因夫妻感情不和，L两岁时母亲就离家出走一直未归，从小由不识字的奶奶一手带大。父亲为养家一直出海打渔，回家的频次按月计算，即便回家也只是留下生活费就匆匆离开。从小缺失父母的关爱和管教，加上生性顽皮，L小学时就养成了随意旷课的习惯。升入初中，学习骤然紧张，难度成倍增加，L的学习成绩下滑特别严重，旷课更是变本加厉，想不想上学看心情，心情不好时旷课最多长达一周。
　　身为班主任，L未按时到校我自然要和她的监护人取得联系。身为监护人的L父亲开始还是比较配合的，以“生病”、“身体不舒服”等原因替女儿补假（实际上他自己并不清楚女儿的去向），后来旷课的次数越来越多，正是活泼好动期的小孩天天卧床病休实在说不过去了，L父亲回电话的态度也逐渐怠慢起来，最后只是说“不知道”、“管不了”，并表示自己也无可奈何、无能为力。家庭教育的“真空”无形中更加纵容了L，令她初中的学习生活“劣迹斑斑”：初一时与老师在课堂上发生数次正面冲突，初二时纠结校内外学生多人殴打同学，初三时结识校外人员时常夜不归宿……这个长相清秀的女孩子让人既可气又可怜。
　　身为老师，我们都知道人的教育离不开学校、家庭、社区三方面的共同作用，家庭、社区的教育力量起着举足轻重的作用。显然，在L身上，家庭教育已经成为空谈，是不是可以借助社区教育的力量扭转局面呢？我多次联络L所在社区居委会负责教育事务的李主任，希望社区相关负责人能够深入了解L的特殊家庭环境，对家长提出有针对性的教育意见，规劝家长给与孩子更多关爱，担负起监管的职责，在学校、家庭、社区的共同努力下，使L迷途知返、健康成长。毕竟，孩子是家庭的未来，挽救一个孩子相当于挽救一个家庭，身为教育者，我们尤其不能轻言放弃。
　　L的故事并未结束，却带给我许多反思。时代在变，中国社会的家庭结构和家庭关系也在悄然发生改变，伴随而来的是各种问题家庭的出现。做班主任这三年，我最深刻的感触是，几乎每一个问题学生的背后，都有一个问题家庭。对这些特殊学生而言，家已经没了，社区应当勇于承担起适当的教育监管责任，配合学校德育扶正他们的心灵、关注他们的学习和生活，让他们找到“家”的感觉，不再孤立无助和被边缘化。有人说“学生一只脚踏出学校，另一只脚就踏进了社区”，对于特殊学生而言，社区应当成为他们的第二个“家”。
　　社区教育对于他们的成长具有怎样的意义，或者说怎样才能与学校教育形成合力促使他们健康成长呢？我认为社区教育在以下两个方面大有可为：
　　第一，创建学习化社区，营造良好教育环境。常言道“环境造人”，一个人的思想观念和文化层次与生长的环境密切相关，学生也不例外。如果家长不重视教育，社区不注意宣传，不能提供良好的教育影响，那么学生也往往对追求知识持漠视态度，心有旁骛自然难以专注于学业。学习化社区的创建，从宣传影响到文化设施缺一不可。图书室、自习室、健身室、小型影剧院等都可以在社区中设立，让那些享受不到家庭温暖的孩子放学后不再徘徊街头，而是有“家”可回，有“家”想回，为他们提供丰富、健康的学习、娱乐平台。如果社区里有老革命、老战士、企业家等优秀人物，更是宝贵的教育资源，社区应当聘请他们为学生宣讲丰富人生经历和宝贵经验，畅谈人生理想，帮助那些特殊孩子形成正确的世界观、人生观、价值观，给与他们正能量。
　　第二，开展多种形式的社区实践加分机制，弥补学校评价的不足。以上提到的特殊学生，往往同时也是学困生，他们在学校内找不到成就感，一提到学习就感觉低人一等，产生厌学情绪，而厌学情绪越积越重就会衍生出各种违规违纪行为，如上课捣乱、不写作业、逃学、顶撞老师等等。现在很多学校设立了操行量化制度以约束学生的言行，加分扣分条目清晰，实际上，这对于特殊学生而言是非常不占优势的，对他们来说扣分如同家常便饭，刚开始还会觉得羞耻，久而久之便会有一种破罐子破摔的心理，对学校和班集体的排斥越来越强烈。其实他们内心也渴望有加分的机会，只是迫于面子、自尊才放不下架子好好表现。针对他们的“难言之痛”，社区可以与学校达成一致，鼓励他们参加多种形式的社区实践活动，如清扫街道、陪伴老年人、做居委会助理小主任等等，并给与加分证明，与学校的操行分数挂钩。学生毕竟是孩子，都希望得到肯定与赞扬，在外人面前展现自己擅长的一面，社区实践活动可以为他们打开另一扇窗，重新拾回自信，赢得尊重。
　　学校与社区之间存在着大量可以交换的教育资源，而后者往往被人们所忽视。近年来随着时代发展，社区教育越来越受到人们的重视，出现了“学校—家庭—社区教育共同体”等热点词汇。在特殊学生的德育培养方面，社区发挥作用的空间十分广阔，有待进一步完善，形成一套长期有效的教育机制。希望不久的将来，那些问题家庭走出的特殊孩子，在放学走出校园后，不再孤单空虚，等待他们的是温暖的社区大家庭以及丰富的精神生活。