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摘要：在现今网络化的教学的大趋势下，公共艺术专业网络化教学的课程形式可更具灵活性，文章中梳理了可利用的互联网上的教育资源种类，结合已有的教学实践，探讨如何利用目前的网络资源，进行收集和筛选专业知识，精准和有效地投入到实际课堂教学，并与实践操作类课程相辅相成，这类教学能力的培养和教学体系的成型是公共艺术专业课程网络化的实践目标。
关键词：公共艺术专业;课程网络化;教育资源;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今庞大的互联网信息、高速网络和交通，将过去式的稳定的时空关系，拉扯至无限的可能性中。因此在培养人才的高等学院中，教育的模式和方式，也应当由过去的稳定实时性课堂，随着社会的信息变革，灵活变化，利用互联网的优势，让知识与现代的社会环境需求相衔接。公共艺术专业是一个与公共、群体紧密联系的艺术专业，它涵盖的学科范围广泛，对社会的变化有敏锐性，甚至具有前瞻性，因此课堂教学的方式和知识的结构体系需要与时俱进，培养学生的方式和目标，应从旧的、有限的知识传授和稳定的知识接收模式，定向教材和传统知识的单向传输，转向培养学生对现有知识信息库的有效利用的能力和师生双向知识交流方式[1]。网络课堂，作为视频时代崛起后的教育领域的衍生品，发展迅猛，它将一个局部时空内部有限信息的交流变成全球内的不限时间段的知识共享，公共艺术专业的教学应当将自己的专业特性与当今的网络课堂，乃至互联网的优势结合，发展出适应时代和引领学科教学的新模式。
在2020年，因疫情的影响，高校统一进行的线上教学方式，而此类完全线上的授课，对于美术院校此类实践为主的高校来说无疑是一大挑战。在这次的公共艺术课程网络化的研究中过，会针对已有可纳入教学的网络资源进行分析和归类，使课堂更多元化，并将疫情期间湖北美术学院公共艺术专业实践过的网络化课程进行总结，讨论在公共艺术专业教学中，网络教育资源与校园课堂应当如何实现相互辅助，形成复合型课堂。
一 、网络化课程的互联网教育资源
网络化的课程形式在互联网迅速发展的当下是多样化的，有实时在线课程和录制课程，有学术性的网站甚至是专业知識人士在视频软件中的定时上传，根据专业的需求，一些具有学术性的网络资源可以纳入到学生必修、自主选学的范围中，如果将网络课程的内容和定义仅限于高校教师转移至线上讲课，或者单一地以慕课为主的相关课程平台上选择学习，那么相对以资源为优势的互联网，此类网课依然显得局促。因此，网络化的课程的具体形式和内容，应当根据专业的内容、特征以及网络上专业资源的形式去做相对应的调整和结合。以下，根据湖北美术学院公共艺术专业网络课程的实践，将目前可适当应用入网络化课堂的资源形式进行归纳。
1、网课平台
网课平台，主要以超星慕课为代表的高校平台，主要优势是涵盖国内高校较多，其高校资源网也一直不断扩大，对于学生来说，容易获取其他高校平台的课堂资源。但在目前阶段，艺术学科的课堂内容不够全面，以公共艺术专业学习为例，与其相关的课程内容匮乏，选择性太少[2]。
2、知识视频
近年来各领域的知识视频在各大视频软件上都有上传，包括一些高校的课堂视频，以录制的形式被上传，成为这些视频库中可以学习的课堂资源。以哔哩哔哩网站为例，其中可搜索到的高校艺术史论类视频成为本人在教学实践中的要求学生学习的一部分。但是此类视频网站，同时因为视频量太大，相关专业知识内容占比小，并会有鱼龙混杂的情况，需要教师提前进行资源的搜索和审核。另一类，是付费性质的知识视频，以某一个方向或者专业领域为主的课程视频，其专业性较强，内容精炼，以纳特艺术学院软件为例，其平台上课程视频为艺术类专业录制视频，主讲人来源于国际上各大艺术院校的专业教师，可为学生提供一些国际上的专业视野。其课程的内容分为美术学、设计学、建筑学、影视学、艺术学理论、艺术商学，是一个针对艺术专业学习的平台，资源目前还在更新，会员付费制，需要学生自主选择，可以成为学生自学感兴趣的专业方向的选择。
3、高校网络讲座、课堂直播
在2020年全球受疫情影响，线下的课堂和讲座大量转移至线上，除了本校和本专业的一些必修线上课程之外，一些线上公开的讲座和高校课堂为物理空间上受限的学生提供了旁听机会，只要在时间、语言等条件的允许下，这类知识课堂和讲座甚至可以覆盖全球的范围。这类课程和讲座的特点是线上实时性，因此需要提前了解相关的讯息，并在特定时间旁听。此类直播需要通过公众号等平台提前获取信息，需要老师、学生提前关注。
4、线上专业论坛
这一类的资源与讲座直播类似，也具有实时性。论坛以少数专业人讨论的方式进行，公开受众也较少，甚至会有付费制，通常会以会议软件的方式进入，会有旁听人数限制，有时可以相互交流。在疫情期间，大量无法来到国内交流的艺术家和专家，都以会议的方式进行了论坛式线上交流，同样为国内各地的学生提供了难得的旁听机会。甚至以此发展出了，以一周一次或数次的方式进行的专业主题性的论坛，通常会连线国际艺术家。另外此类公开讲座信息需要提前通知，大多数会以微信公众号的方式发布，需要老师、学生对相关的公众号有所关注和了解。
5、专业学术性的网站
这类别网站包括艺术家个人网站，美术馆、博物馆官方网站，艺术画廊、机构网站等等，这些艺术相关的专业性网站相对以上的网络资源更早出现，并逐步完善和丰富，资源精确稳定。在专业学习上来说，此类资源对于了解具体的艺术作品的背景有较大帮助，不受时间限制。
二、湖北美术学院公共艺术专业课程网络化实践
1、疫情期间的线上课程
2020年湖北美术学院上半年的课程是在线上完成授课的，公共艺术专业的课程主要内容涉及：以造型训练为主，如浮雕、雕塑课程等;以创作为主，如立体造型课程;以软件训练为主，3d软件课程;以理论课程为主，如公共艺术引导、当代艺术课程等。线上的授课平台统一使用的是学习通，另辅以微信群、企业微信、腾讯课堂等线上可实时沟通软件[3]，根据每个课程内容教师选择了自己操作更为熟悉，更方便授课的软件，并提前将授课方式登记于教务处。 相对来说理论课的线上授课更为方便，以学习通为主要学习平台，提前上传课件并录制课件的音频，课上进行打卡和监控学生的课件阅读学习进度等，辅以微信群收作业，基本可完成授课内容。软件课则需要使用企业微信、腾讯课堂等类似在线实时屏幕共享的方式去完成授课，并使用微信的方式收作业。较为复杂的是以造型训练和创作为主的课程授课，需要结合课件讲解，反复收阅作业，并进行线上实时沟通，同时需要学生提前预备动手操作使用的材料，老师进行远程指导操控[4]，以本人在此学期的浮雕和立体造型授课为例。
因二年级浮雕课在此学期前期，时间段处于湖北各地区因疫情实施封锁，快递业停止、材料实体店关闭的状态，学生无法提前在家里购置准备材料，因此无法正常完成浮雕的实践部分。结合当时学生的实际情况，本人在提前制作的课件时，将浮雕的制作的课程内容转为以绘制浮雕创作稿为目的课程内容，材料的使用由原计划的油泥等，转变为电脑、纸笔，由电脑完成构图训练的部分，纸笔完成浮雕创作稿的部分。同时，结合当时开放的网络资源，要求学生完成哔哩哔哩视频网站上清华大学张敢的西方现代艺术史视频课堂，并在纳特艺术学院平台上选择一门自己喜欢的短课程进行学习，以每周检查一次笔记的方式进行督促。授课期间，先使用学习通上传课件和教学任务等内容，辅助腾讯课堂平台进行实时内容讲解，再在微信群进行作业的收集和信息回馈。
三年级立体造型课程同样是在此学期前期，面临材料匮乏的时期，因此课程由原本以造型训练为主的内容，转向以创作训练为主，以造型训练为辅的课程内容。材料上让学生准备纸张和纸板，或者家中可取的材料，电脑等。造型训练上，要求学生以纸张等简单材料制作抽象人体造型，完成实体后用3d软件再做建模。创作上，为了训练学生将创作与生活实际感受结合，以疫情时对居家的生活观察、对家庭空间的细节发现或者长期居家的体验感为线索，进行不限材料、媒介的艺术创作表达。另外要求在纳特艺术学院平台上选择一门自己喜欢的短课程进行学习。在授课之前，本人先完成在学习通平台上传课件和录制讲解音频，授课期间，使用了微信群收集学生作业，并在企业微信上与学生讨论制作和创作方案。
对线上课程实践过程进行总结：造型训练的课程因材料匮乏等原因无法正常完成，因此为了在保证教学目标的情况下，本人对授课的内容进行了调整，并将授课目的划分为三个部分：线上理论学习、造型最基础性训练和创作思维训练。如此划分的主要原因是，首先在造型训练无法达到课程原本目标的情况下，降低造型训练的要求，转为基础性训练;另外，发挥线上学习优势较大的理论课程，视频理论课可以随时暂停、回放，可以根据学生自己的学习节奏调节，因此在低年级中可加入巩固理论知识的优质视频课堂;创作思维的训练，以体验和发现生活的细节为主，打开对材料媒介要求的限制，并将长期居家封闭的情感进行抒发。虽然以当时的实际出发，基于原课程的教学目的作出新的课程设计，但总结后下来不乏缺点：课程目标被分散，内容显得庞杂，学生的作业任务量大，老师的作业收集量和讲解的内容量也很庞大。
在此学期的中后期，随着城市解封，快递业、材料店恢复营业，实践操作相关的课程可以相对更为正常进行，课程的内容和目的也更贴近原本教学计划，但因为物理距离等原因，线上相对线下课程授课依然有不少阻碍，面对面的交流效率、实践互动无法被替代，因此网络课程的利用，应当在实践操作类课程中起到理论性的辅助作用，而并非完整替代[5]。如何将网络化的课堂和实际课堂更为融洽的结合，是一个需要持续研究和实践的课题。
2、录制慕课平台的湖北美术学院公共艺术课程
2019年，湖美壁画公共艺术专业申请了首次慕课平台线上课程录制，课程题目为《公共艺术项目实践》，于2020年9月份开始录制和完成。此课程由谢荪老师主持，公共艺术教研室其他老师一起配合完成，2021年4月于校内平台开放。第二次课程录制，《公共艺术创作》，正在申报审批中。目前湖美公共艺术网课建设正处于起步阶段，积累经验，目标是在后续建设中逐渐完整公共艺术网络课程的内容和体系。
目前慕课上的公开课与公共艺术相关课程，只有2门，精品课程为0，无论是相对国内其他的艺术门类还是国外的艺术教育资源，都是极为稀少的比例。但公共艺术的网课已出现，并伴随2020年全国高校网上课堂的全面开启，相关网课的建设和完善会以加速度的方式增长。
结语
公共艺术专业课程网络化是大趋势，网络中知识和教育资源丰厚，经过良好的信息收集和篩选后，可以为单一的课堂模式提供大量可能性。目前网络上正规的大学网课平台的教育资源中真正涉及公共艺术的课程极少，几乎没有选择性，还有待完善。因此，在课程网络化的形式和资源选择，不应当仅局限于高校网课平台，还要有效利用现当下资源更为丰富的视频直播平台、信息灵活的公众号，提取课堂、讲座直播信息，另外各类艺术馆、博物馆、艺术机构的官方网站也是了解和学习专业知识的很好资源。在课程网络化实践过程中，教师需要对当下互联网相关专业的教育资源有一定的了解和认识，在目前资源虽然丰厚但十分庞杂的网络环境中，要对信息预先做出有效的筛选和提炼，再精准投放入课堂学习中，丰富课堂的内容，提高课堂的灵活性。同时，艺术实践类的课堂面对面式教学是有无可替代的部分的，课堂网络化应当为此类实践课堂提供更为夯实的艺术理论的学习和更多元的实践操作的可能性，这二者的磨合，还需要教师在教育实践中不断去尝试和总结。
参考文献
[1] 浅谈网络环境下的公共艺术课堂教学[J].张链.才智.2016
[2] 公共艺术课程网站教学探析论[J]. 刘晓婷.大众文艺.2020
[3] 大学生在线学习体验的聚类分析研究.贾文军 郭玉婷 赵泽宁[J].中国高教研究.2020
[4] 艺术类院校线上教学遇到的问题及解决方法分析——以西安美术学院公共艺术系为例[J].李靖康.陕西教育（高教）.2020
[5]公共艺术理论与赏析翻转课堂教学设计研究[J]. 郝怡 陈学军.教育理论.2020
乐黎（1991.6-），女，汉族，湖北黄石人，助教，硕士，从事公共艺术专业方向研究
湖北美术学院校级教学研究项目：网络课堂在公共艺术教学中的应用
关键词：公共艺术专业;课程网络化;教育资源;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今庞大的互联网信息、高速网络和交通，将过去式的稳定的时空关系，拉扯至无限的可能性中。因此在培养人才的高等学院中，教育的模式和方式，也应当由过去的稳定实时性课堂，随着社会的信息变革，灵活变化，利用互联网的优势，让知识与现代的社会环境需求相衔接。公共艺术专业是一个与公共、群体紧密联系的艺术专业，它涵盖的学科范围广泛，对社会的变化有敏锐性，甚至具有前瞻性，因此课堂教学的方式和知识的结构体系需要与时俱进，培养学生的方式和目标，应从旧的、有限的知识传授和稳定的知识接收模式，定向教材和传统知识的单向传输，转向培养学生对现有知识信息库的有效利用的能力和师生双向知识交流方式[1]。网络课堂，作为视频时代崛起后的教育领域的衍生品，发展迅猛，它将一个局部时空内部有限信息的交流变成全球内的不限时间段的知识共享，公共艺术专业的教学应当将自己的专业特性与当今的网络课堂，乃至互联网的优势结合，发展出适应时代和引领学科教学的新模式。
在2020年，因疫情的影响，高校统一进行的线上教学方式，而此类完全线上的授课，对于美术院校此类实践为主的高校来说无疑是一大挑战。在这次的公共艺术课程网络化的研究中过，会针对已有可纳入教学的网络资源进行分析和归类，使课堂更多元化，并将疫情期间湖北美术学院公共艺术专业实践过的网络化课程进行总结，讨论在公共艺术专业教学中，网络教育资源与校园课堂应当如何实现相互辅助，形成复合型课堂。
一 、网络化课程的互联网教育资源
网络化的课程形式在互联网迅速发展的当下是多样化的，有实时在线课程和录制课程，有学术性的网站甚至是专业知識人士在视频软件中的定时上传，根据专业的需求，一些具有学术性的网络资源可以纳入到学生必修、自主选学的范围中，如果将网络课程的内容和定义仅限于高校教师转移至线上讲课，或者单一地以慕课为主的相关课程平台上选择学习，那么相对以资源为优势的互联网，此类网课依然显得局促。因此，网络化的课程的具体形式和内容，应当根据专业的内容、特征以及网络上专业资源的形式去做相对应的调整和结合。以下，根据湖北美术学院公共艺术专业网络课程的实践，将目前可适当应用入网络化课堂的资源形式进行归纳。
1、网课平台
网课平台，主要以超星慕课为代表的高校平台，主要优势是涵盖国内高校较多，其高校资源网也一直不断扩大，对于学生来说，容易获取其他高校平台的课堂资源。但在目前阶段，艺术学科的课堂内容不够全面，以公共艺术专业学习为例，与其相关的课程内容匮乏，选择性太少[2]。
2、知识视频
近年来各领域的知识视频在各大视频软件上都有上传，包括一些高校的课堂视频，以录制的形式被上传，成为这些视频库中可以学习的课堂资源。以哔哩哔哩网站为例，其中可搜索到的高校艺术史论类视频成为本人在教学实践中的要求学生学习的一部分。但是此类视频网站，同时因为视频量太大，相关专业知识内容占比小，并会有鱼龙混杂的情况，需要教师提前进行资源的搜索和审核。另一类，是付费性质的知识视频，以某一个方向或者专业领域为主的课程视频，其专业性较强，内容精炼，以纳特艺术学院软件为例，其平台上课程视频为艺术类专业录制视频，主讲人来源于国际上各大艺术院校的专业教师，可为学生提供一些国际上的专业视野。其课程的内容分为美术学、设计学、建筑学、影视学、艺术学理论、艺术商学，是一个针对艺术专业学习的平台，资源目前还在更新，会员付费制，需要学生自主选择，可以成为学生自学感兴趣的专业方向的选择。
3、高校网络讲座、课堂直播
在2020年全球受疫情影响，线下的课堂和讲座大量转移至线上，除了本校和本专业的一些必修线上课程之外，一些线上公开的讲座和高校课堂为物理空间上受限的学生提供了旁听机会，只要在时间、语言等条件的允许下，这类知识课堂和讲座甚至可以覆盖全球的范围。这类课程和讲座的特点是线上实时性，因此需要提前了解相关的讯息，并在特定时间旁听。此类直播需要通过公众号等平台提前获取信息，需要老师、学生提前关注。
4、线上专业论坛
这一类的资源与讲座直播类似，也具有实时性。论坛以少数专业人讨论的方式进行，公开受众也较少，甚至会有付费制，通常会以会议软件的方式进入，会有旁听人数限制，有时可以相互交流。在疫情期间，大量无法来到国内交流的艺术家和专家，都以会议的方式进行了论坛式线上交流，同样为国内各地的学生提供了难得的旁听机会。甚至以此发展出了，以一周一次或数次的方式进行的专业主题性的论坛，通常会连线国际艺术家。另外此类公开讲座信息需要提前通知，大多数会以微信公众号的方式发布，需要老师、学生对相关的公众号有所关注和了解。
5、专业学术性的网站
这类别网站包括艺术家个人网站，美术馆、博物馆官方网站，艺术画廊、机构网站等等，这些艺术相关的专业性网站相对以上的网络资源更早出现，并逐步完善和丰富，资源精确稳定。在专业学习上来说，此类资源对于了解具体的艺术作品的背景有较大帮助，不受时间限制。
二、湖北美术学院公共艺术专业课程网络化实践
1、疫情期间的线上课程
2020年湖北美术学院上半年的课程是在线上完成授课的，公共艺术专业的课程主要内容涉及：以造型训练为主，如浮雕、雕塑课程等;以创作为主，如立体造型课程;以软件训练为主，3d软件课程;以理论课程为主，如公共艺术引导、当代艺术课程等。线上的授课平台统一使用的是学习通，另辅以微信群、企业微信、腾讯课堂等线上可实时沟通软件[3]，根据每个课程内容教师选择了自己操作更为熟悉，更方便授课的软件，并提前将授课方式登记于教务处。 相对来说理论课的线上授课更为方便，以学习通为主要学习平台，提前上传课件并录制课件的音频，课上进行打卡和监控学生的课件阅读学习进度等，辅以微信群收作业，基本可完成授课内容。软件课则需要使用企业微信、腾讯课堂等类似在线实时屏幕共享的方式去完成授课，并使用微信的方式收作业。较为复杂的是以造型训练和创作为主的课程授课，需要结合课件讲解，反复收阅作业，并进行线上实时沟通，同时需要学生提前预备动手操作使用的材料，老师进行远程指导操控[4]，以本人在此学期的浮雕和立体造型授课为例。
因二年级浮雕课在此学期前期，时间段处于湖北各地区因疫情实施封锁，快递业停止、材料实体店关闭的状态，学生无法提前在家里购置准备材料，因此无法正常完成浮雕的实践部分。结合当时学生的实际情况，本人在提前制作的课件时，将浮雕的制作的课程内容转为以绘制浮雕创作稿为目的课程内容，材料的使用由原计划的油泥等，转变为电脑、纸笔，由电脑完成构图训练的部分，纸笔完成浮雕创作稿的部分。同时，结合当时开放的网络资源，要求学生完成哔哩哔哩视频网站上清华大学张敢的西方现代艺术史视频课堂，并在纳特艺术学院平台上选择一门自己喜欢的短课程进行学习，以每周检查一次笔记的方式进行督促。授课期间，先使用学习通上传课件和教学任务等内容，辅助腾讯课堂平台进行实时内容讲解，再在微信群进行作业的收集和信息回馈。
三年级立体造型课程同样是在此学期前期，面临材料匮乏的时期，因此课程由原本以造型训练为主的内容，转向以创作训练为主，以造型训练为辅的课程内容。材料上让学生准备纸张和纸板，或者家中可取的材料，电脑等。造型训练上，要求学生以纸张等简单材料制作抽象人体造型，完成实体后用3d软件再做建模。创作上，为了训练学生将创作与生活实际感受结合，以疫情时对居家的生活观察、对家庭空间的细节发现或者长期居家的体验感为线索，进行不限材料、媒介的艺术创作表达。另外要求在纳特艺术学院平台上选择一门自己喜欢的短课程进行学习。在授课之前，本人先完成在学习通平台上传课件和录制讲解音频，授课期间，使用了微信群收集学生作业，并在企业微信上与学生讨论制作和创作方案。
对线上课程实践过程进行总结：造型训练的课程因材料匮乏等原因无法正常完成，因此为了在保证教学目标的情况下，本人对授课的内容进行了调整，并将授课目的划分为三个部分：线上理论学习、造型最基础性训练和创作思维训练。如此划分的主要原因是，首先在造型训练无法达到课程原本目标的情况下，降低造型训练的要求，转为基础性训练;另外，发挥线上学习优势较大的理论课程，视频理论课可以随时暂停、回放，可以根据学生自己的学习节奏调节，因此在低年级中可加入巩固理论知识的优质视频课堂;创作思维的训练，以体验和发现生活的细节为主，打开对材料媒介要求的限制，并将长期居家封闭的情感进行抒发。虽然以当时的实际出发，基于原课程的教学目的作出新的课程设计，但总结后下来不乏缺点：课程目标被分散，内容显得庞杂，学生的作业任务量大，老师的作业收集量和讲解的内容量也很庞大。
在此学期的中后期，随着城市解封，快递业、材料店恢复营业，实践操作相关的课程可以相对更为正常进行，课程的内容和目的也更贴近原本教学计划，但因为物理距离等原因，线上相对线下课程授课依然有不少阻碍，面对面的交流效率、实践互动无法被替代，因此网络课程的利用，应当在实践操作类课程中起到理论性的辅助作用，而并非完整替代[5]。如何将网络化的课堂和实际课堂更为融洽的结合，是一个需要持续研究和实践的课题。
2、录制慕课平台的湖北美术学院公共艺术课程
2019年，湖美壁画公共艺术专业申请了首次慕课平台线上课程录制，课程题目为《公共艺术项目实践》，于2020年9月份开始录制和完成。此课程由谢荪老师主持，公共艺术教研室其他老师一起配合完成，2021年4月于校内平台开放。第二次课程录制，《公共艺术创作》，正在申报审批中。目前湖美公共艺术网课建设正处于起步阶段，积累经验，目标是在后续建设中逐渐完整公共艺术网络课程的内容和体系。
目前慕课上的公开课与公共艺术相关课程，只有2门，精品课程为0，无论是相对国内其他的艺术门类还是国外的艺术教育资源，都是极为稀少的比例。但公共艺术的网课已出现，并伴随2020年全国高校网上课堂的全面开启，相关网课的建设和完善会以加速度的方式增长。
结语
公共艺术专业课程网络化是大趋势，网络中知识和教育资源丰厚，经过良好的信息收集和篩选后，可以为单一的课堂模式提供大量可能性。目前网络上正规的大学网课平台的教育资源中真正涉及公共艺术的课程极少，几乎没有选择性，还有待完善。因此，在课程网络化的形式和资源选择，不应当仅局限于高校网课平台，还要有效利用现当下资源更为丰富的视频直播平台、信息灵活的公众号，提取课堂、讲座直播信息，另外各类艺术馆、博物馆、艺术机构的官方网站也是了解和学习专业知识的很好资源。在课程网络化实践过程中，教师需要对当下互联网相关专业的教育资源有一定的了解和认识，在目前资源虽然丰厚但十分庞杂的网络环境中，要对信息预先做出有效的筛选和提炼，再精准投放入课堂学习中，丰富课堂的内容，提高课堂的灵活性。同时，艺术实践类的课堂面对面式教学是有无可替代的部分的，课堂网络化应当为此类实践课堂提供更为夯实的艺术理论的学习和更多元的实践操作的可能性，这二者的磨合，还需要教师在教育实践中不断去尝试和总结。
参考文献
[1] 浅谈网络环境下的公共艺术课堂教学[J].张链.才智.2016
[2] 公共艺术课程网站教学探析论[J]. 刘晓婷.大众文艺.2020
[3] 大学生在线学习体验的聚类分析研究.贾文军 郭玉婷 赵泽宁[J].中国高教研究.2020
[4] 艺术类院校线上教学遇到的问题及解决方法分析——以西安美术学院公共艺术系为例[J].李靖康.陕西教育（高教）.2020
[5]公共艺术理论与赏析翻转课堂教学设计研究[J]. 郝怡 陈学军.教育理论.2020
乐黎（1991.6-），女，汉族，湖北黄石人，助教，硕士，从事公共艺术专业方向研究
湖北美术学院校级教学研究项目：网络课堂在公共艺术教学中的应用