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【摘要】口语交际是人们必须掌握的交流工具，生活是口语交际的重要内容，在口语交际能力的培养过程中，我着重强调培养学生交际能力和交际意识，以及学会说话，敢于说话、乐于表达、善于表达。在表达中交流，在表达中沟通，让学生把说话当作一种享受，从而提高学生的口语交际能力和综合素质。
【关键词】口语 交际 学法
《小学语文新课程标准》明确规定了口语目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
我是在农村长期任教的小学教师，深知农村生活的艰苦，交通又不便利，少数民族地区由于经济、文化的落后，很少与社会交往，学生们的口语交际能力很差。以前我给学生们上《自然》课时总是感到不自然。面对现实的困难，我鼓足干劲，认真领会内容含义，努力克服，贴切学生实际，把住学生脉搏，有一份力发一份光，不断探讨，在教学中总结了如下几点：
1. 创设情境
开故事会激发学生学习兴趣，引导学生开动脑筋，集中学生精力，把学生的形象思维集于听觉之上。例如，我国著名数学家陈景润，为了攻克世界难题，用了几麻袋草稿纸，终于成了数学上的明珠。用这样的方法打动和开启了学生们的心灵，从中引领学生学会倾听，获得感受。促使部分学生想说又不敢说，爱说又不会说，克服了内心深处的重重困难，把普通话说成“不懂话”，又把“不懂话”逐步地形成了普通话，为将来完全会说普通话，能在社会生活实践中同人际交流与沟通打下良好的基础。
2. 着重于学生的心理素质
新教材的内容和要求对于偏远山村的少数民族学生来说，似乎有些深奥，难以理解和接受。于是，我认真刻苦钻研教材，独立思考，根据学生现实思想状况、心理素质、年龄特征，组织学生召开“访谈会”要求学生成对进行访谈交流，在访谈中说真话，抒真情，讲述自己在学校、家庭和社会生活实际中的经历和感受。通过访谈活动的交流和沟通，消除学生们的不良心理障碍，提高了良好的心理素质和表达能力。同时还壮实了学生的胆识，发挥了学生敢说、会说和爱说的良好效应，还大大地降低了口语交际课也感到不自然的教学难度。
3. 加强巩固
提高学生敢说、想说、会说和爱说初见成效的良好基础能力水平，依凭学生“四说”的良好效应，结合教材内容，我在班级召开“座谈会”，以小组为单位展开交流，交谈书中人物，练习用普通话讲述课文中的人物故事，让学生乐于表达、敢于表达、善于表达，集中精力倾听他人的发言，大胆而明确地表达自己对该人物的印象和评价。例如，我们很了解几位小朋友已来到了我们的课堂，他们是女娲、孔子、于连、丑小鸭和灰姑娘，在学生的热情交谈气氛中，我趁有利时机自然地融洽于他们的交流之中，还不时地提问、交谈。要求在小组中评选出“故事大王”，再参加班级交流评比，并进行表扬“小笑脸”，同学们谈的那么生动、贴切，那么热情洋溢，我很受感动，希望大家继续努力，从文学的宝库中汲取丰富的营养。用眼睛仔细观察，用心灵去深刻体会，你们将来一定会比现在得到更大的收获。
4. 结合学生实际进行探索口语交际能力的教学方法
我认为学生中有不同的家庭状况，社会交往也有所不同，在学习方面接受能力有所受限，思想意识的强弱也有所不定，千差万别，其中还有内向型和外向型的，以及不同的年龄特征。他们在各方面都有不同的反映和表现，学生中各有所长，又各有其短，我认真地探索、分析、思考学生的种种表现，进行家访，同家长取得联系和支持。我深刻地认识到：练习说话从一年级就开始，所以说话是一个漫长的逐步提高的训练过程。在这样一个少年儿童时期，是学生们发展语言的最佳阶段。
我根据以上实情，深入浅出的做好学生一切工作，尤其是差生的工作，注重每个教学细节。在训练过程中，教育学生说话必须要有一定的顺序。比如：“先——再——后——”，又如“首先——其次——再次”等此类的语句，使学生有个方位和逻辑顺序。
5. 我在口语训练教学中，根据不同的话题，采用不同的教学方法
例如：在语文阅读教学中，加强学生的阅读训练来丰富学生的学习知识，从而提高学生的口语交际能力，使学生在阅读中吸收一些美词佳句和良好的表达方法，提高学生的表达能力。这样，不仅有了方法，还提高了表达能力。同时，还避免了学生说话时不知如何表达的现象。
口语交际是人们必须掌握的交流工具，生活是口语交际的重要内容，在口语交际能力的培养过程中，我着重强调培养学生交际能力和交际意识，以及学会说话，敢于说话、乐于表达、善于表达。在表达中交流，在表达中沟通，让学生把说话当作一种享受，从而提高学生的口语交际能力和综合素质。
【关键词】口语 交际 学法
《小学语文新课程标准》明确规定了口语目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
我是在农村长期任教的小学教师，深知农村生活的艰苦，交通又不便利，少数民族地区由于经济、文化的落后，很少与社会交往，学生们的口语交际能力很差。以前我给学生们上《自然》课时总是感到不自然。面对现实的困难，我鼓足干劲，认真领会内容含义，努力克服，贴切学生实际，把住学生脉搏，有一份力发一份光，不断探讨，在教学中总结了如下几点：
1. 创设情境
开故事会激发学生学习兴趣，引导学生开动脑筋，集中学生精力，把学生的形象思维集于听觉之上。例如，我国著名数学家陈景润，为了攻克世界难题，用了几麻袋草稿纸，终于成了数学上的明珠。用这样的方法打动和开启了学生们的心灵，从中引领学生学会倾听，获得感受。促使部分学生想说又不敢说，爱说又不会说，克服了内心深处的重重困难，把普通话说成“不懂话”，又把“不懂话”逐步地形成了普通话，为将来完全会说普通话，能在社会生活实践中同人际交流与沟通打下良好的基础。
2. 着重于学生的心理素质
新教材的内容和要求对于偏远山村的少数民族学生来说，似乎有些深奥，难以理解和接受。于是，我认真刻苦钻研教材，独立思考，根据学生现实思想状况、心理素质、年龄特征，组织学生召开“访谈会”要求学生成对进行访谈交流，在访谈中说真话，抒真情，讲述自己在学校、家庭和社会生活实际中的经历和感受。通过访谈活动的交流和沟通，消除学生们的不良心理障碍，提高了良好的心理素质和表达能力。同时还壮实了学生的胆识，发挥了学生敢说、会说和爱说的良好效应，还大大地降低了口语交际课也感到不自然的教学难度。
3. 加强巩固
提高学生敢说、想说、会说和爱说初见成效的良好基础能力水平，依凭学生“四说”的良好效应，结合教材内容，我在班级召开“座谈会”，以小组为单位展开交流，交谈书中人物，练习用普通话讲述课文中的人物故事，让学生乐于表达、敢于表达、善于表达，集中精力倾听他人的发言，大胆而明确地表达自己对该人物的印象和评价。例如，我们很了解几位小朋友已来到了我们的课堂，他们是女娲、孔子、于连、丑小鸭和灰姑娘，在学生的热情交谈气氛中，我趁有利时机自然地融洽于他们的交流之中，还不时地提问、交谈。要求在小组中评选出“故事大王”，再参加班级交流评比，并进行表扬“小笑脸”，同学们谈的那么生动、贴切，那么热情洋溢，我很受感动，希望大家继续努力，从文学的宝库中汲取丰富的营养。用眼睛仔细观察，用心灵去深刻体会，你们将来一定会比现在得到更大的收获。
4. 结合学生实际进行探索口语交际能力的教学方法
我认为学生中有不同的家庭状况，社会交往也有所不同，在学习方面接受能力有所受限，思想意识的强弱也有所不定，千差万别，其中还有内向型和外向型的，以及不同的年龄特征。他们在各方面都有不同的反映和表现，学生中各有所长，又各有其短，我认真地探索、分析、思考学生的种种表现，进行家访，同家长取得联系和支持。我深刻地认识到：练习说话从一年级就开始，所以说话是一个漫长的逐步提高的训练过程。在这样一个少年儿童时期，是学生们发展语言的最佳阶段。
我根据以上实情，深入浅出的做好学生一切工作，尤其是差生的工作，注重每个教学细节。在训练过程中，教育学生说话必须要有一定的顺序。比如：“先——再——后——”，又如“首先——其次——再次”等此类的语句，使学生有个方位和逻辑顺序。
5. 我在口语训练教学中，根据不同的话题，采用不同的教学方法
例如：在语文阅读教学中，加强学生的阅读训练来丰富学生的学习知识，从而提高学生的口语交际能力，使学生在阅读中吸收一些美词佳句和良好的表达方法，提高学生的表达能力。这样，不仅有了方法，还提高了表达能力。同时，还避免了学生说话时不知如何表达的现象。
口语交际是人们必须掌握的交流工具，生活是口语交际的重要内容，在口语交际能力的培养过程中，我着重强调培养学生交际能力和交际意识，以及学会说话，敢于说话、乐于表达、善于表达。在表达中交流，在表达中沟通，让学生把说话当作一种享受，从而提高学生的口语交际能力和综合素质。