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摘要：未来课堂属于富技术、高互动、融合了建构主义理论的综合化教学形式，它可与各种学科实现有机融合，就比如说初中生物探究式教学模式。它强调教学过程以探究活动为中心，其中有效整合大量技术元素与探究式教学元素，生成具有多维支架的教学模式及生成性教学资源内容。本文简单阐述了在未来课堂背景下的初中生物探究式教学体系构成与相关教学策略。
关键词：初中生物探究式教学；未来课堂；教学策略
未来课堂是以学习者为中心的建构主义课堂形式，它的环境模型就包含了四个层次：物理硬件层、云虚拟化层、教育中间件层以及应用接口层。四个层次在构成未来课堂的同时也集成了移动终端互动学习系统、IRS（Interactive Response System）即时反馈系统、思维可视化教学模块等等，可顺次提供教学、评价、诊断与补救四种服务内容。
一、 未来课堂背景下的探究式教学模式基本构成
不同于传统教学模式，未来课堂所构建的是富技术建构主义学习环境背景下的创新教学模式，它是以学生为探究活动中心的，在实际教学中就融入了三个全新的教学要素，即技术支持的形成性评价、技术增强的多维支架以及基于生成性资源的反思，如图1。
图1未来课堂背景下的探究式教学模式示意图
二、 未来课堂背景下的初中生物探究式教学实施策略
未来课堂背景下的初中生物探究式教学所实施的有效整合化教学策略希望全面提升学生的探究技能，培养他们的科学精神，有效整合有机教学方式，实现多重教学技术手段的优势互补，最后有效整合学科知识关键，促进师生、生生互通互动，形成学生共同体，满足协同发展条件。
（一） 对教学目标的有效整合
未来课堂不同于传统课堂讲求收获实效，它更重视学生的个体发展，通过设计探究式学习活动引导学生学习学科知识技能，体现未来课堂背景下教学方法及模式应用的先进性，拉近课堂上教与学之间的关系。换言之，在未来课堂背景下的探究式生物教学就为学生真正提供了学科探究工具，促进了师生学习共同体的相互协作交流。
举个例子，在人教版（2012）生物七年级上册的《植物细胞》一课教学中教师就引领学生共同探究了有关植物细胞的失水与吸水过程，教会学生这一单元的核心知识点内容——如何使用工具显微镜。在教学过程中，教师就利用到了未来课堂中的主角“电子白板”，将它与工具显微镜连接起来，采用多屏技术对比的方式为学生清晰直观展示吸水细胞和失水细胞两种不同状态下的细胞形态，这就形成了未来课堂所倡导的技术增强多维支架，利用这一多维支架吸引和鼓励学生积极观察、讨论有关两种植物细胞的异同之处。然后教师会利用到IRS即时反馈系统中诸如手机、Pad等等来将自己的观点写下来，反馈到电子白板屏幕上，与学生展开新一轮的讨论交流，进一步激发学生的探究学习热情，启发他们的发散思维逻辑，实现基于生成性教学资源的反思过程。在该反思过程中，学生通过观察、讨论、信息反馈、再讨论4道程序就逐渐把握了有关植物失水细胞与吸水细胞这两种生物学概念，并学会了如何使用工具显微镜，如何配合教师展开电子白板学习，如何使用IRS即时反馈系统等等。换言之，要完全置身于未来课堂氛围中学会探究生物学概念、掌握实验技能并深入探索生物知识内容，实现了教材知识拓展的同时也促成了自身科学推理能力的发挥。从教师的视角来看，这一教学过程就达成了许多教学目标，例如它培养了学生的元知识能力、合作学习能力、解决问题能力以及科学信息素养，这就是教师所期望在未来课堂与探究式生物教学模式中实现对学生个体发展的有效培养过程。
（二） 对教学互动内容的有效整合
根据上文所谈到的教学互动思维理念，未来课堂背景下的初中生物探究式教学还应该有效整合教学活动内容，一方面促进教师教学技术的发挥；另一方面构建学生的学习共同体，满足协同发展条件。
未来课堂背景下的探究式生物教学就首先点燃了学生的探究兴趣，激发了他们在课堂中学习的互动热情。具体来讲，教师在进行未来课堂探究式教学模式设计过程中，就将围绕教学知识点所展开的探究任务、探究资源、探究情境、探究工具等等整合起来，根据IRS即时反馈系统中对学生学习情况、学习能力的了解来进一步设计互动教学策略，全面促进这种学习环境互动过程。再举个例子，在人教版（2012）生物八年级上册的《鱼》一课教学中，教师结合当堂知识点提出了一个课题“鱼鳍对鱼运动的作用”，围绕它来展开探究式教学设计。在实际教学中，教师依然采用未来课堂中的创新教学模式——虚拟实验结合在线讨论的教学模式推进教学过程，为学生虚拟展示魚在水中的游动过程，让学生自主观察、探究鱼的鱼鳍摆动变化，最后由师生讨论总结将实验结果上传到学习支持平台上，供课后学生继续交流，教师此时也会为学生给出基于知识点技术支持的形成性评价，对学生课上和课下学习过程进行总结，并鼓励学生与朋友和家人分享这一实验研究成果，以期待获得不同的意见看法。
通过未来课堂中探究式生物教学对教学互动知识内容的整合可以发现，它不仅仅是富技术学习环境，还是具有高互动性的无限制学习空间，该学习空间具有弹性，完全可根据学生的学习能力、思维方式随意变化，形成多种不同种类的互动形式。而学生在这些互动学习过程中就能够发现生物学科中的各种客观科学规律，通过师生、生生互动寻找到解决各种生物问题的正确方案。
三、 总结
综上所述，未来课堂可整合多种高科技技术教学手段，集成更多丰富的学科知识内容，它应该与初中学科探究式教学模式结合起来，共同创建初中课堂教学的软环境。通过学生与教师的有机互动激发生成更多知识内容与创新教学学习方法，让像初中生物这样的学科教学过程变得充满未知探究性与趣味性。
参考文献：
[1]李又玲.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].成都师范学院学报，2016（1）：32-39.
[2]吕夫林.对初中生物探究式教学设计和教学模式构建的思考[J].少儿科学周刊（教学版），2014（8）：90，91.
作者简介：
徐小兰，四川省江油市，四川省江油市明镜中学校。
关键词：初中生物探究式教学；未来课堂；教学策略
未来课堂是以学习者为中心的建构主义课堂形式，它的环境模型就包含了四个层次：物理硬件层、云虚拟化层、教育中间件层以及应用接口层。四个层次在构成未来课堂的同时也集成了移动终端互动学习系统、IRS（Interactive Response System）即时反馈系统、思维可视化教学模块等等，可顺次提供教学、评价、诊断与补救四种服务内容。
一、 未来课堂背景下的探究式教学模式基本构成
不同于传统教学模式，未来课堂所构建的是富技术建构主义学习环境背景下的创新教学模式，它是以学生为探究活动中心的，在实际教学中就融入了三个全新的教学要素，即技术支持的形成性评价、技术增强的多维支架以及基于生成性资源的反思，如图1。
图1未来课堂背景下的探究式教学模式示意图
二、 未来课堂背景下的初中生物探究式教学实施策略
未来课堂背景下的初中生物探究式教学所实施的有效整合化教学策略希望全面提升学生的探究技能，培养他们的科学精神，有效整合有机教学方式，实现多重教学技术手段的优势互补，最后有效整合学科知识关键，促进师生、生生互通互动，形成学生共同体，满足协同发展条件。
（一） 对教学目标的有效整合
未来课堂不同于传统课堂讲求收获实效，它更重视学生的个体发展，通过设计探究式学习活动引导学生学习学科知识技能，体现未来课堂背景下教学方法及模式应用的先进性，拉近课堂上教与学之间的关系。换言之，在未来课堂背景下的探究式生物教学就为学生真正提供了学科探究工具，促进了师生学习共同体的相互协作交流。
举个例子，在人教版（2012）生物七年级上册的《植物细胞》一课教学中教师就引领学生共同探究了有关植物细胞的失水与吸水过程，教会学生这一单元的核心知识点内容——如何使用工具显微镜。在教学过程中，教师就利用到了未来课堂中的主角“电子白板”，将它与工具显微镜连接起来，采用多屏技术对比的方式为学生清晰直观展示吸水细胞和失水细胞两种不同状态下的细胞形态，这就形成了未来课堂所倡导的技术增强多维支架，利用这一多维支架吸引和鼓励学生积极观察、讨论有关两种植物细胞的异同之处。然后教师会利用到IRS即时反馈系统中诸如手机、Pad等等来将自己的观点写下来，反馈到电子白板屏幕上，与学生展开新一轮的讨论交流，进一步激发学生的探究学习热情，启发他们的发散思维逻辑，实现基于生成性教学资源的反思过程。在该反思过程中，学生通过观察、讨论、信息反馈、再讨论4道程序就逐渐把握了有关植物失水细胞与吸水细胞这两种生物学概念，并学会了如何使用工具显微镜，如何配合教师展开电子白板学习，如何使用IRS即时反馈系统等等。换言之，要完全置身于未来课堂氛围中学会探究生物学概念、掌握实验技能并深入探索生物知识内容，实现了教材知识拓展的同时也促成了自身科学推理能力的发挥。从教师的视角来看，这一教学过程就达成了许多教学目标，例如它培养了学生的元知识能力、合作学习能力、解决问题能力以及科学信息素养，这就是教师所期望在未来课堂与探究式生物教学模式中实现对学生个体发展的有效培养过程。
（二） 对教学互动内容的有效整合
根据上文所谈到的教学互动思维理念，未来课堂背景下的初中生物探究式教学还应该有效整合教学活动内容，一方面促进教师教学技术的发挥；另一方面构建学生的学习共同体，满足协同发展条件。
未来课堂背景下的探究式生物教学就首先点燃了学生的探究兴趣，激发了他们在课堂中学习的互动热情。具体来讲，教师在进行未来课堂探究式教学模式设计过程中，就将围绕教学知识点所展开的探究任务、探究资源、探究情境、探究工具等等整合起来，根据IRS即时反馈系统中对学生学习情况、学习能力的了解来进一步设计互动教学策略，全面促进这种学习环境互动过程。再举个例子，在人教版（2012）生物八年级上册的《鱼》一课教学中，教师结合当堂知识点提出了一个课题“鱼鳍对鱼运动的作用”，围绕它来展开探究式教学设计。在实际教学中，教师依然采用未来课堂中的创新教学模式——虚拟实验结合在线讨论的教学模式推进教学过程，为学生虚拟展示魚在水中的游动过程，让学生自主观察、探究鱼的鱼鳍摆动变化，最后由师生讨论总结将实验结果上传到学习支持平台上，供课后学生继续交流，教师此时也会为学生给出基于知识点技术支持的形成性评价，对学生课上和课下学习过程进行总结，并鼓励学生与朋友和家人分享这一实验研究成果，以期待获得不同的意见看法。
通过未来课堂中探究式生物教学对教学互动知识内容的整合可以发现，它不仅仅是富技术学习环境，还是具有高互动性的无限制学习空间，该学习空间具有弹性，完全可根据学生的学习能力、思维方式随意变化，形成多种不同种类的互动形式。而学生在这些互动学习过程中就能够发现生物学科中的各种客观科学规律，通过师生、生生互动寻找到解决各种生物问题的正确方案。
三、 总结
综上所述，未来课堂可整合多种高科技技术教学手段，集成更多丰富的学科知识内容，它应该与初中学科探究式教学模式结合起来，共同创建初中课堂教学的软环境。通过学生与教师的有机互动激发生成更多知识内容与创新教学学习方法，让像初中生物这样的学科教学过程变得充满未知探究性与趣味性。
参考文献：
[1]李又玲.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].成都师范学院学报，2016（1）：32-39.
[2]吕夫林.对初中生物探究式教学设计和教学模式构建的思考[J].少儿科学周刊（教学版），2014（8）：90，91.
作者简介：
徐小兰，四川省江油市，四川省江油市明镜中学校。