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【摘要】 目前，我们的写作教学基本遵循“教师出题——学生作文——教师批改讲评”的“三步曲”，学生写得痛苦，教师改得辛苦，可学生领到作文看看自己的分数和评语后，很少有人会根据老师的评语回头认真修改作文的，顶多就在作文讲评课上听老师分析点评一下就完事了，一下课就忘得差不多了。这样，在大考中即使出现平时写过的一模一样的作文题目，学生照样写不好。
【关键词】 反复评改；作文水平
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
无疑，作文水平的高低，跟教师和学生的多方面素质有关。但若从作文教学的常规方法入手分析，我们至少可以发现一个重要的问题。
一、作文修改缺失，写作教学陷入困境
高耗低效，是语文教师在作文教学中最大的困惑，可症结在哪儿？
平时，我们提倡一课一得，同理，每写一篇文章，也都应该有所收获。古人说“文章不厌百回改”；清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方能入妙耳。此意学人不可不知也。”（《文章惟多做始能精熟》）胡适也主张作文的题目不要太多，但要多次修改，写一篇就要写好一篇，做一篇要得一篇的好处。
从某种意义上说，好文章就是改出来的。众所周知，托尔斯泰创作《战争与和平》花了7年时间，改过7次，仅开头就有10稿之多；他写《安娜·卡列尼娜》用了5年，改了12次。巨著《红楼梦》，也是曹雪芹“批阅十载，增删五次”写成的。
二、让反复评改发挥实效
（一）反复评改，需要教师精心策划，因材施教，大胆取舍，赢得时间
作文评而不改的现象，比比皆是，原因是多方面的。
“没时间”是主要理由。高中语文新课程的教材内容不少，要学习的写作专题也较多，而时间却很紧张，除了必修的五个模块外，还有选修课程，老师常常“赶课”。这种情况下，作文教学中“学生修改”一环，顶多只能成为老师挂在口头上的要求。
考虑到学生的写作水平参差不齐，笔者尝试了一种新的方法：（1）在开学之初，就亮出一个学期的作文教学设想与计划，包括一个学期的作文题目（8-10个），让学生根据自身实际选择自己最想写的五个题目来写，进度不必一致。（2）根据学生的作文水平的差异性，给每个学生定下每篇作文修改后必须达到的目标（不可能都是优秀）。（3）教师的作文讲评课必须主题突出，把议论文教学的八个专题（学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析）逐一安排，循序渐进。
有些学生学得快，一篇作文就看得出该生掌握了几个专题的内容，对这样的学生应该个别辅导，让他提前掌握更高要求的写法，让他们的作文获得更多的“发展分”。而对于那些反复修改却总是无法掌握某个专题内容的学生，也当个别辅导，以帮助他们突破瓶颈。
（二）要在评改过程中关注学生的精神世界，提高学生的写作兴趣与能力
由于受教师的思想修养、文章鉴赏能力、学生的语言感悟能力等因素的制约，作文反复评改对于提高学生的作文水平的直接影响是有限的，但是，如果教师在评改过程中关注学生的精神世界，这将极大地激发学生的写作热情，从而提高写作的兴趣与水平。
关注学生的精神世界，就是在评改作文的过程中要有人文关怀。具体表现在：
1．巧用作文评语，树立学习信心。
作文评语要委婉地指出学生作文的缺点，更多地去发现学生作文中的亮点。一篇很差的作文，你也许可以一口气指出十几种缺点，指出问题是老师的能力，但一定要考虑到学生的感受，不要把他批得体无完肤，让他找不到一点信心。
笔者班上有个学生（小文），他的作文水平很一般，字写得很潦草。我每次批改他的作文时，都会指出这样那样的不足，也几乎不忘提醒他要注意书写，但之后交来的作文还是出现同样的错误。不过，我发现，他交给我看的作文，很多都是他课外主动写的。于是，我就在他的一篇作文中写了这样的评语：“上高三以来，你交给我不少作文，我发现你勤奋、执著，这是漫漫人生路上非常重要的品质。”让我惊奇的是，他接下来交给我的作文，书写进步很大，几乎没有涂改，笔画也清楚多了。看得出，他是很认真书写的。
所以，教师要妙用评语，让作文评语脉脉含情，点燃学生学习、生活的激情。
2．关注内心变化，跟踪辅导，激发生活热情。
小赖，是班里的逃课大王，班主任曾多次在网吧里找到他。在我记忆中，在高二时，他几乎没写过作文。高三了，在某次作文课后，我意外地发现了他的文章《因为有你》，我很认真地看了又看，选了其中的两段话在班里深情地朗读。当我朗读完毕并告知大家文章的作者时，教室里响起了热烈的掌声。当晚，我就找小赖交流，了解他的思想动态，并鼓励他：“其实，你的叙事能力很不错，如果能够恰当地运用抒情和议论的表达方式，为文章画龙点睛，那么，你的作文又将跨上一个台阶。”此后，小赖没有漏写一篇作文。高三下学期，我又找他，告诉他：“我没有料到，你那么快就能写好较复杂的记叙文了，这跟你的聪明和勤奋都是分不开的啊。”没过几天，小赖就接连交了好几篇议论文给我批改，尽管我的时间很紧张，但我必须抓住这个最佳时机，给他以信心。
的确，在评改作文的过程中，只要你能关注学生的内心精神世界，及时地给予适当的鼓励与帮助，也许会超越作文评改本身的意义。
德国哲学家狄慈根有句名言：“重复是学习的母亲。”但愿语文教师能充分利用好作文评改这一环节，讲究方法，让“反复评改”在作文教学中切实发挥实效。
（责任编辑：李敏）
【关键词】 反复评改；作文水平
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
无疑，作文水平的高低，跟教师和学生的多方面素质有关。但若从作文教学的常规方法入手分析，我们至少可以发现一个重要的问题。
一、作文修改缺失，写作教学陷入困境
高耗低效，是语文教师在作文教学中最大的困惑，可症结在哪儿？
平时，我们提倡一课一得，同理，每写一篇文章，也都应该有所收获。古人说“文章不厌百回改”；清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方能入妙耳。此意学人不可不知也。”（《文章惟多做始能精熟》）胡适也主张作文的题目不要太多，但要多次修改，写一篇就要写好一篇，做一篇要得一篇的好处。
从某种意义上说，好文章就是改出来的。众所周知，托尔斯泰创作《战争与和平》花了7年时间，改过7次，仅开头就有10稿之多；他写《安娜·卡列尼娜》用了5年，改了12次。巨著《红楼梦》，也是曹雪芹“批阅十载，增删五次”写成的。
二、让反复评改发挥实效
（一）反复评改，需要教师精心策划，因材施教，大胆取舍，赢得时间
作文评而不改的现象，比比皆是，原因是多方面的。
“没时间”是主要理由。高中语文新课程的教材内容不少，要学习的写作专题也较多，而时间却很紧张，除了必修的五个模块外，还有选修课程，老师常常“赶课”。这种情况下，作文教学中“学生修改”一环，顶多只能成为老师挂在口头上的要求。
考虑到学生的写作水平参差不齐，笔者尝试了一种新的方法：（1）在开学之初，就亮出一个学期的作文教学设想与计划，包括一个学期的作文题目（8-10个），让学生根据自身实际选择自己最想写的五个题目来写，进度不必一致。（2）根据学生的作文水平的差异性，给每个学生定下每篇作文修改后必须达到的目标（不可能都是优秀）。（3）教师的作文讲评课必须主题突出，把议论文教学的八个专题（学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析）逐一安排，循序渐进。
有些学生学得快，一篇作文就看得出该生掌握了几个专题的内容，对这样的学生应该个别辅导，让他提前掌握更高要求的写法，让他们的作文获得更多的“发展分”。而对于那些反复修改却总是无法掌握某个专题内容的学生，也当个别辅导，以帮助他们突破瓶颈。
（二）要在评改过程中关注学生的精神世界，提高学生的写作兴趣与能力
由于受教师的思想修养、文章鉴赏能力、学生的语言感悟能力等因素的制约，作文反复评改对于提高学生的作文水平的直接影响是有限的，但是，如果教师在评改过程中关注学生的精神世界，这将极大地激发学生的写作热情，从而提高写作的兴趣与水平。
关注学生的精神世界，就是在评改作文的过程中要有人文关怀。具体表现在：
1．巧用作文评语，树立学习信心。
作文评语要委婉地指出学生作文的缺点，更多地去发现学生作文中的亮点。一篇很差的作文，你也许可以一口气指出十几种缺点，指出问题是老师的能力，但一定要考虑到学生的感受，不要把他批得体无完肤，让他找不到一点信心。
笔者班上有个学生（小文），他的作文水平很一般，字写得很潦草。我每次批改他的作文时，都会指出这样那样的不足，也几乎不忘提醒他要注意书写，但之后交来的作文还是出现同样的错误。不过，我发现，他交给我看的作文，很多都是他课外主动写的。于是，我就在他的一篇作文中写了这样的评语：“上高三以来，你交给我不少作文，我发现你勤奋、执著，这是漫漫人生路上非常重要的品质。”让我惊奇的是，他接下来交给我的作文，书写进步很大，几乎没有涂改，笔画也清楚多了。看得出，他是很认真书写的。
所以，教师要妙用评语，让作文评语脉脉含情，点燃学生学习、生活的激情。
2．关注内心变化，跟踪辅导，激发生活热情。
小赖，是班里的逃课大王，班主任曾多次在网吧里找到他。在我记忆中，在高二时，他几乎没写过作文。高三了，在某次作文课后，我意外地发现了他的文章《因为有你》，我很认真地看了又看，选了其中的两段话在班里深情地朗读。当我朗读完毕并告知大家文章的作者时，教室里响起了热烈的掌声。当晚，我就找小赖交流，了解他的思想动态，并鼓励他：“其实，你的叙事能力很不错，如果能够恰当地运用抒情和议论的表达方式，为文章画龙点睛，那么，你的作文又将跨上一个台阶。”此后，小赖没有漏写一篇作文。高三下学期，我又找他，告诉他：“我没有料到，你那么快就能写好较复杂的记叙文了，这跟你的聪明和勤奋都是分不开的啊。”没过几天，小赖就接连交了好几篇议论文给我批改，尽管我的时间很紧张，但我必须抓住这个最佳时机，给他以信心。
的确，在评改作文的过程中，只要你能关注学生的内心精神世界，及时地给予适当的鼓励与帮助，也许会超越作文评改本身的意义。
德国哲学家狄慈根有句名言：“重复是学习的母亲。”但愿语文教师能充分利用好作文评改这一环节，讲究方法，让“反复评改”在作文教学中切实发挥实效。
（责任编辑：李敏）