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G633.6
新课程强调以学生的终身发展为本，学生在教学过程中的主体地位越来越被人们所重视。新课标注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。就数学教学而言，其基本要求是把学生当作教学的主体，强调学生在教学过程中的主体地位。通过教师的主导作用，发挥学生的主观能动性和创造性，让学生主动地、全面地发展，从而适应社会日新月异的发展，以达到教育教学的目的。结合自己多年的教學实践工作，现就这一问题谈谈本人的几点看法和体会。
一、改变传统教育观念，激发学习兴趣，培养学生主体意识。
主体意识是学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。但学生的主体意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。就目前数学教学的现状来看，“满堂灌”的教育模式依然存在；而不少的学生的主体意识也还相当薄弱，主要表现为学习上缺乏主动性和迫切感，对老师有很强的依赖心理，处于被动应付，惯性运转的学习状态。因此，在数学教学中，要改变传统教育观念，从培养学生的主体意识入手。
首先，对学生要进行明确学习目的教育，使之变“要我学”为“我要学”、“我想学”。通过揭示数学的价值和社会发展对数学的需求，并联系时代赋予青少年的使命，以及学生将来必然要参与的升学、就业等竞争，来激发其学习的责任感。兴趣能促进学生的思维能力，是激发学生主动学习的催化剂，是学习的动力，也是成功的关键。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者.”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力.教师对学生在教学活动中表现出来的具有一定创造性的学习成果，或对一些已有定论的问题的新的见解等，都要给予积极的肯定和表扬。其次，要适时渗透辩证唯物论的认识论教育，让学生明白人的认识活动离不开自身的实践，以及内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用，使他们意识到自己是学习的主人，认知的主体。
二、采取灵活多样的教学实模式，提高学生对课堂教学的参与程度。
在数学教学中要体现素质教育的主体性，其核心是搞好学生对课堂教学的参与程度，为此，我们要彻底改变课堂教学中“讲”，“听”这种满堂灌而又单一的模式，采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教育教学手段，创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学氛围来调动学生主动性和积极性，让全体学生动脑、动手、动口，共同參与教学的全过程。由于数学教育的本质是数学思维活动的展开，因此，数学课上学生的主体活动是动脑，是对数学思维活动的参与，那么如何采取灵活多样的教学模式，提高学生对课堂教学的参与程度呢？
1.创设情景，优化教学设计
强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，它能紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵，一句良好的导语，能使学生的兴趣之火在上课开始就被点燃起来，从而打开思维的闸门。例如在讲平行投影时，教师首先设疑：“同学们，你们在小学时玩过手影游戏吗？在电视上应该看过皮影吧？这里可有什么玄机呢？”然后通过手影这种的趣味性的活动让学生参与进来，使学生产生浓厚的兴趣。这样创设的情境及设计趣味性的悬念能使学生变被动为主动，从而达到事半功倍的教学效果。
2.注重知识发生阶段的教学，让学生高度参与知识的形成过程。例如：关于一元二次方程的定义，课本上是通过例子情境来导入的。引导学生通过回顾一元一次方程定义与特点来进行比较分析，在教师的引导下，让学生讨论交流最后得出一元二次方程的定义。这样地找出结合点，并进行相互转化，揭示两个定义间的内在联系与外在区别，从而牢固掌握其定义。旧知和新识两不误。
3.运用变式教学使学生常学常新，确保其参与教学活动的热情。
变式教学主要包括两个方面，其一是对不同的教学内容恰当地变换教学方式，如：二次函数与一元二次方程的教学中，对一元二次方程可以采取回顾式的归纳小结；而对二次函数可以采取讲授、探究为主的启导式。主次分明，环环相扣。其二可以通过改变问题的已知、结论部分，从一同的情景，不同的角度来考虑，或通过一题多解，一题多问来进行教学。如：解一元二次方程x2-6x-16=0，既可用配方法，也可以用公式法，还可以用因式分解法。通过对比，自然是用因式分解的方法较为简单。这样便可达到触类旁通的教学效果。
三、挖掘学生潜能，让学生“学会学习”和 “学会创造”。
在数学教学中要落实素质教育的主体性，还必须让学生学会学习和学会创造主体性。使学生真正成为学习的主人。首先，要重视并加强数学学习方法的指导，着意提高学生的学习能力，以期更有效发挥学生的主体作用。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。诚然，学习方法是多么的重要！它是获取知识的金钥匙.而学生一旦掌握了数学的学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。其次，要充分挖掘学生学习的潜能，重视对学生进行创造性思维的训练，让学生在学习过程中逐步学会创造。要做到“凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，决不能代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生。”因此，教师不仅要倡导学生打破常规思维的约束，而且要鼓励学生大胆质疑，敢于和善于提出问题，养成爱提问题的好习惯。
四、努力营造宽松和谐的合作交流氛围。
众所周知，在课堂教学中，若学生能处于轻松自由的心理状态，则其创新思维、灵感发挥会越好。这就要求教师努力去营造宽松和谐的教学氛围以利于学生之间的合作交流。而和谐的师生关系首当其冲。亲其师才能信其道，建立和谐的师生关系是教学相长的前提。其次要爱生如子、尊重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点；特别要关爱那些学习上有困难的学生，教育他们要搞好学习应该讲究方法，只要坚持不懈地付出努力，就一定能成才。再次，充满活力的数学课堂，对学生是具有吸引力、亲和力甚至是诱惑力的。激情与活力对于一个班集体而言不可能是某个学生的单打独斗，必须要有较强的合作性。所以教育学生要学会合作学习。当然合作学习的情景来源于教师有目的、有计划地创造；同时合作学习又是一种体现自我，同学之间优势互补的有效学习方式，这种学习方式的合作意识和创新精神，往往能提高学生分析问题和解决问题的能力。在数学课堂教学中教师若能自然地创设宽松和谐合作学习的情境，让学生产生合作的可能和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以培养学生强烈的竞争意识。同时也得注重合作效率的提高。例如，生生之间的合作、讨论、交流，不仅让学生亲身参与了研究活动，感受到了成功的快乐，更重要的是学生对所学的知识进一步系统化，学生的主题能力得到了有效的发挥。
五、课堂练习，培养学生的合作意识和探究精神
在练习中推行小组讨论，将一些开放性的题目运用小组合作讨论和采用探究的方式开展练习，让学生从各个角度去分析思考问题；发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。能锻炼学生的思维。学生对似是而非的问题，对不同的解法往往会坚持自己的意见而据理力争，只要小组成员拿出令人信服的解释才能以理服人，在这种学生与学生之间强烈的互动中，对于巩固新知，培养学生之间真诚的合作关系和积极探究精神是大有裨益的。
总之，如何在数学教学中，让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处.一句话，发挥学生的主体性，是当前素质教育研究的一个重大课题，也是新课标的宗旨所系。
参考文献：
[1]许枝旺.如何在数学教学中发挥学生的主体作用[J].才智，2011（21）.
[2]邓丽星.怎样在数学教学中发挥学生的主体作用[J].数学学习与研究，2009（4）.
[3]郭永妮.如何在数学教学中发挥学生的主体作用[EB/OL].
作者简介：黄承蛟，男，1997年毕业于华南师大数学系，在小学教了6年后考上初级中学任教。
新课程强调以学生的终身发展为本，学生在教学过程中的主体地位越来越被人们所重视。新课标注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。就数学教学而言，其基本要求是把学生当作教学的主体，强调学生在教学过程中的主体地位。通过教师的主导作用，发挥学生的主观能动性和创造性，让学生主动地、全面地发展，从而适应社会日新月异的发展，以达到教育教学的目的。结合自己多年的教學实践工作，现就这一问题谈谈本人的几点看法和体会。
一、改变传统教育观念，激发学习兴趣，培养学生主体意识。
主体意识是学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。但学生的主体意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。就目前数学教学的现状来看，“满堂灌”的教育模式依然存在；而不少的学生的主体意识也还相当薄弱，主要表现为学习上缺乏主动性和迫切感，对老师有很强的依赖心理，处于被动应付，惯性运转的学习状态。因此，在数学教学中，要改变传统教育观念，从培养学生的主体意识入手。
首先，对学生要进行明确学习目的教育，使之变“要我学”为“我要学”、“我想学”。通过揭示数学的价值和社会发展对数学的需求，并联系时代赋予青少年的使命，以及学生将来必然要参与的升学、就业等竞争，来激发其学习的责任感。兴趣能促进学生的思维能力，是激发学生主动学习的催化剂，是学习的动力，也是成功的关键。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者.”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力.教师对学生在教学活动中表现出来的具有一定创造性的学习成果，或对一些已有定论的问题的新的见解等，都要给予积极的肯定和表扬。其次，要适时渗透辩证唯物论的认识论教育，让学生明白人的认识活动离不开自身的实践，以及内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用，使他们意识到自己是学习的主人，认知的主体。
二、采取灵活多样的教学实模式，提高学生对课堂教学的参与程度。
在数学教学中要体现素质教育的主体性，其核心是搞好学生对课堂教学的参与程度，为此，我们要彻底改变课堂教学中“讲”，“听”这种满堂灌而又单一的模式，采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教育教学手段，创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学氛围来调动学生主动性和积极性，让全体学生动脑、动手、动口，共同參与教学的全过程。由于数学教育的本质是数学思维活动的展开，因此，数学课上学生的主体活动是动脑，是对数学思维活动的参与，那么如何采取灵活多样的教学模式，提高学生对课堂教学的参与程度呢？
1.创设情景，优化教学设计
强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，它能紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵，一句良好的导语，能使学生的兴趣之火在上课开始就被点燃起来，从而打开思维的闸门。例如在讲平行投影时，教师首先设疑：“同学们，你们在小学时玩过手影游戏吗？在电视上应该看过皮影吧？这里可有什么玄机呢？”然后通过手影这种的趣味性的活动让学生参与进来，使学生产生浓厚的兴趣。这样创设的情境及设计趣味性的悬念能使学生变被动为主动，从而达到事半功倍的教学效果。
2.注重知识发生阶段的教学，让学生高度参与知识的形成过程。例如：关于一元二次方程的定义，课本上是通过例子情境来导入的。引导学生通过回顾一元一次方程定义与特点来进行比较分析，在教师的引导下，让学生讨论交流最后得出一元二次方程的定义。这样地找出结合点，并进行相互转化，揭示两个定义间的内在联系与外在区别，从而牢固掌握其定义。旧知和新识两不误。
3.运用变式教学使学生常学常新，确保其参与教学活动的热情。
变式教学主要包括两个方面，其一是对不同的教学内容恰当地变换教学方式，如：二次函数与一元二次方程的教学中，对一元二次方程可以采取回顾式的归纳小结；而对二次函数可以采取讲授、探究为主的启导式。主次分明，环环相扣。其二可以通过改变问题的已知、结论部分，从一同的情景，不同的角度来考虑，或通过一题多解，一题多问来进行教学。如：解一元二次方程x2-6x-16=0，既可用配方法，也可以用公式法，还可以用因式分解法。通过对比，自然是用因式分解的方法较为简单。这样便可达到触类旁通的教学效果。
三、挖掘学生潜能，让学生“学会学习”和 “学会创造”。
在数学教学中要落实素质教育的主体性，还必须让学生学会学习和学会创造主体性。使学生真正成为学习的主人。首先，要重视并加强数学学习方法的指导，着意提高学生的学习能力，以期更有效发挥学生的主体作用。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。诚然，学习方法是多么的重要！它是获取知识的金钥匙.而学生一旦掌握了数学的学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。其次，要充分挖掘学生学习的潜能，重视对学生进行创造性思维的训练，让学生在学习过程中逐步学会创造。要做到“凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，决不能代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生。”因此，教师不仅要倡导学生打破常规思维的约束，而且要鼓励学生大胆质疑，敢于和善于提出问题，养成爱提问题的好习惯。
四、努力营造宽松和谐的合作交流氛围。
众所周知，在课堂教学中，若学生能处于轻松自由的心理状态，则其创新思维、灵感发挥会越好。这就要求教师努力去营造宽松和谐的教学氛围以利于学生之间的合作交流。而和谐的师生关系首当其冲。亲其师才能信其道，建立和谐的师生关系是教学相长的前提。其次要爱生如子、尊重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点；特别要关爱那些学习上有困难的学生，教育他们要搞好学习应该讲究方法，只要坚持不懈地付出努力，就一定能成才。再次，充满活力的数学课堂，对学生是具有吸引力、亲和力甚至是诱惑力的。激情与活力对于一个班集体而言不可能是某个学生的单打独斗，必须要有较强的合作性。所以教育学生要学会合作学习。当然合作学习的情景来源于教师有目的、有计划地创造；同时合作学习又是一种体现自我，同学之间优势互补的有效学习方式，这种学习方式的合作意识和创新精神，往往能提高学生分析问题和解决问题的能力。在数学课堂教学中教师若能自然地创设宽松和谐合作学习的情境，让学生产生合作的可能和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以培养学生强烈的竞争意识。同时也得注重合作效率的提高。例如，生生之间的合作、讨论、交流，不仅让学生亲身参与了研究活动，感受到了成功的快乐，更重要的是学生对所学的知识进一步系统化，学生的主题能力得到了有效的发挥。
五、课堂练习，培养学生的合作意识和探究精神
在练习中推行小组讨论，将一些开放性的题目运用小组合作讨论和采用探究的方式开展练习，让学生从各个角度去分析思考问题；发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。能锻炼学生的思维。学生对似是而非的问题，对不同的解法往往会坚持自己的意见而据理力争，只要小组成员拿出令人信服的解释才能以理服人，在这种学生与学生之间强烈的互动中，对于巩固新知，培养学生之间真诚的合作关系和积极探究精神是大有裨益的。
总之，如何在数学教学中，让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处.一句话，发挥学生的主体性，是当前素质教育研究的一个重大课题，也是新课标的宗旨所系。
参考文献：
[1]许枝旺.如何在数学教学中发挥学生的主体作用[J].才智，2011（21）.
[2]邓丽星.怎样在数学教学中发挥学生的主体作用[J].数学学习与研究，2009（4）.
[3]郭永妮.如何在数学教学中发挥学生的主体作用[EB/OL].
作者简介：黄承蛟，男，1997年毕业于华南师大数学系，在小学教了6年后考上初级中学任教。