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摘要：党校教学的特点是教学对象是领导干部，教学内容是紧跟中央和党委意图，存在的问题主要是缺乏学员需求方面的调研，课程设置系统性不突出，缺乏总体规划协调。解决的对策：培训前做好调研工作，按需配课；课程设置方面要做到创新党校教学，提升课程的总体协调性。
关键词：党校教学 特点；问题；建议
党校教学非常重要，它不是一般的国民教育，也不是一般领域的长期、短期培训，而是党委政府决策的思想库。因此，我们有必要做一下深入的研究和探讨，以便让党校教学工作取得一个大的发展，迈上一个新的台阶。
一、党校教学的特点
（一）教学内容要谨守“党校姓党”原则
时任中共中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长习近平在全国党校校长会议开幕式上的讲话中强调，坚持把“党校姓党”作为党校的灵魂。“党校姓党”也是办好党校的一个重要原则，是党校不同于其他任何教育机构的最重要的一点，“党校姓党”原则决定了党校的教学内容要紧跟中央和党委意图，这是党校教师在备课和教学过程要牢牢把握的一点。
（二）教学对象具有特殊性
党校主体班学员都是来自不同岗位的各级领导干部和理论干部。学员的年龄、学历、专业、工作岗位、级别等都不尽相同，对培训的需求也不尽相同。当前党校主题班主要是根据学员的岗位、级别进行设置，再针对不同岗位和身份的班次设置相对应的课程，相对而言，比较合理。但需要注意的是，当前主体班学员除了个体差异外，还体现了以下几点特点：
一是学员素质与知识水平明显提高。当前已经初步进入学习型社会，网络的普及让各种学习变得更加便利，各级政府都有相应的公务员网络培训学院，工作之余，学员通过网络学习不断的提升自我，学员素质与知识水平的不断提升，对党校教师提出了更高要求。
二是学员普遍具有丰富的实践经验，且因学员来自于不同岗位，实践经验的丰富、全面，涉及到各行各业，与党校教师相对缺乏或短暂的实践经验形成了对比，对党校教学和教师队伍建设提出了考验。
三是学员更多地要求党校的培训理论联系实际，每期主题班的学员都是来自工作一线，从工作中抽离出来学习，他们更多希望能听到联系结合本地发展实际的课程，以解决他们在工作中所遇到的問题与困惑。怎样用新形式、新手段以满足学员需求，用党的创新理论回答他们普遍关注的热点、难点问题，对党校教师的理论素养、教学水平、教学方式都提出了挑战。
四是学员学习积极性有明显的提高，随着时代发展，很多学员感受到了知识的欠缺和学习的必要性，从总体上来看，以往学员到党校来就是“吃吃、喝喝、玩玩和休息”认识和心态有了极大的改善。
二、党校教学存在的问题及建议
党校作为党的理论的重要阵地，培训干部的主要渠道，具有十分重要的地位。综观我参加党校教学的这些年，党校教学存在的问题在不断被解决，但又不断有新的问题出现，比如关于党校教学方式过于单一的问题，这一方面来源于党校对干部教育精益求精的决心和努力；另一方面也体现了党校教师对工作的不断完善与追求。
同时，我认为当前党校教育还存在以下问题。
（一）从教学安排来看，仍缺乏学员需求调研
培训的课程内容设置能做到兼顾不同的专业需求，又针对不同层级级别专门安排具有针对性的课程。由于来自各岗位的学员行业不同、阅历不同，对培训内容的认识与看法也不尽相同，而且培训内容无论多么丰富，兼顾大部分学员是最大原则，还是会出现一些学对本专业的某个课程特别想聆听学习，而又不能也不好意思提出来。
针对这种情况，可以考虑在培训开始前，在主体班学员开展问卷调查，调查学员对培训的需求，通过分析整体学员的培训需求，求同存异，机动两个主题班课时出来，针对大多数学员需求，进行临时排课；或对具有相同需求的学员进行短期重组学习。
（二） 从专题设置来看，系统性不突出，缺乏总体规划协调
党校姓党，党校教学要重视政治理论教育，始终围绕党的中心工作是理所当然，但从目前单元教学课程设置和各班次课程安排来看，虽然根据专题的大致方向分为单元课程，但每个单元中专题的设置比较杂，缺乏系统性。各教研部根据自身的研究方向安排教学内容，学校根据教师所报专题进行排课的痕迹明显，出现同一个专题由多名教师申报讲授的情况。对于党校，中央关于干部教育培训的管理部门一直没有制订指导性的教学大纲，专题的备课与讲解全靠教师的知识积累、备课能力和讲课功力。在这种情况下，不同教师讲同一个专题，虽然同一个观点，不同表达并不影响其正确性，但对学员而言造成了理解理论的困惑，对学员的教学效果的差异性也是客观的。
对于这种情况，我认为加强对党校主体班课程的总体规划设计，从党校培训的根本任务着手，从理论问题、热点问题到难点问题，统筹协调全校师资力量，对于教师主动申报的课题予以汇总；对重复的课题予以讨论研究，确定最适合人选（单人承担专题讲授）或最合适的内容（多人承担专题讲授），保证党校教学的一致性；同时对于需要讲授而没有人申报的课题通过协调，指定教师备课授课。保证主体班专题设置更加系统化，教师资源的利用更加合理化。
（三） 从专题内容来看，党校教师要加强理论修养
党校教学不同于一般的国民教育，也不同于一般的社会领域的长短期培训。党校讲课有党校的要求，党校学员有其独特的特点和对党课的特别需求。总之，党校教学是一门复杂的学问，它的好坏不仅关系到我们各级领导干部能否在党校学到应有的知识，进而提高执政能力，还关系到党校这个阵地的形象和声誉。认真研究其特色、存在问题以及找到解决问题的途径，必将有利于党校教学质量的总体提高，有利于提高党校系统在干部培训教育方面的竞争力，使党校教育教学主阵地作用真正得到充分发挥，而且发挥得更好。
参考文献：
[1]王秀玲.当前县级党校教学中存在的问题及改进对策[J].法制与社会，2010年28期.
[2]肖文桂.建设学习型政党背景下党校实施研究式教学的视角探析[J].西藏发展论，2010年04期.
关键词：党校教学 特点；问题；建议
党校教学非常重要，它不是一般的国民教育，也不是一般领域的长期、短期培训，而是党委政府决策的思想库。因此，我们有必要做一下深入的研究和探讨，以便让党校教学工作取得一个大的发展，迈上一个新的台阶。
一、党校教学的特点
（一）教学内容要谨守“党校姓党”原则
时任中共中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长习近平在全国党校校长会议开幕式上的讲话中强调，坚持把“党校姓党”作为党校的灵魂。“党校姓党”也是办好党校的一个重要原则，是党校不同于其他任何教育机构的最重要的一点，“党校姓党”原则决定了党校的教学内容要紧跟中央和党委意图，这是党校教师在备课和教学过程要牢牢把握的一点。
（二）教学对象具有特殊性
党校主体班学员都是来自不同岗位的各级领导干部和理论干部。学员的年龄、学历、专业、工作岗位、级别等都不尽相同，对培训的需求也不尽相同。当前党校主题班主要是根据学员的岗位、级别进行设置，再针对不同岗位和身份的班次设置相对应的课程，相对而言，比较合理。但需要注意的是，当前主体班学员除了个体差异外，还体现了以下几点特点：
一是学员素质与知识水平明显提高。当前已经初步进入学习型社会，网络的普及让各种学习变得更加便利，各级政府都有相应的公务员网络培训学院，工作之余，学员通过网络学习不断的提升自我，学员素质与知识水平的不断提升，对党校教师提出了更高要求。
二是学员普遍具有丰富的实践经验，且因学员来自于不同岗位，实践经验的丰富、全面，涉及到各行各业，与党校教师相对缺乏或短暂的实践经验形成了对比，对党校教学和教师队伍建设提出了考验。
三是学员更多地要求党校的培训理论联系实际，每期主题班的学员都是来自工作一线，从工作中抽离出来学习，他们更多希望能听到联系结合本地发展实际的课程，以解决他们在工作中所遇到的問题与困惑。怎样用新形式、新手段以满足学员需求，用党的创新理论回答他们普遍关注的热点、难点问题，对党校教师的理论素养、教学水平、教学方式都提出了挑战。
四是学员学习积极性有明显的提高，随着时代发展，很多学员感受到了知识的欠缺和学习的必要性，从总体上来看，以往学员到党校来就是“吃吃、喝喝、玩玩和休息”认识和心态有了极大的改善。
二、党校教学存在的问题及建议
党校作为党的理论的重要阵地，培训干部的主要渠道，具有十分重要的地位。综观我参加党校教学的这些年，党校教学存在的问题在不断被解决，但又不断有新的问题出现，比如关于党校教学方式过于单一的问题，这一方面来源于党校对干部教育精益求精的决心和努力；另一方面也体现了党校教师对工作的不断完善与追求。
同时，我认为当前党校教育还存在以下问题。
（一）从教学安排来看，仍缺乏学员需求调研
培训的课程内容设置能做到兼顾不同的专业需求，又针对不同层级级别专门安排具有针对性的课程。由于来自各岗位的学员行业不同、阅历不同，对培训内容的认识与看法也不尽相同，而且培训内容无论多么丰富，兼顾大部分学员是最大原则，还是会出现一些学对本专业的某个课程特别想聆听学习，而又不能也不好意思提出来。
针对这种情况，可以考虑在培训开始前，在主体班学员开展问卷调查，调查学员对培训的需求，通过分析整体学员的培训需求，求同存异，机动两个主题班课时出来，针对大多数学员需求，进行临时排课；或对具有相同需求的学员进行短期重组学习。
（二） 从专题设置来看，系统性不突出，缺乏总体规划协调
党校姓党，党校教学要重视政治理论教育，始终围绕党的中心工作是理所当然，但从目前单元教学课程设置和各班次课程安排来看，虽然根据专题的大致方向分为单元课程，但每个单元中专题的设置比较杂，缺乏系统性。各教研部根据自身的研究方向安排教学内容，学校根据教师所报专题进行排课的痕迹明显，出现同一个专题由多名教师申报讲授的情况。对于党校，中央关于干部教育培训的管理部门一直没有制订指导性的教学大纲，专题的备课与讲解全靠教师的知识积累、备课能力和讲课功力。在这种情况下，不同教师讲同一个专题，虽然同一个观点，不同表达并不影响其正确性，但对学员而言造成了理解理论的困惑，对学员的教学效果的差异性也是客观的。
对于这种情况，我认为加强对党校主体班课程的总体规划设计，从党校培训的根本任务着手，从理论问题、热点问题到难点问题，统筹协调全校师资力量，对于教师主动申报的课题予以汇总；对重复的课题予以讨论研究，确定最适合人选（单人承担专题讲授）或最合适的内容（多人承担专题讲授），保证党校教学的一致性；同时对于需要讲授而没有人申报的课题通过协调，指定教师备课授课。保证主体班专题设置更加系统化，教师资源的利用更加合理化。
（三） 从专题内容来看，党校教师要加强理论修养
党校教学不同于一般的国民教育，也不同于一般的社会领域的长短期培训。党校讲课有党校的要求，党校学员有其独特的特点和对党课的特别需求。总之，党校教学是一门复杂的学问，它的好坏不仅关系到我们各级领导干部能否在党校学到应有的知识，进而提高执政能力，还关系到党校这个阵地的形象和声誉。认真研究其特色、存在问题以及找到解决问题的途径，必将有利于党校教学质量的总体提高，有利于提高党校系统在干部培训教育方面的竞争力，使党校教育教学主阵地作用真正得到充分发挥，而且发挥得更好。
参考文献：
[1]王秀玲.当前县级党校教学中存在的问题及改进对策[J].法制与社会，2010年28期.
[2]肖文桂.建设学习型政党背景下党校实施研究式教学的视角探析[J].西藏发展论，2010年04期.