，就来个“但是”，其实，根本不要转折，我就乱转折。语文教师上语文课，是带领学生学习规范的书面语言，提高语文能力;教师的语言干巴、枯燥、不规范，欠生动，对学生的语文学习岂不是会起负面作用？学习质量岂不受到影响？教师要言传身教，这方面我的身教不行，须下决心大力提高。
第五句话：教育没有选择性，每个学生都是礼物。
初当教师时，对两类学生不由自主地十分喜爱。一是反应敏捷、非常聪明的，我讲上句，他下句已能回答，教起来十分省力。二是长得很可爱，像洋娃娃一样的。后来才明白，天T造物十分奇妙，人都是两道眉毛、两只眼睛、一个鼻子、一张嘴，在脸上也都是那样排列的，但一个人一个样，即使是孪生兄弟姐妹，也会有点差异。每个学生有他自己的独特性，不要说长相，他们的禀赋、性格、文化基础、兴趣爱好等均有所不同，因而，必须热爱每个学生，每个学生的生命都值得尊重，都必须关心。在教育实践中，与学生长期相处，真切感受到他们生命的蓬勃和聪明智慧，自己的认识和感情都起了变化，懂得了教育事业是爱的事业，没有爱就没有教育。教育无选择性，只要生长在这片热土上的孩子，都要真心实意、全心全意地爱他们，培养他们。
一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。要培育他们成长、成人、成才，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。教师要练就一副敏锐的目光，善于发现每个学生身上的长处与潜力，善于“长善救失”，把隐藏的种种潜力变为发展的现实。学生世界的事无须喋喋不休，动辄下禁止令，管头管脚。要深入了解他们的知识世界、生活世界、心灵世界，在关键处引导，坚持正面教育。几十年来，我教过各种类型的学生，面对这些丰富的“书”，我一本一本认真读，一点儿一点儿学习、领悟，逐步懂得师爱的真谛，也品尝到亦师亦友的无穷乐趣。
于漪，1929年生，江苏镇江人。上海市杨浦高级中学名誉校长、我国第一批语文特级教师，虽已90岁高龄，依然站在教育改革最前沿。她写下了400多万字的论文专著，上了近2000节的公开课，她的名字和语文，和教育紧紧联系在一起。2018年12月18日，在庆祝改革开放40周年大会上，100人获得“改革先锋”称号，于漪作为基础教育改革的优秀教师代表获此称号，她也是获颁“改革先锋”奖章中唯一的基础教育界代表。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对教师的教学工作而言，尤其如此。于漪60余载教学生涯，反复思量、不断思考的，便是同样的问题：怎么上好一节语文课？如何当好一名语文老师？我们来看看于漪老师是怎么说的。
第一句话：找到打开学科教学大门的钥匙。
语文教学的大门究竟在何处？脑子里整天翻腾着这个问题，即使路漫漫其修远兮，我也要寻找。不仅要找到门，而且要登堂人室，深味其中的奥妙。我常常反躬白省：“你入门了没有？‘堂’在哪儿？‘室’在何处？你清楚了多少？一名对学科教学不入门、不辨堂室的教师怎能称职？怎能对得起学生？”外力在教育历程中化为我内驱的动力，从此，我更是夙兴夜寐一灯明，寻寻觅觅。
那么，怎样找到这扇门，找到开门的钥匙？一方面，继续着力打基础，广为涉猎，吮吸其中琼浆，丰富白己的语文素养;另一方面，广泛地寻找借鉴，从中探索入门的途径。
到记忆中搜索。当年自己在中学求学时，语文老师是怎样教我们的，哪些课拨动我们的心弦，使我们激动、感奋，引领我们在优美的语言文字、精辟深邃的思想里遨游，使我们享受语文，享受文化，享受欢乐？有些课经久不忘，至今历历在目。声情并茂的朗读、讲解，旁征博引的议论、评析，眼神、手势、神往的表情，一幕幕在脑海中浮现，我常顿然有所悟：这就是语文！
从比较中学习。当时教的要求是落实字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识;流行的教法是介绍文章的时代背景、作者生平、字词解释、疏通文意、划分段落、归纳中心思想、说明写作特点。难道语文教学就是这样一种模式？它好在哪里？不足是什么？难道语文教学只有一扇门？我不信。我要占有，挑选，借鉴，走自己的路，绝不依样画葫芦。许多国家都有母语教育，怎样通过母语教育哺育后代成长，必有自己丰富的经验。可惜当时封闭，能看到的资料凤毛麟角，只能从外语（课程）教学中体悟一二。选文进行比较，语法进行比较，读写训练进行比较，利弊得失，朦朦胧胧有了点自己的看法。
到语文教育论述中寻觅。张志公先生的《传统语文教育初探》，朱白清、叶圣陶、吕叔湘先生对语文教学的众多论述，从识字教育到工具书的使用，从阅读教学到作文训练，我认真阅读，逐一推敲，从中寻觅有效的途径。
探究教学原则、教学方法，不仅要知其然，且要知其所以然。为了教好学生，我如饥似渴地读、想、实践，用志向和毅力寻找语文教学的大门。
第二句话：教师要有自信力，建立自己的教学人生。
我希望我们的优秀教师要有自信力，要树立教学人生的目标，建设你自己的语文教学人生。
那么，这种自信力从何而来？我想，教学的自信力来白教师深厚的学养。一个有胆识的教师必然是好学深思的，能够身体力行的。
第一是好学。作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。知识不等于文化，知识是一种本领，文化是一种素质。知识是文化的一小部分，是文化的基础。我们过去的一些大学的、中学的教师文化积淀很深，他们没有什么教学参考书，拿起一个教本来，就可以左右逢源。他们的文化底子好，学生再怎么问，他们也不怕。我们现在上课就怕学生问，一问就不知道怎么办，回答不上来。我们确实要有点文化积淀。作为语文教师还需要智慧。智慧就是认识、辨别事物的能力，判断的能力，发明的能力，创新的能力。
第二是深思。一个不会思考的人是成不了优秀教师的。各行各业都是如此，一定要深思。比如说，我们为什么会浅阅读，为什么会误读，就是沒有通过纷繁复杂的文字表象看到它的内核。
第三是力行。事情是干出来的，绝对不是吹出来的，不是捧出来的。捧不出优秀教师，也捧不出领军人物。一定要艰苦奋斗，一步一个脚印，不断地总结自己的经验教训，哪些做对了，哪些错了，用流行的话讲，就是反思。身体力行，才能获得真知。
第三句话：和学生的心弦对准音调。
了解学生，是为了和他们的心弦对准音调，理解他们，研究他们的发展变化，助力他们的健康成长。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”确实如此，我这个教师如果不和学生的心弦对准音调，那就是乱弹琴，我说的话、上的课就不可能符合他们的生理、心理需要，就不可能在他们心中引起共鸣。振幅极小或没有振幅，师生思想感情得不到很好的交流，教学语言的吸引力、感染力也就大大削弱。
为了和学生的心弦“对准音调”，我首先在“发现”上下功夫。教师要随时随地开放自己的感官，让学生思想、品德、知识、爱好、生理特征、心理特征、人际关系等各种信息进入自己的脑中，分别储存起来，千万不能闭锁自己的感官。尤其是要锻炼自己的眼力，要有敏锐的目光，要善于发现学生身上的优点、特点，哪怕是思想、言行偏差较多的学生，他们也有成长向上的闪光点，窥见他们心中的那“一角”，肯定，激励，引导，他们对我会报以灿烂的笑容，“笑”的音符也会在我心弦中弹奏。
要“对准音调”，还须在理解上下功夫。教师要做到真正理解所教学生的心，那不仅要讲究科学，而且还要讲点艺术。学生有学生自己的内心世界，他们有自己的想法与追求，有自己的快乐与苦恼。尽管他们的想法、做法在成年人看来是幼稚的、粗糙的、鲁莽的，甚至是可笑的，然而，他们毕竟是不成熟的青少年学生，如果他们都懂事，都有很强的白控能力，学习、做事都很自觉，还要我们教师干什么？我总是换位思考，设身处地为他们想想，不能以成人的想法、做法来框，要理解他们的心情、愿望、欢乐、忧愁，少下“禁止令”、少设“阻挡栏”，要正面引导，积极为他们“出谋划策”。 “音調”不是固定不变的。青少年学生在成长时期，知识日益增多，智力不断被开发，思想、性格、兴趣、爱好等都在变化之中。有的是顺着原来的方向发展，加深，逐渐成熟;有的变化比较大，不是在原来的线上移动，而是拐弯，形成了角度。如好动的变为好静的，马虎的认真起来，某知识缺陷弥补后出现了飞跃。因此，教师了解学生的工作不是静止的，不应停留在某一点或某一阶段，要有连贯性，经常作前后的比较分析。只要“音调对准”，教育的有效性就能大大提高。
第四句话：用语言“粘”住学生。
有一件事又给了我新的思考。一天下午，学校请来了一位同志作报告，我和学生一起在学校礼堂里听。会议结束，我与学生走出礼堂，边走边谈。我说：“今天报告的内容比较好，谈青年学生如何求知、如何成长，有自己的一些看法……”一名调皮的男孩冲着我说：“好什么啊，他讲了一百五十多个‘这个’，其他我什么也没有听到。”说着，就把练习簿打开给我看，上面画满了计数的一个个“正”字。我愕然了，没有想到语病有那么大的危害，把讲述的内容也掩盖了。事后，我联想到自己的教学语言。如果自己的教学语言疙疙瘩瘩，语病丛生，学生听课就受到很大影响。调皮的学生也来个画“正”字统计，课就不成为课，而是七折八扣，七零八碎的了。
我反躬白省，觉得教学语言毛病不少。一是哕唆，重复，不简洁;二是词汇贫乏，说来说去那么几句大白话，无色彩，无趣味;三是有语病。我是江南人，半路出家，语音不准;脑子转不过来时，我会下意识地说“呶”，思维跟不上，下面的话找不到恰当的词，就来个“但是”，其实，根本不要转折，我就乱转折。语文教师上语文课，是带领学生学习规范的书面语言，提高语文能力;教师的语言干巴、枯燥、不规范，欠生动，对学生的语文学习岂不是会起负面作用？学习质量岂不受到影响？教师要言传身教，这方面我的身教不行，须下决心大力提高。
第五句话：教育没有选择性，每个学生都是礼物。
初当教师时，对两类学生不由自主地十分喜爱。一是反应敏捷、非常聪明的，我讲上句，他下句已能回答，教起来十分省力。二是长得很可爱，像洋娃娃一样的。后来才明白，天T造物十分奇妙，人都是两道眉毛、两只眼睛、一个鼻子、一张嘴，在脸上也都是那样排列的，但一个人一个样，即使是孪生兄弟姐妹，也会有点差异。每个学生有他自己的独特性，不要说长相，他们的禀赋、性格、文化基础、兴趣爱好等均有所不同，因而，必须热爱每个学生，每个学生的生命都值得尊重，都必须关心。在教育实践中，与学生长期相处，真切感受到他们生命的蓬勃和聪明智慧，自己的认识和感情都起了变化，懂得了教育事业是爱的事业，没有爱就没有教育。教育无选择性，只要生长在这片热土上的孩子，都要真心实意、全心全意地爱他们，培养他们。
一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。要培育他们成长、成人、成才，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。教师要练就一副敏锐的目光，善于发现每个学生身上的长处与潜力，善于“长善救失”，把隐藏的种种潜力变为发展的现实。学生世界的事无须喋喋不休，动辄下禁止令，管头管脚。要深入了解他们的知识世界、生活世界、心灵世界，在关键处引导，坚持正面教育。几十年来，我教过各种类型的学生，面对这些丰富的“书”，我一本一本认真读，一点儿一点儿学习、领悟，逐步懂得师爱的真谛，也品尝到亦师亦友的无穷乐趣。