语文课堂应该是一个充满生机的世界，这里沐浴着阳光，这里蕴含着泥土的芬芳，这里孕育着生生不息的生命之源。但不知何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，许多学生对语文课缺乏兴趣，尤其是中职学生，以至于出现一上课就没精打采，恹恹欲睡的状况。那如何创造一个和谐融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境，提高学生学习的积极性，让其主动学习，我觉得最起码要做到以下几点：
　　一、注重学生的兴趣体验
　　传统的教学课堂是老师自我感觉良好，老师通常关注的只是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解，很少考虑到学生的兴趣体验。起初，我在上文言文的时候，自己一句一句地讲，一段一段地分析，自己讲得兴趣盎然，滔滔不绝，沉醉其中，但学生却一副无所事事、昏昏欲睡的样子。后来，我尝试了另一种教法。先让学生结合文本下面的注释在课本上翻译字句，然后小组讨论交流，解决疑难问题，疏通文本意思之后，小组合作分析段落内容，接着背诵重点段落，最后各小组派代表展示背诵情况。结果，这种教学的效果甚好，学生不再睡觉了，且能够积极踊跃地投入到学习中去，更可喜的是有一部分同学竟能当堂背诵课文，这在以前是没有的。所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。只有学生在语文课堂上获得了兴趣体验，他才有可能喜欢语文，才有可能变“苦学”为“乐学”，才有可能让课堂成为充满活力的课堂。
　　二、要相信每个学生都能成功
　　每个学生身上都存在着无穷无尽的潜力，就好像一种急待开采的金矿，这就要求教师要有一双善于捕捉学生闪光点的“金睛火眼”，抓住这个闪光点，不断地赞赏，反复地鼓励。特别是那些后进生，他们的自尊心更强，因为学习不好或纪律差长期受冷落、歧视，他们一般对外界都极敏感，心灵总有一睹厚厚的墙，更需我们的理解、谅解和信任。我班的张朝阳和李亮是同桌，他们总是上课说话，作业拖拖拉拉，成绩也不尽人意，各科老师都感到头疼。后来我注意到张朝阳虽调皮些，但表现欲望比较强烈。于是上课时有需要读的我总是找他来读，有时干脆让他当老师，让他领着学生读，并让其负责收发作业。一段时间后，他主动回答问题的次数多了，作业也能积极上交了，成绩自然也得到迅速提高。而李亮记忆力比较强，凡要求背诵的篇目，他读上两三遍就能熟练背诵。我总是先找他给大家作示范。他说自己越来越喜欢上语文课了。罗森塔尔效应实验证明，教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。作为一名教师，应该相信每个学生助都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。
　　三、注重培养学生的多元思维
　　对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《项链》时提出这样一个问题：我们如何看待主人公玛蒂尔德？结果学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。大家在讨论中相互学习，互相启示对方。
　　四、语文教学应紧密联系社会生活
　　语文是反映生活并能服务于生活的一种语言工具，它天然与生活联系在一起。语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想使语文教学取得成效，就得扎根于生活这片沃土。中职语文教材，所选的每一篇文章都是作者对生活的感悟，有些甚至是作者真实人生的写照。要想解读文本，领会其丰富而深刻的思想内容，就必须首先要了解作品的写作背景，走进作者的生活。其次还要引导学生打开自己的生活库存，让他们凭借自己的生活阅历，从自己生活的角度来品读作品，走进作家，完成读者与文本、读者与作者心灵的对话，实现认知的趋同，情感的共鸣。用刘国正先生的话说，就是“语文一旦与生活相结合，便立刻生动活泼起来”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有善于运用生活的“源头活水”，语文学习的“渠”才会永不枯竭。