论文部分内容阅读
语文学科的特点，新课标的要求，教师与学生的独立个性与独特生命体验，决定了个性化阅读教学的势在必行。教師是阅读教学的设置者、主导者，阅读教学的成功与否取决于教师。基于此，从导入课堂、进入文本、研讨文本、评价方式四个方面提出措施，让每个学生都能在阅读教学中获得独特生命体验，感悟语文学科的魅力。
个性化阅读教学语文语文不仅是一门学科，更是一门充满魅力的美的艺术。语文教师的责任不只是让学生识文断字，更是在自己的课堂上让学生感受语文的美，语文魅力的展现主要体现在阅读上。每位学生有着兴趣、生活经历、个性、情绪的差异，都是独一无二的个体，教师要尊重他们的个性，呵护学生的心灵，让他们在阅读教学中获得独特的体验。而教学活动的组织者，教师也都有着各自的个性与气质，教师的个性越强，教学主动性越强，创新意识就越强，阅读教学才越有效。只有当每个学生都能主动思考与感悟，体验得到深化，情感得到熏陶，思想获得启迪时，这才是一堂有效的阅读课。
一、情境导入，自主阅读文本
阅读是体验性阅读，学生是用自己的体验对文本触摸品味，与文本进行对话交流，进而体验文本，他们的感受、情绪、意志都会在文本上打下烙印。课堂之始，教师要针对小学生心理，巧妙利用种种手段创设情境，激发学生的阅读兴趣与求知欲望，在对文本还原中体悟语文的妙趣横生。赏心悦目的画面，悦耳动听的音乐及其它声音，活泼生动的视频、身临其境的表演，教师煽情动人的言语都能让学生在课堂之初便进入情境。如在《游天然动物园》的教学中，我们可以让学生认识图片、观看视频、学习动物声音、展现自己绘画、进行角色扮演等。这些方式都可以让学生兴致盎然的投入新课。
进入新课，学生首先要熟悉文本，对文本进行阅读。这时要发挥学生的主体作用，给予学生阅读的独立性与自主性。一是内容上，学生可以自由阅读文本的任何部分。如学习《美丽的小兴安岭》时，有的学生通读全篇，但也有的学生对某一季节有独特偏好，这时可以让学生对自己喜欢的季节部分进行反复研读。二是阅读方法上，接触新课文时，应该鼓励学生选择自己喜欢的方式读课文，可以朗读，也可以默读；可以单读，也可以群读、可以自读、也可以分角色朗读；可以清读，也可以配乐读。多种多样的阅读方式可以让学生对文本多读，多悟，不自觉加深对文本的理解。如学习《狼和小羊》《坐井观天》时，可以找学生分别扮演狼和小羊，青蛙和小鸟。狼要有狼的凶狠霸道、小羊要有小羊的温和可怜、青蛙与小鸟要读出自己的惊讶来。自由的阅读方式，让学生在开始便对文本充满兴趣，为文本的探讨奠定良好的基础。
二、百花齐放，激发个性
个性化阅读教学要求教师改变旧有的教学观念，师生观念，教师不再是权威与主宰，而是学生学习的引导者和同伴，尊重语文学科的特点。建立平等、融洽的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，让语文课堂富有人文气息，这是激发学生个性的基础。课堂要注重预设，更要注重课堂生成，不让学生只是被动地接受。课堂上，宽松与自由让课堂变成个性表演的舞台，智慧飞扬的天地，师生之间，生生之间都要进行真诚的交流，维护每个学生的尊严，把学生的心引向自由与美好。如学习《草船借箭》时，鲁肃没有把自己知道的一切告诉周瑜，学生对此展开了激烈的讨论，有的认为，鲁肃是个老实人，猜到了也不会说的，有的认为他好奇心强，想知道诸葛亮会如何做，有的认为，他是怕得罪诸葛亮，也有学生认为，鲁肃早已对周瑜的做法有异议。学生的答案是丰富多彩，要肯定学生所有有道理的说法，鼓励学生散发思维。
同时，在课堂上，要鼓励学生大胆质疑与批判性阅读，知识并不是绝对的真理，教师要尊重文本，但也不应用标准的答案束缚学生，学贵有疑，学会质疑才是学生独立思维的开端。如学习《鲁提辖拳打镇关西》时，有学生提出疑问，“无论如何，鲁达拳打镇关西是不对的。人与人相处要讲文明，懂礼貌，那么我们为什么还要赞扬鲁达的做法呢？他更应该帮助金老父女告发镇关西，让法律来处罚他。”对此，不要一味否定，要肯定学生勇于质疑的精神，肯定他的想法。
三、走出文本，拓展阅读视野
《语文课程标准》要求，培养学生的阅读兴趣，加大学生的阅读量，拓展学生的阅读面。个性化阅读应是以广阔的阅读视野为基础的。我们往往强调精讲课文，却很少让学生阅读课外文本。死板的讲解，不仅消磨了学生的阅读兴趣，而且禁锢了学生的思想。因此，真正有效的个性化阅读教学必须要走出文本，不断拓展学生的阅读视野。较大的阅读量是进行个性化阅读教学的基础与前提。一要引导学生展开课外阅读，通过阅读各种书籍和杂志扩充知识量。如在教室开辟读书角，布置细化的阅读作业，都是有效的措施。二要在课堂上进行充分阅读，在课堂教学中，除了文本本身，教师要阅读相关资料或直接将相关文本展示给学生进行比较阅读，为学生充实头脑。教材只是例子，文本解读只是为了教授学生阅读的技巧与方式。教师要根据需要大胆取舍，重新整合。如学习《端午的鸭蛋》，可以引进关于各地风俗民情的文章，扩充学生的知识面。学习《济南的冬天》时，引入《济南的秋天》作比较阅读，了解不同季节的特点，了解济南的季节特点，把握老舍的生平与创作风格。
四、认同差异，评价激励个性
学生素质与思想各异，教师要认同学生的差异性，并掌握学生的特点与差异，因材施教，了解学生的需求与困惑，调整教学方案与方式，对学生进行针对性指导与评价。每个学生都希望向教师展现自己最佳的一面，重视教师对自己的评价。学生是等待绽放的花蕾，赞扬与鼓励给予他们阳光与雨露，批判与否定却似严霜暴风，致使花蕾过早凋谢。与优待生相比，教师对学困生的评价更加重要，他们的点滴进步都要及时评价，给予他们自信，从而获得进取的动力，培养学生的创新与探究能力。评价要多角度、有新意，避免格式化。尤其要注意评价的延时性，不要急于对问题与答案进行终结评价，避免学生的新意与创意被扼杀。如学习《鸟的天堂》，让学生想象榕树的样子，学生自由表达，有的说榕树像绿色的小岛，有的说像绿色的小山，有的说像个绿色的帐篷，还有的说像松林。即使有的学生的想象缺乏美感，我们也要肯定学生的独特想象力，不能过早扼杀学生的想象力。
五、结语
个性化教学阅读尊重作者，尊重读者，张扬学生个性，还原了文学的本质，这样的阅读才是真正意义的阅读，美的阅读。语文教师应让个性化阅读的精神指导自己的课堂，在平等宽松、充满人文气息的课堂氛围中，让学生自由阅读，自由讨论与发言，给予学生鼓励性的评价。还原文本的五光十色而不再千篇一律，感受生动丰满的艺术形象而不再枯燥干瘪，释放学生丰富多彩的个性情感。让个性化阅读教学彰显语文魅力，让学生感受语文魅力。
参考文献：
[1]黄流平.试论引导小学生进行个性化阅读的几点做法[J].读写算，2012，（91）.
[2]王素华.浅谈小学生个性化阅读[J].小学时代，2010，（03）.
个性化阅读教学语文语文不仅是一门学科，更是一门充满魅力的美的艺术。语文教师的责任不只是让学生识文断字，更是在自己的课堂上让学生感受语文的美，语文魅力的展现主要体现在阅读上。每位学生有着兴趣、生活经历、个性、情绪的差异，都是独一无二的个体，教师要尊重他们的个性，呵护学生的心灵，让他们在阅读教学中获得独特的体验。而教学活动的组织者，教师也都有着各自的个性与气质，教师的个性越强，教学主动性越强，创新意识就越强，阅读教学才越有效。只有当每个学生都能主动思考与感悟，体验得到深化，情感得到熏陶，思想获得启迪时，这才是一堂有效的阅读课。
一、情境导入，自主阅读文本
阅读是体验性阅读，学生是用自己的体验对文本触摸品味，与文本进行对话交流，进而体验文本，他们的感受、情绪、意志都会在文本上打下烙印。课堂之始，教师要针对小学生心理，巧妙利用种种手段创设情境，激发学生的阅读兴趣与求知欲望，在对文本还原中体悟语文的妙趣横生。赏心悦目的画面，悦耳动听的音乐及其它声音，活泼生动的视频、身临其境的表演，教师煽情动人的言语都能让学生在课堂之初便进入情境。如在《游天然动物园》的教学中，我们可以让学生认识图片、观看视频、学习动物声音、展现自己绘画、进行角色扮演等。这些方式都可以让学生兴致盎然的投入新课。
进入新课，学生首先要熟悉文本，对文本进行阅读。这时要发挥学生的主体作用，给予学生阅读的独立性与自主性。一是内容上，学生可以自由阅读文本的任何部分。如学习《美丽的小兴安岭》时，有的学生通读全篇，但也有的学生对某一季节有独特偏好，这时可以让学生对自己喜欢的季节部分进行反复研读。二是阅读方法上，接触新课文时，应该鼓励学生选择自己喜欢的方式读课文，可以朗读，也可以默读；可以单读，也可以群读、可以自读、也可以分角色朗读；可以清读，也可以配乐读。多种多样的阅读方式可以让学生对文本多读，多悟，不自觉加深对文本的理解。如学习《狼和小羊》《坐井观天》时，可以找学生分别扮演狼和小羊，青蛙和小鸟。狼要有狼的凶狠霸道、小羊要有小羊的温和可怜、青蛙与小鸟要读出自己的惊讶来。自由的阅读方式，让学生在开始便对文本充满兴趣，为文本的探讨奠定良好的基础。
二、百花齐放，激发个性
个性化阅读教学要求教师改变旧有的教学观念，师生观念，教师不再是权威与主宰，而是学生学习的引导者和同伴，尊重语文学科的特点。建立平等、融洽的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，让语文课堂富有人文气息，这是激发学生个性的基础。课堂要注重预设，更要注重课堂生成，不让学生只是被动地接受。课堂上，宽松与自由让课堂变成个性表演的舞台，智慧飞扬的天地，师生之间，生生之间都要进行真诚的交流，维护每个学生的尊严，把学生的心引向自由与美好。如学习《草船借箭》时，鲁肃没有把自己知道的一切告诉周瑜，学生对此展开了激烈的讨论，有的认为，鲁肃是个老实人，猜到了也不会说的，有的认为他好奇心强，想知道诸葛亮会如何做，有的认为，他是怕得罪诸葛亮，也有学生认为，鲁肃早已对周瑜的做法有异议。学生的答案是丰富多彩，要肯定学生所有有道理的说法，鼓励学生散发思维。
同时，在课堂上，要鼓励学生大胆质疑与批判性阅读，知识并不是绝对的真理，教师要尊重文本，但也不应用标准的答案束缚学生，学贵有疑，学会质疑才是学生独立思维的开端。如学习《鲁提辖拳打镇关西》时，有学生提出疑问，“无论如何，鲁达拳打镇关西是不对的。人与人相处要讲文明，懂礼貌，那么我们为什么还要赞扬鲁达的做法呢？他更应该帮助金老父女告发镇关西，让法律来处罚他。”对此，不要一味否定，要肯定学生勇于质疑的精神，肯定他的想法。
三、走出文本，拓展阅读视野
《语文课程标准》要求，培养学生的阅读兴趣，加大学生的阅读量，拓展学生的阅读面。个性化阅读应是以广阔的阅读视野为基础的。我们往往强调精讲课文，却很少让学生阅读课外文本。死板的讲解，不仅消磨了学生的阅读兴趣，而且禁锢了学生的思想。因此，真正有效的个性化阅读教学必须要走出文本，不断拓展学生的阅读视野。较大的阅读量是进行个性化阅读教学的基础与前提。一要引导学生展开课外阅读，通过阅读各种书籍和杂志扩充知识量。如在教室开辟读书角，布置细化的阅读作业，都是有效的措施。二要在课堂上进行充分阅读，在课堂教学中，除了文本本身，教师要阅读相关资料或直接将相关文本展示给学生进行比较阅读，为学生充实头脑。教材只是例子，文本解读只是为了教授学生阅读的技巧与方式。教师要根据需要大胆取舍，重新整合。如学习《端午的鸭蛋》，可以引进关于各地风俗民情的文章，扩充学生的知识面。学习《济南的冬天》时，引入《济南的秋天》作比较阅读，了解不同季节的特点，了解济南的季节特点，把握老舍的生平与创作风格。
四、认同差异，评价激励个性
学生素质与思想各异，教师要认同学生的差异性，并掌握学生的特点与差异，因材施教，了解学生的需求与困惑，调整教学方案与方式，对学生进行针对性指导与评价。每个学生都希望向教师展现自己最佳的一面，重视教师对自己的评价。学生是等待绽放的花蕾，赞扬与鼓励给予他们阳光与雨露，批判与否定却似严霜暴风，致使花蕾过早凋谢。与优待生相比，教师对学困生的评价更加重要，他们的点滴进步都要及时评价，给予他们自信，从而获得进取的动力，培养学生的创新与探究能力。评价要多角度、有新意，避免格式化。尤其要注意评价的延时性，不要急于对问题与答案进行终结评价，避免学生的新意与创意被扼杀。如学习《鸟的天堂》，让学生想象榕树的样子，学生自由表达，有的说榕树像绿色的小岛，有的说像绿色的小山，有的说像个绿色的帐篷，还有的说像松林。即使有的学生的想象缺乏美感，我们也要肯定学生的独特想象力，不能过早扼杀学生的想象力。
五、结语
个性化教学阅读尊重作者，尊重读者，张扬学生个性，还原了文学的本质，这样的阅读才是真正意义的阅读，美的阅读。语文教师应让个性化阅读的精神指导自己的课堂，在平等宽松、充满人文气息的课堂氛围中，让学生自由阅读，自由讨论与发言，给予学生鼓励性的评价。还原文本的五光十色而不再千篇一律，感受生动丰满的艺术形象而不再枯燥干瘪，释放学生丰富多彩的个性情感。让个性化阅读教学彰显语文魅力，让学生感受语文魅力。
参考文献：
[1]黄流平.试论引导小学生进行个性化阅读的几点做法[J].读写算，2012，（91）.
[2]王素华.浅谈小学生个性化阅读[J].小学时代，2010，（03）.