论文部分内容阅读
【摘要】数学与生活密不可分，它起源于生活且最终运用于生活.在传统数学教学中，教师往往会在无意识间割裂数学与生活之间的联系，不仅让学生疑惑学习数学的目的，而且使数学知识片面化，不利于学生对数学知识的掌握.在此背景下，本文着力于初中数学中的生活化教学，且分别从活用生活经验、创建生活情境、实践运用数学三个方面分析其实践策略，以期为广大同仁提供可行教学思路.
【关键词】初中数学；生活化教学；策略
数学教学作为培养学生逻辑思维能力和运算能力的重点科目，在我国教育体系中占据着重要的地位.但是随着教育改革的持续推进，传统的初中数学教学方式相对于日新月异的社会日显僵化，亟需新的教学方式焕发其活力.正所谓解铃还须系铃人，究数学学科之根本，源起于生活计算方式，再逐渐演算变化，成为当今更加系统的知识体系.将初中数学与生活相结合，实际上是返璞归真：一方面，可增强数学教学趣味性；另一方面，有助于学生从根本上理解数学知识的形成，全面把握学科特点.下文，笔者将根据具体教学案例，对初中数学中的生活化教学实践策略加以简单分析.
一、活用生活经验，激发数学学习兴趣
莱辛有言：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多.初中阶段的学生已经有了至少六年的数学学习历史，若是其中曾经历传统的“题海式”数学教学方法，对数学的新奇感将要磨灭殆尽.因此，如何激发学生的学习兴趣，使得学生能够保持对数学的好奇心成为众多教师所思考的问题.在生活化教学中，教师则可依托学生本身的特点，巧妙借助学生已有的生活经验，让学生意识到“原来可以这样”，從生活的角度重新看待数学、运用数学、掌握数学，则数学教学可焕发另一春.
例如，在“正数和负数”章节的教学中，以传统的教学方法教学，即通过定义的方法解释正数和负数，学生往往会产生疑问：“为什么这样定义？这样定义有什么好处呢？”不仅导致学生不能完全了解所学知识，而且极大降低了学生对数学的学习欲望.面对这种情况，笔者选择通过情境提问的方式演绎实际生活中可能遇到的问题，让学生运用生活经验给出解决办法，如“两个人站在桥的两侧，且两人所处的位置与桥之间的距离相等，当分不清方向的时候怎么样才能更好地描述两人的位置呢？”学生集思广益，建议以桥为中心划分界线，以“左”“右”和距离描述位置.由此，笔者采纳了学生的建议，并在此基础上进一步引入更为简单的正数和负数的表述方法.学生在回答问题的过程中，回想生活经历，为数学问题增添生活趣味，激发其探索生活中的数学问题的欲望，为后续数学教学奠定良好的基础.
二、创建生活情境，让数学知识形象化
创建生活情境是生活化教学的重要内容，是将实际生活可能出现的环境挪移到课堂上，为学生营造生活氛围，由此增强学生对生活化数学的感知能力和理解能力，更有助于学生理解数学体系中稍显抽象的知识点，通过信息分析展开思考总结.在创建生活情境时，教师一方面需要注意根据学生的实际生活经验创建相关情境，切不可照本宣科，导致生活情境“假大空”；另一方面，务必保证生活情境与数学教学内容息息相关，令生活情境真正起到启发学生数学思维的作用.
例如，在教学“直线、射线、线段”时，单调、枯燥的定义讲解并不能帮助学生真正认识到集中不同线的相同点与不同点，甚至只能依靠死记硬背的方式掌握其要点，不利于数学教学，也不利于学生思维能力的培养.因此，在教学中，笔者选择创建生活情境的方式为学生讲解这三种抽象概念.首先，笔者运用多媒体展现了学生在生活中常见的“马路上打着灯的车”，让学生在观察图片的同时结合自己日常所见和三种线的定义，分析途中代表不同线的物品.学生处于教师所营造的生活情境中，注意力更加集中，并且在思考、分析、总结下，最终可以得到由车所发出的灯只有一个顶点而沿直线无限延伸代表了射线，车上的门框等线条有两个顶点代表了线段，旁边无限延伸没有显现顶点的马路边缘则代表直线.在此情境中，学生掌握知识的同时将数学联系生活，使得数学知识更生动有趣，学习效率也有所提高.
三、实践运用数学，推动学以致用的能力
学以致用是所有教学的最终目标，却又是传统初中阶段教学难以实现的目标.在生活化教学中，实践运用数学是其中关键的环节，通过实践运用，学生才能真正体会到生活化教学的益处，感受到数学为生活所带来的便利，从数学教材中走出，以拓展学习视野，令数学学习更上一层楼.在实践运用中，教师需要根据具体教学内容为学生布置有实用性的教学任务，并善于运用生活数学培养学生举一反三的能力.唯有如此，初中数学才能得到根本的改善.
以“数据的收集、整理与描述”为例，在课堂上解释再多的数据整理的方式以及数据收集、整理与描述对社会调查的好处，都抵不过学生在生活中实践运用一次更有成效.因此，在该章节教学完毕后，笔者就章节内容中要求的“节水”课题，让学生以三人为小组，通过网络搜索、实践调查形式做出水的应用、浪费，以分析节水的可行方案.学生在该实践中，掌握了数学知识，增强了调查研究能力，并将生活数学落到实处，进一步增加了对数学的兴趣.
四、结 语
生活化教学应用于初中数学中，不单单是对数学教学形式的革新，更重要的是通过这种教学方式，将数学与生活真正结合在一起，让学生学会将已学知识学以致用，更彻底地掌握、巩固知识，获得全面发展.身为初中数学教师，我们务必注重生活化教学的实践，并通过不断地创新探究，从学生实际生活情况出发，使得生活化教学与学生数学学习更贴切，从而优化初中数学教学.
【参考文献】
[1]王丽珍.初中数学教学生活化研究[J].学周刊，2012（28）：61.
[2]谢立铭.初中数学教学生活化探析[J].龙岩学院学报，2012（7）：108-111.
【关键词】初中数学；生活化教学；策略
数学教学作为培养学生逻辑思维能力和运算能力的重点科目，在我国教育体系中占据着重要的地位.但是随着教育改革的持续推进，传统的初中数学教学方式相对于日新月异的社会日显僵化，亟需新的教学方式焕发其活力.正所谓解铃还须系铃人，究数学学科之根本，源起于生活计算方式，再逐渐演算变化，成为当今更加系统的知识体系.将初中数学与生活相结合，实际上是返璞归真：一方面，可增强数学教学趣味性；另一方面，有助于学生从根本上理解数学知识的形成，全面把握学科特点.下文，笔者将根据具体教学案例，对初中数学中的生活化教学实践策略加以简单分析.
一、活用生活经验，激发数学学习兴趣
莱辛有言：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多.初中阶段的学生已经有了至少六年的数学学习历史，若是其中曾经历传统的“题海式”数学教学方法，对数学的新奇感将要磨灭殆尽.因此，如何激发学生的学习兴趣，使得学生能够保持对数学的好奇心成为众多教师所思考的问题.在生活化教学中，教师则可依托学生本身的特点，巧妙借助学生已有的生活经验，让学生意识到“原来可以这样”，從生活的角度重新看待数学、运用数学、掌握数学，则数学教学可焕发另一春.
例如，在“正数和负数”章节的教学中，以传统的教学方法教学，即通过定义的方法解释正数和负数，学生往往会产生疑问：“为什么这样定义？这样定义有什么好处呢？”不仅导致学生不能完全了解所学知识，而且极大降低了学生对数学的学习欲望.面对这种情况，笔者选择通过情境提问的方式演绎实际生活中可能遇到的问题，让学生运用生活经验给出解决办法，如“两个人站在桥的两侧，且两人所处的位置与桥之间的距离相等，当分不清方向的时候怎么样才能更好地描述两人的位置呢？”学生集思广益，建议以桥为中心划分界线，以“左”“右”和距离描述位置.由此，笔者采纳了学生的建议，并在此基础上进一步引入更为简单的正数和负数的表述方法.学生在回答问题的过程中，回想生活经历，为数学问题增添生活趣味，激发其探索生活中的数学问题的欲望，为后续数学教学奠定良好的基础.
二、创建生活情境，让数学知识形象化
创建生活情境是生活化教学的重要内容，是将实际生活可能出现的环境挪移到课堂上，为学生营造生活氛围，由此增强学生对生活化数学的感知能力和理解能力，更有助于学生理解数学体系中稍显抽象的知识点，通过信息分析展开思考总结.在创建生活情境时，教师一方面需要注意根据学生的实际生活经验创建相关情境，切不可照本宣科，导致生活情境“假大空”；另一方面，务必保证生活情境与数学教学内容息息相关，令生活情境真正起到启发学生数学思维的作用.
例如，在教学“直线、射线、线段”时，单调、枯燥的定义讲解并不能帮助学生真正认识到集中不同线的相同点与不同点，甚至只能依靠死记硬背的方式掌握其要点，不利于数学教学，也不利于学生思维能力的培养.因此，在教学中，笔者选择创建生活情境的方式为学生讲解这三种抽象概念.首先，笔者运用多媒体展现了学生在生活中常见的“马路上打着灯的车”，让学生在观察图片的同时结合自己日常所见和三种线的定义，分析途中代表不同线的物品.学生处于教师所营造的生活情境中，注意力更加集中，并且在思考、分析、总结下，最终可以得到由车所发出的灯只有一个顶点而沿直线无限延伸代表了射线，车上的门框等线条有两个顶点代表了线段，旁边无限延伸没有显现顶点的马路边缘则代表直线.在此情境中，学生掌握知识的同时将数学联系生活，使得数学知识更生动有趣，学习效率也有所提高.
三、实践运用数学，推动学以致用的能力
学以致用是所有教学的最终目标，却又是传统初中阶段教学难以实现的目标.在生活化教学中，实践运用数学是其中关键的环节，通过实践运用，学生才能真正体会到生活化教学的益处，感受到数学为生活所带来的便利，从数学教材中走出，以拓展学习视野，令数学学习更上一层楼.在实践运用中，教师需要根据具体教学内容为学生布置有实用性的教学任务，并善于运用生活数学培养学生举一反三的能力.唯有如此，初中数学才能得到根本的改善.
以“数据的收集、整理与描述”为例，在课堂上解释再多的数据整理的方式以及数据收集、整理与描述对社会调查的好处，都抵不过学生在生活中实践运用一次更有成效.因此，在该章节教学完毕后，笔者就章节内容中要求的“节水”课题，让学生以三人为小组，通过网络搜索、实践调查形式做出水的应用、浪费，以分析节水的可行方案.学生在该实践中，掌握了数学知识，增强了调查研究能力，并将生活数学落到实处，进一步增加了对数学的兴趣.
四、结 语
生活化教学应用于初中数学中，不单单是对数学教学形式的革新，更重要的是通过这种教学方式，将数学与生活真正结合在一起，让学生学会将已学知识学以致用，更彻底地掌握、巩固知识，获得全面发展.身为初中数学教师，我们务必注重生活化教学的实践，并通过不断地创新探究，从学生实际生活情况出发，使得生活化教学与学生数学学习更贴切，从而优化初中数学教学.
【参考文献】
[1]王丽珍.初中数学教学生活化研究[J].学周刊，2012（28）：61.
[2]谢立铭.初中数学教学生活化探析[J].龙岩学院学报，2012（7）：108-111.