【摘 要】
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在分析高职教育自身特点的基础上,将混合式教学的内涵重构为教学时空拓展混合、教学手段交替混合和知识结构有机混合的结合体。它分别涵盖了在线学习与课堂学习,应用型知识传授和实践性技能培养,碎片化知识点介入学习和系统性知识结构重建等内容。同时,在新的混合式教学内涵基础上,根据课前学习、课堂应用、课后创新的逻辑主线,构建了“学—用—创”层级递进的教学实施模式以及多维度教学效果评价方式。
【基金项目】
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2019年浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目“信息化背景下‘学—用—创’层级递进高职混合式教学模式研究”(jg20190941)。
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在分析高职教育自身特点的基础上,将混合式教学的内涵重构为教学时空拓展混合、教学手段交替混合和知识结构有机混合的结合体。它分别涵盖了在线学习与课堂学习,应用型知识传授和实践性技能培养,碎片化知识点介入学习和系统性知识结构重建等内容。同时,在新的混合式教学内涵基础上,根据课前学习、课堂应用、课后创新的逻辑主线,构建了“学—用—创”层级递进的教学实施模式以及多维度教学效果评价方式。
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