去年10月12至15日有幸观摩了2013年四川省高中语文古诗文课堂教学展评课，受益颇多。对“语文教学中如何将朗读落到实处”这个问题，进行了深入的反思。
　　现阶段的语文朗读教学，应针对存在的不当之处，做好以下落实工作：
　　一、不要过于依赖朗读磁带，让老师的主导作用得以充分的发挥
　　古诗文教学是高二语文教学的重中之重，老师都知道朗读是诗歌教学的一个重要方法，可又怕自己范读得不够好。因此，就用网上下载的录音放给学生听，可学生听完后，还是不知该怎么读，收效甚微。曾做过这样一次试验：在教学《琵琶行》的第一课时，把在网上精心挑选的配乐朗读的录音放给学生听，听第一遍学生较为认真，可印象不深刻；又开始放第二遍，发现一部分学生开始疲劳地打哈欠了，还有的开始趴在桌子上睡觉了。课后开始反思：为什么学生越听越没劲呢，听了以后还是朗读不好呢？配乐朗读录音固然好，可学生感觉录音离他们很遥远，够不着；而老师站在他们面前，是有血有肉的人，可以用眼神来交流，用声音来沟通，用动作来传情达意，所以学生更容易接受，更喜欢，印象更深刻。因此在教学《琵琶行》的第二课时，就让学生先读，然后教师再范读，再重点点拨描写音乐的句子。如，“‘大弦’以下四句要急读，用轻快情调；‘间关’两句速度放慢要读得流畅；‘冰泉’以下四句为高潮蓄势，要小声读；‘银瓶’以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张热烈，至‘裂帛’戛然而止。”学生朗读有感情了，对乐曲的变化过程体会更深入了，也更能体会到白居易描写音乐的文字的精妙了。通过朗读，文章的重难点也解决了，收到了事半功倍的效果。老师认真的范读，学生会更加欣赏老师，更喜欢学语文，学生的语感就会越来越好。最近几年的高考，古文断句基本成了必考题，学生要拿高分，就得有很好的语感。
　　二、课堂上要保证足够的朗读时间
　　在语文教学中，有时由于担心内容上讲不完，就满堂讲，或满堂问，把学生朗读的欲望给抹杀了。没有读书声的语文课堂是沉闷的，语文教学应指导学生多读课文，让学生在反复阅读中理解课文，这样才能培养学生的阅读理解能力。在2013年四川省高中语文古诗文课堂教学展评课上，自贡曙光中学曾琴老师的课给人留下了深刻的印象，尤其是她的朗读教学，让大家受益匪浅。她教学《归去来兮辞》时，让学生站起来朗读自己喜欢的句子。有一个学生朗读了这句：“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”这个学生由于太紧张，语速太快没读清楚，就又让他从容地再读一遍，这遍读得流畅了可没有情感。老师和蔼地说：“请听我读一遍，听一听我读的和你读的那里不一样。然后你再读。”老师范读完后，学生总结：“登东皋以舒啸”要读得高亢，“临清流而赋诗”要读得舒缓，让人感觉到高山的巍峨和小溪的潺潺。学生通过有感情的朗读，很轻松地体会到了陶渊明归园田居的轻松、愉悦。
　　三、让学生在大声朗读的基础上，加深对文章内容的品味
　　古人云：“书读百遍，其义自现。”古人读书不仅要多读，大声读，更是要摇头晃脑地读，边读边品味、感悟文意。准确地把握作品的内容，透彻地理解其内在含义，是朗诵好作品重要的前提和基础。要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点：1.正确、深入的理解。朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义。2.深刻、细致的感受。有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜、同悲、同呼吸，就必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。3.丰富、逼真的想象。在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好像亲眼看到、亲身经历一样。