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摘要：如何建设有效课堂，从而提高教学质量，是中职教育的一道难题。我校推行的“分层分组教学法”做出了有益的尝试，本人对这种教学法略有心得，在此概括了些粗浅认识，用以抛砖引玉。
关键词：中等职业教育；分层分组教学法；三步教学法
中等职业学校在经过前几年的爆发性增长后突然滑入低谷，在这种严峻的形式下，怎样提高学校的办学质量，突出办学特色成为各个中职学校的核心任务，而要提高质量就必须保障教学的有效性，让学生在教学中更好的掌握教学内容。作为一名在中等职业学校任教多年的教师，中职学校课堂教学之难，笔者深有感触，而近几年日益严峻的招生形势使得原本困难的课堂教学更是雪上加霜，学生文化基础的下降、厌学情绪的普遍、自我约束的不足、学习目标的不明确、自身不好的行为习惯等等成为制约提高教学质量的一道道难题。为了改变这种状况，学校领导号召全体教师采用“分层分组”教学法，使用“一学，二练，三考核”的教学方式，对原有的教学模式进行大胆革新，改变以往教学中教师唱“独角戏”学生“看戏”的单调枯燥形势，让学生真正成为教学过程的主体，变被动接受为主动探索研究式学习，形成相互竞争相互帮助的良好学习氛围，从而激发学生的学习欲望，提高学生掌握知识点解决问题的成就感和在小组中发挥积极作用的荣誉感。这种教学模式的推行，提高了课堂教学的效率，改善了教学质量，使得以往教学中存在的种种不良现象大大减少。在这一学期即将结束的时候，我也想谈点对这种教学模式的体会：
一、 精确讲，讲重点。
自教学改革以来，我们教师在一节课上只能用15分钟来讲，这就要求我们要提前认真备课，把知识点有条理性地讲给学生，语言要精炼，更要深入浅出。我们在导入新课时，最好用一个有趣的故事来引入，比如讲“Taking Telephone Calls”这一课时，我就给大家讲了一个我以前在电视新闻上看到的故事：一辆公交车在上乘客时，一群歹徒也混了上来，车子起动后，这群歹徒开始向乘客索要钱财，如果不给，他们就会开枪，这时，有好几个乘客第一时间都想到了用手机报警，可是这明显是行不通的，这时，一名大学生还是用自己的手机拨通了110报警号码，只听到他一个人在用英语叽叽呱呱地说了半分钟的话，这当然没有引起大家的注意，更没有引起歹徒的怀疑，但是过了五分钟后，就看到警车开过来了，这群乘客最终被安全地解救出来了。可见，知道如何用英语打电话在关键时刻还能拯救我们自己。今天，我们就要学习如何用英语打电话这一单元，这样就激发了学生学习电话用语的兴趣。我首先把电话用语中的知识点列举在黑板上，比如，在介绍自己是谁，应该这样说：“This is ….”询问对方是谁，应该这样说：“Is that …?”当对方不是我要找的人时，我应该说：“I’d like to speak to ….”然后把这一单元中有这些句型的句子画出来，让大家重点理解这些句子的意思和用法。学生们在掌握了电话用语的基本句型后，句子和对话的难点也迎刃而解了，他们就可以通过练习和讨论把这节课的内容学好。
二、 领头练，合作练。
“练”这个环节旨在学生能把老师讲的知识点加强巩固，真正成为自己掌握的知识。教师讲完该讲的内容后，学生按小组来练，组长可以以领读的方式带动其他成员一起练，也可以三三两两地合作练，你读，我听，然后指出对方的错误，再交换角色，我读，你听，你来指出我的错误，互相纠正，以达到大家都能掌握知识的目的。比如，练习单词时，发音好的同学领读，其他同学跟读，然后，两个同学合作，我读，你听，把不对的单词做个记号，读完后告知对方这个单词读错了，互相纠错，互相帮助，达到每个同学能准确无误地读每个单词。
三、 重考核，记考核。
在考核这一环节中，我们为了避免有混水摸鱼和當东郭先生的现象，要给每个同学布置任务，要达到人人都学到了或多或少的知识，而不是一节课下来后，有的同学一点儿都没学到。考核的形式既有组内竞争也有组间竞争。
1、 组与组之间的竞赛
为了增强学生的集体荣誉感，我们可以考虑组与组之间的竞争，让每个组抽一个代表到黑板上听写单词或句子，然后组与组之间互相打分，选出表现最好的那一组通过加分予以表扬，或者找每个组的两个同学表演对话，每个组的组长进行点评，选出合作最好的那个小组带大家领读，以起到发音好的同学带动发音不准的同学，充分发挥他们的积极性和自主性。
2、 小组每个成员之间的竞争
教师要根据每个学生不同的英语基础，把考核内容划分层次，成绩较差的同学可以多背单词，少背句子，会读对话就行了，成绩中等的同学要会背所有单词和地道表达，并会对话中重点的几个句子就行了；成绩优异的同学要在会单词和地道表达的基础上，争取把对话也能背下来。通过分配任务，学生们可根据自己的情况来选择考核任务，并在组长那里进行考核打分，将分数记录在考核本上，每个同学也要在原来的考核打分基础上不断增加一点考核内容，激励自己每次都要进步一点。学生通过这种考核打分，就不会出现老师只管好学生，不管差学生的现象了，而且也形成了你追我赶的学习氛围，让成绩好的同学带动成绩差的同学，真正起到互相帮助，互相促进的学习效果。
四、 讲知识，育道德
这种教学模式以学生为中心，教师授课限制在15分钟左右，一节课2/3的时间给予学生发挥，这就对教师的课堂安排及组织提出了非常高的要求：一方面要求教师在备课时充分考虑学生的练习和考核怎么安排，除了对课堂知识点考核外，还要有对学生行为习惯养成同时纳入考核，对好的表现给予表扬加分，对不好的行为提出提示予以减分，将传道和育德有效结合；另一方面要求教师在该阶段的教学组织和对学生交流沟通的技巧把握得当，使教师和学生能平等相处，教师能溶于学生之中。比如，在练的环节中，有的学生趁机互相聊天，甚至热火朝天的，停都停不下来，也会引起老师和爱学习的学生的反感，这就要求我们老师在学生练这个环节时要走下讲台，巡视每个小组，和小组负责同学沟通，让督导员也要履行其职责，有同学不认真练，讲闲话时要予以制止，更要加以引导，在处理这些问题时采取合适的方法，比如：某某同学在说话，我可以走到他的位置前，说老师一会儿要抽查你检查，你要抓紧时间练等方式进行提示，而不是直截了当地批评他说话而引起他的反感。
总之，我认为这种三步教学法对我们老师来说是提出了更高的要求，不仅每节课的知识点要备精细，而且更重要的是要备学生，作为英语老师，我们要找出发音好和记忆力好的同学起表率作用，同时要把基础薄弱的同学的特点找出来，加以鼓励，使他们的成绩每节课都有所进步，从而增强他们学习英语的信心，为以后学习英语打下坚实的基础。
关键词：中等职业教育；分层分组教学法；三步教学法
中等职业学校在经过前几年的爆发性增长后突然滑入低谷，在这种严峻的形式下，怎样提高学校的办学质量，突出办学特色成为各个中职学校的核心任务，而要提高质量就必须保障教学的有效性，让学生在教学中更好的掌握教学内容。作为一名在中等职业学校任教多年的教师，中职学校课堂教学之难，笔者深有感触，而近几年日益严峻的招生形势使得原本困难的课堂教学更是雪上加霜，学生文化基础的下降、厌学情绪的普遍、自我约束的不足、学习目标的不明确、自身不好的行为习惯等等成为制约提高教学质量的一道道难题。为了改变这种状况，学校领导号召全体教师采用“分层分组”教学法，使用“一学，二练，三考核”的教学方式，对原有的教学模式进行大胆革新，改变以往教学中教师唱“独角戏”学生“看戏”的单调枯燥形势，让学生真正成为教学过程的主体，变被动接受为主动探索研究式学习，形成相互竞争相互帮助的良好学习氛围，从而激发学生的学习欲望，提高学生掌握知识点解决问题的成就感和在小组中发挥积极作用的荣誉感。这种教学模式的推行，提高了课堂教学的效率，改善了教学质量，使得以往教学中存在的种种不良现象大大减少。在这一学期即将结束的时候，我也想谈点对这种教学模式的体会：
一、 精确讲，讲重点。
自教学改革以来，我们教师在一节课上只能用15分钟来讲，这就要求我们要提前认真备课，把知识点有条理性地讲给学生，语言要精炼，更要深入浅出。我们在导入新课时，最好用一个有趣的故事来引入，比如讲“Taking Telephone Calls”这一课时，我就给大家讲了一个我以前在电视新闻上看到的故事：一辆公交车在上乘客时，一群歹徒也混了上来，车子起动后，这群歹徒开始向乘客索要钱财，如果不给，他们就会开枪，这时，有好几个乘客第一时间都想到了用手机报警，可是这明显是行不通的，这时，一名大学生还是用自己的手机拨通了110报警号码，只听到他一个人在用英语叽叽呱呱地说了半分钟的话，这当然没有引起大家的注意，更没有引起歹徒的怀疑，但是过了五分钟后，就看到警车开过来了，这群乘客最终被安全地解救出来了。可见，知道如何用英语打电话在关键时刻还能拯救我们自己。今天，我们就要学习如何用英语打电话这一单元，这样就激发了学生学习电话用语的兴趣。我首先把电话用语中的知识点列举在黑板上，比如，在介绍自己是谁，应该这样说：“This is ….”询问对方是谁，应该这样说：“Is that …?”当对方不是我要找的人时，我应该说：“I’d like to speak to ….”然后把这一单元中有这些句型的句子画出来，让大家重点理解这些句子的意思和用法。学生们在掌握了电话用语的基本句型后，句子和对话的难点也迎刃而解了，他们就可以通过练习和讨论把这节课的内容学好。
二、 领头练，合作练。
“练”这个环节旨在学生能把老师讲的知识点加强巩固，真正成为自己掌握的知识。教师讲完该讲的内容后，学生按小组来练，组长可以以领读的方式带动其他成员一起练，也可以三三两两地合作练，你读，我听，然后指出对方的错误，再交换角色，我读，你听，你来指出我的错误，互相纠正，以达到大家都能掌握知识的目的。比如，练习单词时，发音好的同学领读，其他同学跟读，然后，两个同学合作，我读，你听，把不对的单词做个记号，读完后告知对方这个单词读错了，互相纠错，互相帮助，达到每个同学能准确无误地读每个单词。
三、 重考核，记考核。
在考核这一环节中，我们为了避免有混水摸鱼和當东郭先生的现象，要给每个同学布置任务，要达到人人都学到了或多或少的知识，而不是一节课下来后，有的同学一点儿都没学到。考核的形式既有组内竞争也有组间竞争。
1、 组与组之间的竞赛
为了增强学生的集体荣誉感，我们可以考虑组与组之间的竞争，让每个组抽一个代表到黑板上听写单词或句子，然后组与组之间互相打分，选出表现最好的那一组通过加分予以表扬，或者找每个组的两个同学表演对话，每个组的组长进行点评，选出合作最好的那个小组带大家领读，以起到发音好的同学带动发音不准的同学，充分发挥他们的积极性和自主性。
2、 小组每个成员之间的竞争
教师要根据每个学生不同的英语基础，把考核内容划分层次，成绩较差的同学可以多背单词，少背句子，会读对话就行了，成绩中等的同学要会背所有单词和地道表达，并会对话中重点的几个句子就行了；成绩优异的同学要在会单词和地道表达的基础上，争取把对话也能背下来。通过分配任务，学生们可根据自己的情况来选择考核任务，并在组长那里进行考核打分，将分数记录在考核本上，每个同学也要在原来的考核打分基础上不断增加一点考核内容，激励自己每次都要进步一点。学生通过这种考核打分，就不会出现老师只管好学生，不管差学生的现象了，而且也形成了你追我赶的学习氛围，让成绩好的同学带动成绩差的同学，真正起到互相帮助，互相促进的学习效果。
四、 讲知识，育道德
这种教学模式以学生为中心，教师授课限制在15分钟左右，一节课2/3的时间给予学生发挥，这就对教师的课堂安排及组织提出了非常高的要求：一方面要求教师在备课时充分考虑学生的练习和考核怎么安排，除了对课堂知识点考核外，还要有对学生行为习惯养成同时纳入考核，对好的表现给予表扬加分，对不好的行为提出提示予以减分，将传道和育德有效结合；另一方面要求教师在该阶段的教学组织和对学生交流沟通的技巧把握得当，使教师和学生能平等相处，教师能溶于学生之中。比如，在练的环节中，有的学生趁机互相聊天，甚至热火朝天的，停都停不下来，也会引起老师和爱学习的学生的反感，这就要求我们老师在学生练这个环节时要走下讲台，巡视每个小组，和小组负责同学沟通，让督导员也要履行其职责，有同学不认真练，讲闲话时要予以制止，更要加以引导，在处理这些问题时采取合适的方法，比如：某某同学在说话，我可以走到他的位置前，说老师一会儿要抽查你检查，你要抓紧时间练等方式进行提示，而不是直截了当地批评他说话而引起他的反感。
总之，我认为这种三步教学法对我们老师来说是提出了更高的要求，不仅每节课的知识点要备精细，而且更重要的是要备学生，作为英语老师，我们要找出发音好和记忆力好的同学起表率作用，同时要把基础薄弱的同学的特点找出来，加以鼓励，使他们的成绩每节课都有所进步，从而增强他们学习英语的信心，为以后学习英语打下坚实的基础。