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摘要：近年来，合作学习模式在小学数学教学中得到了广泛的应用，在取得一定成效的同时，也暴露出了许多问题，而所有问题的出现主要是因为学生缺乏一定的思辨能力。为此，广大教师必须要加强对学生思辨能力的培养，引导学生由“思”而“辩”，促使学生在“思辨式”的合作学习当中强化自身的数学素养，从而真正发挥出合作学习的作用与优势，进一步为构建小学数学高效课堂创造有利的条件。
关键词：小学数学;课堂小组;思辨式合作
引言：
新课标指出：“合作学习模式旨在培养学生的独立思考能力，更加注重对学生思维品质的提升和优化。”因此，要想充分发挥合作学习模式的作用与优势，广大数学教师必须要引导学生开展思辨式合作，促使学生能够切实做到由表及里、由浅入深，从而掌握数学知识的本质，进而获得理想的教学效果。本文针对小学高段数学课堂小组“思辩式”合作学习进行分析和研究，阐述了有效的教学方法，仅供大家参考。
1.“思辩式”合作学习的概念
思辨式合作学习指的是以思辨为目的，通过合作对已知的理论进行论证，并在搜集资料的过程中感知理论知识的本质，从而完成深度学习的整个过程。[1]在思辨式合作学习的过程中，学生需要明确自身的任务，每个学生在合作学习中都承担着不同的职责，大家相互交流，互相切磋，既要确保学生拥有独立思考的空间，同时还要保障学生合作学习的有效性，从而切实发挥出学生的主体地位。此外，思辨式合作学习主要强调了“思”与“辩”，这就要求学生在合作的过程中要突破书本限制和课堂限制，不断对已知理论进行辩证和论证，整合小组成员的观点和论点，从而获得正确的理论结果。总之，思辨式合作学习具有较强的目的性和创新性，在很大程度上改善了学生被动、懒散的学习状态，将其与小学数学教学相结合，不仅有助于增强教学效果，而且还能促进学生合作能力和思维能力的显著提升，这对实现学生的全面发展是极其重要的。
2.小学高段数学课堂小组“思辩式”合作学习的实践策略
2.1突出核心问题，明确学生“思”的方向
“思”是思辨式合作学习的基本前提，而核心问题则是“思”的主要依据。这就要求广大教师必须要明确核心问题，掌握核心问题的设计原则和要点，促使学生在核心问题的引导下进行有目的的思考，从而获得理想的学习效果。首先，思辩式合作的核心问题应针对学习内容的重难点。如果学习内容具有较强的关联性，那么教师可以为学生设计出层次分明的核心问题，并将最高层次或最低层次的问题改造为核心问题;如果学习内容没有明显的关联性，那么教师可以设计出平行式问题，并将所有问题归结为一个现实问题，从而生成核心问题;如果学习内容比较抽象，广大教师可以联系实际生活，将实际问题作为核心问题，从而引导学生进行主动思考。[2]其次，思辩式合作的核心问题应根据学生的实际情况进行转变。对于小学生来说，教师可以遵循“理论问题——实践问题”的设计原则，抓住教学内容的特点，为学生设计探究类、操作类、设计类、表达类和表现类的核心问题，从而满足学生的个性化发展需要。例如，在学习“长方体与正方体表面积”时，为了让学生对学习产生真实效应，在学习之前，教师可以利用综合实践课组织一次动手操作的“导学”活动：利用硬纸板设计制作一个文具盒，采用小组合作的形式开展，小组分工合作，做好材料的度量数据、用料大小的记录与统计。根据学生们的操作活动，有目的的设计合作学习的核心问题，比如“你们觉得哪些数据与表面积有关？”、“如果就给你这些数据你能不能解决用料大小的问题？”等。
2.2传授辩证方法，强化学生“辩”的质量
辩证作为思辨式合作学习的主要环节，对于强化学生的思维能力具有重要的影响。这就要求广大教师必须要传授多样性的辩证方法，引导学生对思考结果进行有效论证，从而巩固学生的理论基础。此外，教师还需要不断提高辩证方法的创新性，积极开拓学生的视野，促使学生在辩证的过程中能够不断强化自身的创新意识，从而优化学生的思维品质。例如，在学习“长方体正方体表面积”时，教师可以先让学生思考以下问题：1.怎么样计算一个面的材料大小？那么六个面呢？2.你觉得文具盒的材料大小是什么数学问题？3.你能不能归纳一种方法，可以适用于各种不同形状大小的长方体材料的计算。接着，让学生通过动手操作总结长方体正方体表面积的计算方法，也可以利用信息技术为学生绘制长方体和正方体，在绘制的过程中渗透计算方法，从而帮助学生得到正确的结论。
2.3拓展思辨空间，提高学生思辨能力
学生在学习过程中通过不断的思与辩的交替进行，这个过程是动态的，其中的学习效果除了課堂中的汇报与交流外，还包括合作学习之后的追踪与夯实。[3]因此，思辩作业是对思辩合作的有效检测，对学习成果的巩固与提升。这就要求广大教师必须要充分发挥自身的引导作用，为学生布置相应的思辨任务，争取在拓展思辨式合作学习空间的同时，也能促进学生思辨能力的显著提升，从而强化学生的数学素养。例如，在学习“百分数”后，教师可以让学生利用课余时间开展社会调查活动，针对各个社区的孤寡老人进行统计和汇总，并将统计结果绘制成图表，以便更加直观的发现问题，从而找出解决方案。通过实践调查，学生不仅能够巩固所学数学知识，而且还能发现更多的实际问题，这对强化学生的思辨能力是极为有利的。
3.结语
综上所述，“思辩式”合作学习旨在突出学生的主体地位，促使学生能够在合作的过程中独立思考问题并解决问题，在强化学生数学综合能力的同时，也能激发学生的学习兴趣，从而获得理想的教学效果。鉴于此，作为一名小学数学教师，我们必须要全面掌握“思辩式”合作学习的概念和实践策略，结合学生的实际特点，为其创设有效的合作环境，引导学生由“被动学”变为“主动思”，促使学生在求知欲的带领下积极探索数学知识的奥秘，从而获得事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]洪懿豪.小学高段数学课堂小组“思辩式”合作学习的研究[J].本刊视线，2020（02）.
[2]宋玲.小学数学课堂小组"思辩式"合作学习探析[J].创新教育，2020（07）.
[3]蒋名平.思辨式合作学习理论及其实施策略[J].安徽教育学院学报，2020（10）.
（内蒙古呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学五里营校区 内蒙古 呼和浩特 010000）
关键词：小学数学;课堂小组;思辨式合作
引言：
新课标指出：“合作学习模式旨在培养学生的独立思考能力，更加注重对学生思维品质的提升和优化。”因此，要想充分发挥合作学习模式的作用与优势，广大数学教师必须要引导学生开展思辨式合作，促使学生能够切实做到由表及里、由浅入深，从而掌握数学知识的本质，进而获得理想的教学效果。本文针对小学高段数学课堂小组“思辩式”合作学习进行分析和研究，阐述了有效的教学方法，仅供大家参考。
1.“思辩式”合作学习的概念
思辨式合作学习指的是以思辨为目的，通过合作对已知的理论进行论证，并在搜集资料的过程中感知理论知识的本质，从而完成深度学习的整个过程。[1]在思辨式合作学习的过程中，学生需要明确自身的任务，每个学生在合作学习中都承担着不同的职责，大家相互交流，互相切磋，既要确保学生拥有独立思考的空间，同时还要保障学生合作学习的有效性，从而切实发挥出学生的主体地位。此外，思辨式合作学习主要强调了“思”与“辩”，这就要求学生在合作的过程中要突破书本限制和课堂限制，不断对已知理论进行辩证和论证，整合小组成员的观点和论点，从而获得正确的理论结果。总之，思辨式合作学习具有较强的目的性和创新性，在很大程度上改善了学生被动、懒散的学习状态，将其与小学数学教学相结合，不仅有助于增强教学效果，而且还能促进学生合作能力和思维能力的显著提升，这对实现学生的全面发展是极其重要的。
2.小学高段数学课堂小组“思辩式”合作学习的实践策略
2.1突出核心问题，明确学生“思”的方向
“思”是思辨式合作学习的基本前提，而核心问题则是“思”的主要依据。这就要求广大教师必须要明确核心问题，掌握核心问题的设计原则和要点，促使学生在核心问题的引导下进行有目的的思考，从而获得理想的学习效果。首先，思辩式合作的核心问题应针对学习内容的重难点。如果学习内容具有较强的关联性，那么教师可以为学生设计出层次分明的核心问题，并将最高层次或最低层次的问题改造为核心问题;如果学习内容没有明显的关联性，那么教师可以设计出平行式问题，并将所有问题归结为一个现实问题，从而生成核心问题;如果学习内容比较抽象，广大教师可以联系实际生活，将实际问题作为核心问题，从而引导学生进行主动思考。[2]其次，思辩式合作的核心问题应根据学生的实际情况进行转变。对于小学生来说，教师可以遵循“理论问题——实践问题”的设计原则，抓住教学内容的特点，为学生设计探究类、操作类、设计类、表达类和表现类的核心问题，从而满足学生的个性化发展需要。例如，在学习“长方体与正方体表面积”时，为了让学生对学习产生真实效应，在学习之前，教师可以利用综合实践课组织一次动手操作的“导学”活动：利用硬纸板设计制作一个文具盒，采用小组合作的形式开展，小组分工合作，做好材料的度量数据、用料大小的记录与统计。根据学生们的操作活动，有目的的设计合作学习的核心问题，比如“你们觉得哪些数据与表面积有关？”、“如果就给你这些数据你能不能解决用料大小的问题？”等。
2.2传授辩证方法，强化学生“辩”的质量
辩证作为思辨式合作学习的主要环节，对于强化学生的思维能力具有重要的影响。这就要求广大教师必须要传授多样性的辩证方法，引导学生对思考结果进行有效论证，从而巩固学生的理论基础。此外，教师还需要不断提高辩证方法的创新性，积极开拓学生的视野，促使学生在辩证的过程中能够不断强化自身的创新意识，从而优化学生的思维品质。例如，在学习“长方体正方体表面积”时，教师可以先让学生思考以下问题：1.怎么样计算一个面的材料大小？那么六个面呢？2.你觉得文具盒的材料大小是什么数学问题？3.你能不能归纳一种方法，可以适用于各种不同形状大小的长方体材料的计算。接着，让学生通过动手操作总结长方体正方体表面积的计算方法，也可以利用信息技术为学生绘制长方体和正方体，在绘制的过程中渗透计算方法，从而帮助学生得到正确的结论。
2.3拓展思辨空间，提高学生思辨能力
学生在学习过程中通过不断的思与辩的交替进行，这个过程是动态的，其中的学习效果除了課堂中的汇报与交流外，还包括合作学习之后的追踪与夯实。[3]因此，思辩作业是对思辩合作的有效检测，对学习成果的巩固与提升。这就要求广大教师必须要充分发挥自身的引导作用，为学生布置相应的思辨任务，争取在拓展思辨式合作学习空间的同时，也能促进学生思辨能力的显著提升，从而强化学生的数学素养。例如，在学习“百分数”后，教师可以让学生利用课余时间开展社会调查活动，针对各个社区的孤寡老人进行统计和汇总，并将统计结果绘制成图表，以便更加直观的发现问题，从而找出解决方案。通过实践调查，学生不仅能够巩固所学数学知识，而且还能发现更多的实际问题，这对强化学生的思辨能力是极为有利的。
3.结语
综上所述，“思辩式”合作学习旨在突出学生的主体地位，促使学生能够在合作的过程中独立思考问题并解决问题，在强化学生数学综合能力的同时，也能激发学生的学习兴趣，从而获得理想的教学效果。鉴于此，作为一名小学数学教师，我们必须要全面掌握“思辩式”合作学习的概念和实践策略，结合学生的实际特点，为其创设有效的合作环境，引导学生由“被动学”变为“主动思”，促使学生在求知欲的带领下积极探索数学知识的奥秘，从而获得事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]洪懿豪.小学高段数学课堂小组“思辩式”合作学习的研究[J].本刊视线，2020（02）.
[2]宋玲.小学数学课堂小组"思辩式"合作学习探析[J].创新教育，2020（07）.
[3]蒋名平.思辨式合作学习理论及其实施策略[J].安徽教育学院学报，2020（10）.
（内蒙古呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学五里营校区 内蒙古 呼和浩特 010000）