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随着当前经济全球化的快速发展和国际间贸易活动的日益增多，除了英语这一语言之外，人们还对日语、韩语、俄语以及阿拉伯语等语言产生了浓厚兴趣与使用需求。日本与中国隔海相望，其经济发展迅速，语言体系较为完整，加强对日本国家语言的了解和学习能够更深入了解日本的文化发展，尤其是有效的日语阅读学习能够帮助学生了解中日文化的异同点，不断拓展自身视野并提升自身的综合素养。
日语阅读及教学现状
日语又被称为日本语，它的基本特征是黏着语，语言中助词主要起表明词与词的关系或增添某种意义的作用，助词的基本用法是日语学习中的重点内容，日语阅读教师应该合理把握日语的基本语言特点，引导学生做好对句子成分的划分，从而准确把握句子意思和有效理解整篇文章的中心思想。日语的另一个基本特征是与汉语的联系较为紧密，中国的古汉语词汇在日语体系中占有非常大的比例，而明治维新时期，随着工业化进程的不断加快，日本又大量引入了欧美词汇，并在重新调整组合的基础上构建起现代化语体系，其中众多日语的翻译词汇传入中国，成为中国的汉语体系中的一部分。因此日语学习者应认识汉语带来的便利之处，弄清楚汉语和日语的差异。
閱读是阅读者开展有目的和有计划获取信息的行为，整个阅读过程中阅读者利用一定的阅读技巧和方法对文本内容进行信息的获取，并融入自身理解，最终达成预期目标。缺乏目的的阅读称不上真正的阅读活动，只是一种机械式、消极意义较强的活动。当前，在高校的外语专业中一般都会有阅读课程的设置，日语专业也是如此，大学日语专业开设阅读课程的目标是培养学生的基本阅读能力，即学生能够用自己所学的知识和掌握的阅读技巧正确领会文章所表达的深层含义，并形成自身一定独立思考能力和判断能力。在当前日语阅读教学中，教师开展日语阅读教学主要着眼于日语这一语言本身，其主要任务是向学生传授语音、词汇、语法等基础的语言知识，日语阅读教学主要以精讲形式进行，最终教学目标是培养学生能够形成准确理解文章的能力，并能够不断拓展知识面、提高阅读速度以及形成深层的阅读理解能力。
通过合理审视日语阅读及教学现状，本文提出以下几种针对性的改进方法，以此为学生提供日语阅读学习的有效策略。
语篇分析教学法在日语阅读教学中的应用
语篇分析教学法的出现使得人们逐渐走出传统日语阅读教学的误区。传统的日语阅读教学理念认为日语阅读教学是为了让学生积累词汇、进行句子结构分析以及培养学生的阅读理解能力，而语篇分析教学法在日语阅读教学中的应用目的是使学生把握整体文章结构，及时获取语篇中有效信息，从而提高自身阅读效率。语篇分析教学法的核心是指导阅读者从文章局部入手，注重文章前后连贯、整体连贯和上下连贯，并结合文章段落、结构和句子进行综合探究，从而最大限度获取文章中的有效信息。语篇分析教学法在日语阅读教学中的主要优势就是能够将学生置于阅读的主体地位。教师通过各种问题让学生对文章进行一个整体把控，在此过程中学生会主动参与到教学中，极大激发了学生自身的阅读兴趣和积极性，培养了学生自主学习能力。语篇教学的主要作用就是提高学生阅读能力和解决分析问题的能力，语篇分析法在日语阅读教学中的运用主要是让学生厘清文章句子结构、文章段落关系及以内在思维逻辑，使学生能够及时把握文章结构、主旨，针对不同的文章采取不同的阅读方法，从而快速提高自身的阅读速度、准确度和解决实际问题的能力。
如何将语篇分析教学法应用于日语阅读教学中？这具体表现为以下三个层面：首先，从文章的体裁结构来说，不同文章具有不同体裁结构和主题内容，学生掌握不同体裁语篇的分析能力和语言使用风格能够使自身阅读速度和能力得到提升，因此教师在日常的日语阅读教学中应该注重抓住中心思想、帮助学生弄清楚整篇文章的开始、经过和结果，提醒学生弄明白文章的指向、论据、论证和论点，以此锻炼学生形成正确的归纳分析能力、逻辑推理能力。其次，从文章的主述位结构分析来看，主位和述位一般是文章句子的主要组成部分，主位的具体表现形式可以是单词、句子或者是词句词组等，述位主要围绕文章的信息进行推展，因此教师在利用此种教学方法进行阅读教学时，应该让学生明确文章的主位和述位，重视学生对文章主谓结构的分析，使学生能够从整体上把握文章主旨并理解全篇内容，从而有效获取语篇传达的正确信息。最后，从整篇文章的连贯程度进行分析，整篇文章阅读需要通过语境分析和上下文的有效联系来完成，因此日语教师在进行日语的阅读教学时应该从语篇的语境入手，让学生结合句子结构之间的关系，对语篇的写作背景、句子含义等进行深入了解，教师同时应设置相应的练习使学生正确把握句子关系。
体验式阅读教学法在日语阅读教学中的应用
“以人为本”理念一直是我国的核心教育理念，其具体含义是以学生为中心、促进学生的自由全面发展。体验式教学方法正是将该教学理念贯彻落实到底的具体体现，它主要强调学生通过亲身参与进行自我感受，并通过感受产生进一步的联想。日语教师将体验式教学法应用于日语阅读教学中的具体原理是：教师在尊重学生基本认知和学习规律特点的基础上，通过多种方式创造有利于开展日语阅读教学的阅读情境，真实再现原有的教学内容，使学生在亲身体验和学习中建构新知识、拓展新能力、生成新意义等。因此，教师理应坚决摒弃传统的“灌输式”的教学模式，将课堂真正交还给学生，让学生充分释放自身主观能动性，释放潜能、自由探索，从而在实际的不断体验中构建正确的三观。
如何将体验式阅读教学法应用于日语阅读教学中？首先，引导学生查阅资料并获取有益信息。在教学中教师应为学生设置与阅读教学内容有关的背景知识，引导学生用小组探讨、团队合作交流的方式查找阅读背景知识点，通过这种体验式的方式，即学生动手实践，查找相关内容，使学生能够更加透彻地把握知识点。此种教学方式很大程度地避免了传统灌输式教学方法的弊端，使学生由被动学习转变为主动学习。其次，加强学生的主动对话交流，培养学生主动思考的习惯。这种对话主要是学生和文本、学生和教师之间的对话，就学生和文本对话来说，体验式的日语阅读教学可以让学生积极参与到阅读文本中去，融入自身所积累的知识、情感，充分享受日语阅读的乐趣，在其中有所发现和有所创造;而教师在此过程中可以通过利用现代化的多媒体技术、创设教学情境等多种方式引导学生感受文本的力量，进而对阅读内容产生情感、质疑和对话等。就学生和教师的对话来说，教师与学生也要进行平等对话交流，教师应关注学生的学习差异和特点，因材施教，制定个性化学习方案，积极创设自主开放的学习范围，让学生在轻松、幽默、和谐的氛围中与教师平等交流、平等对话、共同成长。除此之外，学生与学生之间的对话也能通过各自思想的交流，更好提升自身的思维能力。最后，在日语阅读的读后感方面，教师也应注重加深对学生人文素养和人文知识的培育。日语阅读同其他语言的阅读具有相似之处，都是借助一定的文字符号体会作者的思想情感并感受一定的民族文化，因此教师应引导学生在阅读结束时重新领悟和体验文本中蕴含的情感，使学生能够将所学知识融会贯通并且内化生成。综上所述，体验式的阅读教学方法的最终目的就是使学生的学习态度得以转变，使学生在学习过程中将知识内化为自身的一种能力，从而真正享受学习的乐趣。 任务型教学法在日语阅读教学中的应用
日语阅读教学的目标之一是使学生不断拓展词汇量、巩固原有的语法句式、全面提升学生获取信息和处理信息的能力。任务型教学方法是以任务的形式组织教学，学生通过参与、互动、交流以及沟通等多种形式完成任务，从而达到掌握所学知识和语言的目的。该教学方法是交际教学方法的深入拓展，它已经成为众多教学者广泛接受的一种教学方式。任务型教学法在日语阅读教学中的具体应用思路是：对学生制定相应的学习目标，并为他们提供一切有利于条件，在这一目标的贯彻过程中对每位学生给予个性化的指导，以此使学生能够全身心地投入日语学习中，养成良好的學习习惯，尽快掌握语言技能和正确的日语阅读方法。
任务型教学法在日语阅读教学中的具体应用步骤大体包括设计任务、实施任务以及评价任务三个层面。首先，在设计任务层面，教师应当根据学生的具体学习内容和预计要达到的学习目标设计阅读任务。任务设计应以解决学生的实际问题为出发点，以此充分显示任务的实用性和亲和力。具体来讲，任务设计的各个环节应重点关注学生的阅读知识积累量、生活阅历以及兴趣爱好等，任务的内容和形式应尽量符合学生的认知特点和认可接受度，各种任务的设计应当充分释放学生所学语言知识、提升他们的语言应用能力、充分调动他们的逻辑思维、想象力、创新能力。其次，在任务的实施过程中，教师应做好对学生实施任务的指导工作，在日语教学目标的指引下带领学生慢慢投入阅读。比如就一篇文章来说，教师要指导学生抓住文章题目核心，找出每一段落的关键语句，获取文章有用信息和核心内容，促进学生掌握日语阅读技巧，不断拓宽自己的视野和知识面，同时也让学生更加全面地了解日语文化，促进学生对日本政治、经济、文化等各个方面的掌握。最后，在任务完成的评价环节，在评价主体方面应尽量通过自我评价、他人评价和相互评价使学生反思自身不足并及时改进;在评价的标准方面应尽量采取多样化的评价标准，尽量契合任务的多样性和学生的兴趣爱好、逻辑思维;在评价的内容方面不仅关注学生实施任务的全部过程，也应及时关注学生对于任务的完成情况，根据学生的具体任务、课堂表现和最终成效合理检验学生的语言综合掌握能力和解决实际问题的能力。
有声思维方法在日语阅读教学中的应用
有声思维方法主要是指学习者在完成某项任务的过程中，将自己的所思所想及时表达出来，由测试者通过录音的方式加以记录，进而转化成文字的一种教学方法。据相关的调查研究，有声思维法已经在英语阅读中显示出明显的积极效用。客观来讲，有声思维法能够对学生的整个阅读过程进行全面了解和评价，了解学生对基本阅读知识点和阅读技巧的掌握。将有声思维方法应用于日语阅读教学中，学生可以及时将自己的录音转变为可以观察到的文本，了解自己对阅读技巧的使用，教师也能了解学生阅读学习方面存在的问题，从而将有声思维方法有效融入日语阅读教学中。
有声思维方法在日语阅读教学中的具体应用如下：首先，进行日语阅读教学的教师应对学生讲明阅读策略的基本含义、使用方法和阅读策略掌握的必要性，教师应及时示范有声思维方法在日语阅读教学中的使用步骤，对课堂教学中的重点和难点内容进行适当提问，以此检查学生对阅读策略的应用情况。其次，教师在进行示范之后，学生可以借助阅读策略完成课堂教学过程中提出的相关问题，并将整个思考过程进行录音，完成这一环节之后学生之间利用小组讨论的方式对有声思维方法进行反思和总结，比如“有声思维方法如何使用才能发挥最大功效？”“如何对该教学方法进行科学评价？”等，讨论总结之后再利用该方法进行各种习题的练习以此检验训练成效。再次，教师要利用现代化的教学技术比如PPT或者多媒体展现一篇文章，向学生讲述略读以及细读等阅读策略，让学生选择适合自己的学习方法从而快速获取有效信息。在阅读训练完成之后，教师可以让每一位同学按要求填写一份阅读策略的记录表，让学生再进行阅读习题的练习时清楚记录他们所使用的阅读策略，在此基础上学生进行小组讨论相互分享彼此的阅读做题思路。学生可以运用元认知能力进行自我评估，教师可以逐步引导学生找到适合自己的阅读方式，让学生更加熟悉阅读题的阅读方式和阅读技巧。总之用有声思维阅读方法将阅读模式导入日语阅读的课堂教学中，教师能够进一步了解学生是否能够准确把握日语阅读文本的主旨意图，从而相应地提升日语教学的阅读效果，学生也可以选择使用适合自己的阅读策略。
结语
综上所述，日语阅读教学是日语课程中的重要组成部分，它能够全面考查学生对语言的综合运用能力。而日语阅读教学法是日语阅读教学提升教学效果的重要手段，通过对当前我国日语阅读教学现状进行深入了解，提出了语篇分析教学法、有声思维教学法、任务型教学法等多元化的日语阅读教学方法，这对找准日语阅读教学法的正确发展方向、快速提升学生的日语阅读能力以及提高教师的日语阅读教学水平具有重要意义。
作者单位：河南牧业经济学院外国语学院
日语阅读及教学现状
日语又被称为日本语，它的基本特征是黏着语，语言中助词主要起表明词与词的关系或增添某种意义的作用，助词的基本用法是日语学习中的重点内容，日语阅读教师应该合理把握日语的基本语言特点，引导学生做好对句子成分的划分，从而准确把握句子意思和有效理解整篇文章的中心思想。日语的另一个基本特征是与汉语的联系较为紧密，中国的古汉语词汇在日语体系中占有非常大的比例，而明治维新时期，随着工业化进程的不断加快，日本又大量引入了欧美词汇，并在重新调整组合的基础上构建起现代化语体系，其中众多日语的翻译词汇传入中国，成为中国的汉语体系中的一部分。因此日语学习者应认识汉语带来的便利之处，弄清楚汉语和日语的差异。
閱读是阅读者开展有目的和有计划获取信息的行为，整个阅读过程中阅读者利用一定的阅读技巧和方法对文本内容进行信息的获取，并融入自身理解，最终达成预期目标。缺乏目的的阅读称不上真正的阅读活动，只是一种机械式、消极意义较强的活动。当前，在高校的外语专业中一般都会有阅读课程的设置，日语专业也是如此，大学日语专业开设阅读课程的目标是培养学生的基本阅读能力，即学生能够用自己所学的知识和掌握的阅读技巧正确领会文章所表达的深层含义，并形成自身一定独立思考能力和判断能力。在当前日语阅读教学中，教师开展日语阅读教学主要着眼于日语这一语言本身，其主要任务是向学生传授语音、词汇、语法等基础的语言知识，日语阅读教学主要以精讲形式进行，最终教学目标是培养学生能够形成准确理解文章的能力，并能够不断拓展知识面、提高阅读速度以及形成深层的阅读理解能力。
通过合理审视日语阅读及教学现状，本文提出以下几种针对性的改进方法，以此为学生提供日语阅读学习的有效策略。
语篇分析教学法在日语阅读教学中的应用
语篇分析教学法的出现使得人们逐渐走出传统日语阅读教学的误区。传统的日语阅读教学理念认为日语阅读教学是为了让学生积累词汇、进行句子结构分析以及培养学生的阅读理解能力，而语篇分析教学法在日语阅读教学中的应用目的是使学生把握整体文章结构，及时获取语篇中有效信息，从而提高自身阅读效率。语篇分析教学法的核心是指导阅读者从文章局部入手，注重文章前后连贯、整体连贯和上下连贯，并结合文章段落、结构和句子进行综合探究，从而最大限度获取文章中的有效信息。语篇分析教学法在日语阅读教学中的主要优势就是能够将学生置于阅读的主体地位。教师通过各种问题让学生对文章进行一个整体把控，在此过程中学生会主动参与到教学中，极大激发了学生自身的阅读兴趣和积极性，培养了学生自主学习能力。语篇教学的主要作用就是提高学生阅读能力和解决分析问题的能力，语篇分析法在日语阅读教学中的运用主要是让学生厘清文章句子结构、文章段落关系及以内在思维逻辑，使学生能够及时把握文章结构、主旨，针对不同的文章采取不同的阅读方法，从而快速提高自身的阅读速度、准确度和解决实际问题的能力。
如何将语篇分析教学法应用于日语阅读教学中？这具体表现为以下三个层面：首先，从文章的体裁结构来说，不同文章具有不同体裁结构和主题内容，学生掌握不同体裁语篇的分析能力和语言使用风格能够使自身阅读速度和能力得到提升，因此教师在日常的日语阅读教学中应该注重抓住中心思想、帮助学生弄清楚整篇文章的开始、经过和结果，提醒学生弄明白文章的指向、论据、论证和论点，以此锻炼学生形成正确的归纳分析能力、逻辑推理能力。其次，从文章的主述位结构分析来看，主位和述位一般是文章句子的主要组成部分，主位的具体表现形式可以是单词、句子或者是词句词组等，述位主要围绕文章的信息进行推展，因此教师在利用此种教学方法进行阅读教学时，应该让学生明确文章的主位和述位，重视学生对文章主谓结构的分析，使学生能够从整体上把握文章主旨并理解全篇内容，从而有效获取语篇传达的正确信息。最后，从整篇文章的连贯程度进行分析，整篇文章阅读需要通过语境分析和上下文的有效联系来完成，因此日语教师在进行日语的阅读教学时应该从语篇的语境入手，让学生结合句子结构之间的关系，对语篇的写作背景、句子含义等进行深入了解，教师同时应设置相应的练习使学生正确把握句子关系。
体验式阅读教学法在日语阅读教学中的应用
“以人为本”理念一直是我国的核心教育理念，其具体含义是以学生为中心、促进学生的自由全面发展。体验式教学方法正是将该教学理念贯彻落实到底的具体体现，它主要强调学生通过亲身参与进行自我感受，并通过感受产生进一步的联想。日语教师将体验式教学法应用于日语阅读教学中的具体原理是：教师在尊重学生基本认知和学习规律特点的基础上，通过多种方式创造有利于开展日语阅读教学的阅读情境，真实再现原有的教学内容，使学生在亲身体验和学习中建构新知识、拓展新能力、生成新意义等。因此，教师理应坚决摒弃传统的“灌输式”的教学模式，将课堂真正交还给学生，让学生充分释放自身主观能动性，释放潜能、自由探索，从而在实际的不断体验中构建正确的三观。
如何将体验式阅读教学法应用于日语阅读教学中？首先，引导学生查阅资料并获取有益信息。在教学中教师应为学生设置与阅读教学内容有关的背景知识，引导学生用小组探讨、团队合作交流的方式查找阅读背景知识点，通过这种体验式的方式，即学生动手实践，查找相关内容，使学生能够更加透彻地把握知识点。此种教学方式很大程度地避免了传统灌输式教学方法的弊端，使学生由被动学习转变为主动学习。其次，加强学生的主动对话交流，培养学生主动思考的习惯。这种对话主要是学生和文本、学生和教师之间的对话，就学生和文本对话来说，体验式的日语阅读教学可以让学生积极参与到阅读文本中去，融入自身所积累的知识、情感，充分享受日语阅读的乐趣，在其中有所发现和有所创造;而教师在此过程中可以通过利用现代化的多媒体技术、创设教学情境等多种方式引导学生感受文本的力量，进而对阅读内容产生情感、质疑和对话等。就学生和教师的对话来说，教师与学生也要进行平等对话交流，教师应关注学生的学习差异和特点，因材施教，制定个性化学习方案，积极创设自主开放的学习范围，让学生在轻松、幽默、和谐的氛围中与教师平等交流、平等对话、共同成长。除此之外，学生与学生之间的对话也能通过各自思想的交流，更好提升自身的思维能力。最后，在日语阅读的读后感方面，教师也应注重加深对学生人文素养和人文知识的培育。日语阅读同其他语言的阅读具有相似之处，都是借助一定的文字符号体会作者的思想情感并感受一定的民族文化，因此教师应引导学生在阅读结束时重新领悟和体验文本中蕴含的情感，使学生能够将所学知识融会贯通并且内化生成。综上所述，体验式的阅读教学方法的最终目的就是使学生的学习态度得以转变，使学生在学习过程中将知识内化为自身的一种能力，从而真正享受学习的乐趣。 任务型教学法在日语阅读教学中的应用
日语阅读教学的目标之一是使学生不断拓展词汇量、巩固原有的语法句式、全面提升学生获取信息和处理信息的能力。任务型教学方法是以任务的形式组织教学，学生通过参与、互动、交流以及沟通等多种形式完成任务，从而达到掌握所学知识和语言的目的。该教学方法是交际教学方法的深入拓展，它已经成为众多教学者广泛接受的一种教学方式。任务型教学法在日语阅读教学中的具体应用思路是：对学生制定相应的学习目标，并为他们提供一切有利于条件，在这一目标的贯彻过程中对每位学生给予个性化的指导，以此使学生能够全身心地投入日语学习中，养成良好的學习习惯，尽快掌握语言技能和正确的日语阅读方法。
任务型教学法在日语阅读教学中的具体应用步骤大体包括设计任务、实施任务以及评价任务三个层面。首先，在设计任务层面，教师应当根据学生的具体学习内容和预计要达到的学习目标设计阅读任务。任务设计应以解决学生的实际问题为出发点，以此充分显示任务的实用性和亲和力。具体来讲，任务设计的各个环节应重点关注学生的阅读知识积累量、生活阅历以及兴趣爱好等，任务的内容和形式应尽量符合学生的认知特点和认可接受度，各种任务的设计应当充分释放学生所学语言知识、提升他们的语言应用能力、充分调动他们的逻辑思维、想象力、创新能力。其次，在任务的实施过程中，教师应做好对学生实施任务的指导工作，在日语教学目标的指引下带领学生慢慢投入阅读。比如就一篇文章来说，教师要指导学生抓住文章题目核心，找出每一段落的关键语句，获取文章有用信息和核心内容，促进学生掌握日语阅读技巧，不断拓宽自己的视野和知识面，同时也让学生更加全面地了解日语文化，促进学生对日本政治、经济、文化等各个方面的掌握。最后，在任务完成的评价环节，在评价主体方面应尽量通过自我评价、他人评价和相互评价使学生反思自身不足并及时改进;在评价的标准方面应尽量采取多样化的评价标准，尽量契合任务的多样性和学生的兴趣爱好、逻辑思维;在评价的内容方面不仅关注学生实施任务的全部过程，也应及时关注学生对于任务的完成情况，根据学生的具体任务、课堂表现和最终成效合理检验学生的语言综合掌握能力和解决实际问题的能力。
有声思维方法在日语阅读教学中的应用
有声思维方法主要是指学习者在完成某项任务的过程中，将自己的所思所想及时表达出来，由测试者通过录音的方式加以记录，进而转化成文字的一种教学方法。据相关的调查研究，有声思维法已经在英语阅读中显示出明显的积极效用。客观来讲，有声思维法能够对学生的整个阅读过程进行全面了解和评价，了解学生对基本阅读知识点和阅读技巧的掌握。将有声思维方法应用于日语阅读教学中，学生可以及时将自己的录音转变为可以观察到的文本，了解自己对阅读技巧的使用，教师也能了解学生阅读学习方面存在的问题，从而将有声思维方法有效融入日语阅读教学中。
有声思维方法在日语阅读教学中的具体应用如下：首先，进行日语阅读教学的教师应对学生讲明阅读策略的基本含义、使用方法和阅读策略掌握的必要性，教师应及时示范有声思维方法在日语阅读教学中的使用步骤，对课堂教学中的重点和难点内容进行适当提问，以此检查学生对阅读策略的应用情况。其次，教师在进行示范之后，学生可以借助阅读策略完成课堂教学过程中提出的相关问题，并将整个思考过程进行录音，完成这一环节之后学生之间利用小组讨论的方式对有声思维方法进行反思和总结，比如“有声思维方法如何使用才能发挥最大功效？”“如何对该教学方法进行科学评价？”等，讨论总结之后再利用该方法进行各种习题的练习以此检验训练成效。再次，教师要利用现代化的教学技术比如PPT或者多媒体展现一篇文章，向学生讲述略读以及细读等阅读策略，让学生选择适合自己的学习方法从而快速获取有效信息。在阅读训练完成之后，教师可以让每一位同学按要求填写一份阅读策略的记录表，让学生再进行阅读习题的练习时清楚记录他们所使用的阅读策略，在此基础上学生进行小组讨论相互分享彼此的阅读做题思路。学生可以运用元认知能力进行自我评估，教师可以逐步引导学生找到适合自己的阅读方式，让学生更加熟悉阅读题的阅读方式和阅读技巧。总之用有声思维阅读方法将阅读模式导入日语阅读的课堂教学中，教师能够进一步了解学生是否能够准确把握日语阅读文本的主旨意图，从而相应地提升日语教学的阅读效果，学生也可以选择使用适合自己的阅读策略。
结语
综上所述，日语阅读教学是日语课程中的重要组成部分，它能够全面考查学生对语言的综合运用能力。而日语阅读教学法是日语阅读教学提升教学效果的重要手段，通过对当前我国日语阅读教学现状进行深入了解，提出了语篇分析教学法、有声思维教学法、任务型教学法等多元化的日语阅读教学方法，这对找准日语阅读教学法的正确发展方向、快速提升学生的日语阅读能力以及提高教师的日语阅读教学水平具有重要意义。
作者单位：河南牧业经济学院外国语学院