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中图分类号：G633.8
化学是从生活中来，又服务于社会，与社会生活紧密联系的学科。因此，在开展教学时教师可以广泛从社会生活中选择适当的事例，创设初中化学课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，激发其学习的积极性和主动性，帮助学生树立探究学习的意识，达到陶冶学生的情感、渗透教育的目的，培养中学生学习化学的良好素养，从而实现初中化学教育的三维目标。
一、生活体验即情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，我们可从身边的生活体验入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。在学习物质变化时可以用提问创设情境，如：生活中食品放置久了会有什么变化？你知道为什么会出现这样的结果吗？学生就会七嘴八舌地说，闻过甚至吃过放久的剩饭剩菜，味道是酸的或馊的；买回的水果忘记吃，放久了烂掉了；有次买到过期食品，发现它发霉了不能吃等，这样激发了学生的生活经历体验情趣，学生学习兴趣大增，于是全身心投入课堂学习中来，教学目的也就能很轻松地完成。其实，学生生活中一个熟悉的场景体验，一次亲身的经历体验，一个生动的自然现象体验，一件有趣的事件的体验等，均可创设教学情境，让学生感受到化学知识与日常生活密切联系，感受到学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感。
二、化学实验即情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。学生对化学实验有着浓厚的兴趣，因此，我们在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。在教学实验室制取并收集氧气或二氧化碳气体时，可对收集方法进行改进，在集气瓶口加上一个双孔胶塞，双孔分别插入长短不同的导气管，若集气瓶中装满水时，用排水法收集气体，应当从哪一根导管中通入气体？抽两名学生来用吹气的方式代替生成气体来收集，结果学生在成功与失败的实验中体验到实验的奇妙，从而充分调动了学生学习化学的积极性。若用排空法收集气体，应当从哪一根导管通入气体？对于这个问题，学生有了上个实验的探究，也能比较容易找到它的收集方法，并能懂得收集原理。在化学课堂教学中，我们有很多机会创设类似的实验情境，让学生参与到实验中来，他们在通过亲身进行的化学实验所创设的教学情境中的学习效果，比单纯的教师讲授效果要好得多。
三、化学故事即情境
精彩的化学故事能激发学生浓厚的学习兴趣，引发学生探究化学的动机。因此，我们在化学课上可以寻找相关的化学故事，创设化学教学情境，激发学生的求知欲。如关于维生素的认识，可以用远洋轮船上船员常患一种奇怪病为例创设情境，即早期远航时，船上没有冷藏设备，船员们只能吃些保质期时间长的食物，长时间吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色黯黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。一次，患病的船员被迫留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康，你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？通过这个故事激发了学生的求知欲。现在有经验的远航船员，为了节约因冷藏新鲜蔬菜和水果耗费电能，船上时常带一些黄豆之类的物品，以保证船员的身体健康，你知道又是为什么吗？从而进一步激发学生的认知好奇心和求知欲，对维生素的认识就不仅仅只是教材中的相关内容了，更大范围地拓宽了学生对化学知识的认识。
四、化学史料即情境
在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身，而且可以追溯到它的来源及演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。如在教学原子时，可通过介绍英国化学家和物理学家道尔顿来创设情境，他幼年家贫，没有正式上过学校，通过自学后来在一所学校任教，并结识了盲人哲学家高夫，在他的帮助下自学了拉丁文、希腊文、法文、数学和自然哲学。后又在大学任数学和自然哲学教授。他最初研究气象学，从21岁起连续57年作气象观测日记。后来把重心放在化学方面。通过化学实验研究了许多地区的空气组成，发现各地的空气都是由氧气、氮气、二氧化碳和水蒸气四种重要物质的无数个微小颗粒（当时称之为“原子”）混合起来的。他分析一氧化碳和二氧化碳、沼气和油气的组成，这使他发现了倍比定律。这个实验定律成为他确立化学原子论的重要基石。其原子学说为近代化学和原子物理学奠定了基础，是科学史上一项划时代的成就，因此，化学史上称道尔顿为化学之父。通过这个情境的创设，说明原子理论的形成是一个复杂的过程，是长期不断探究的结果，从而激发学生的学习动力。
五、认知冲突即情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是设置教学情境的好素材。在教学二氧化碳性质时，我们通过熄灭燃烧蜡烛的实验知道，二氧化碳的重要性质是密度比空气大，不能燃烧，为了进一步认识二氧化碳，我们可以创设这样的情境，将两支长短不同燃着的蜡烛放在桌上，用一大烧杯将其罩住，实验出现了与教学时相反的现象，这就给学生创造了一个与原认识相矛盾的冲突，于是学生就有了想弄清楚这个冲突的激情，我们再通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，就可以得到温度可以改变气体物质密度的重要结论，加深了学生对化学知识的认识。
化学教学中创设情境，其方法和途径是很多的，如多媒体创设情境、对话表演创设情境、图示创设情境等；尤其是随着现代教育技术的发展，多媒体教学创设情境为教师广泛应用，它能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并动态地显示在屏幕上，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。当然，情境教学的创设，也是教师教学技能的综合体现，强调教师不但要深入了解课程标准、教材、学生，还要有自我较完善的知识体系，才能创设好、用好情境教学。
化学是从生活中来，又服务于社会，与社会生活紧密联系的学科。因此，在开展教学时教师可以广泛从社会生活中选择适当的事例，创设初中化学课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，激发其学习的积极性和主动性，帮助学生树立探究学习的意识，达到陶冶学生的情感、渗透教育的目的，培养中学生学习化学的良好素养，从而实现初中化学教育的三维目标。
一、生活体验即情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，我们可从身边的生活体验入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。在学习物质变化时可以用提问创设情境，如：生活中食品放置久了会有什么变化？你知道为什么会出现这样的结果吗？学生就会七嘴八舌地说，闻过甚至吃过放久的剩饭剩菜，味道是酸的或馊的；买回的水果忘记吃，放久了烂掉了；有次买到过期食品，发现它发霉了不能吃等，这样激发了学生的生活经历体验情趣，学生学习兴趣大增，于是全身心投入课堂学习中来，教学目的也就能很轻松地完成。其实，学生生活中一个熟悉的场景体验，一次亲身的经历体验，一个生动的自然现象体验，一件有趣的事件的体验等，均可创设教学情境，让学生感受到化学知识与日常生活密切联系，感受到学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感。
二、化学实验即情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。学生对化学实验有着浓厚的兴趣，因此，我们在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。在教学实验室制取并收集氧气或二氧化碳气体时，可对收集方法进行改进，在集气瓶口加上一个双孔胶塞，双孔分别插入长短不同的导气管，若集气瓶中装满水时，用排水法收集气体，应当从哪一根导管中通入气体？抽两名学生来用吹气的方式代替生成气体来收集，结果学生在成功与失败的实验中体验到实验的奇妙，从而充分调动了学生学习化学的积极性。若用排空法收集气体，应当从哪一根导管通入气体？对于这个问题，学生有了上个实验的探究，也能比较容易找到它的收集方法，并能懂得收集原理。在化学课堂教学中，我们有很多机会创设类似的实验情境，让学生参与到实验中来，他们在通过亲身进行的化学实验所创设的教学情境中的学习效果，比单纯的教师讲授效果要好得多。
三、化学故事即情境
精彩的化学故事能激发学生浓厚的学习兴趣，引发学生探究化学的动机。因此，我们在化学课上可以寻找相关的化学故事，创设化学教学情境，激发学生的求知欲。如关于维生素的认识，可以用远洋轮船上船员常患一种奇怪病为例创设情境，即早期远航时，船上没有冷藏设备，船员们只能吃些保质期时间长的食物，长时间吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色黯黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。一次，患病的船员被迫留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康，你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？通过这个故事激发了学生的求知欲。现在有经验的远航船员，为了节约因冷藏新鲜蔬菜和水果耗费电能，船上时常带一些黄豆之类的物品，以保证船员的身体健康，你知道又是为什么吗？从而进一步激发学生的认知好奇心和求知欲，对维生素的认识就不仅仅只是教材中的相关内容了，更大范围地拓宽了学生对化学知识的认识。
四、化学史料即情境
在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身，而且可以追溯到它的来源及演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。如在教学原子时，可通过介绍英国化学家和物理学家道尔顿来创设情境，他幼年家贫，没有正式上过学校，通过自学后来在一所学校任教，并结识了盲人哲学家高夫，在他的帮助下自学了拉丁文、希腊文、法文、数学和自然哲学。后又在大学任数学和自然哲学教授。他最初研究气象学，从21岁起连续57年作气象观测日记。后来把重心放在化学方面。通过化学实验研究了许多地区的空气组成，发现各地的空气都是由氧气、氮气、二氧化碳和水蒸气四种重要物质的无数个微小颗粒（当时称之为“原子”）混合起来的。他分析一氧化碳和二氧化碳、沼气和油气的组成，这使他发现了倍比定律。这个实验定律成为他确立化学原子论的重要基石。其原子学说为近代化学和原子物理学奠定了基础，是科学史上一项划时代的成就，因此，化学史上称道尔顿为化学之父。通过这个情境的创设，说明原子理论的形成是一个复杂的过程，是长期不断探究的结果，从而激发学生的学习动力。
五、认知冲突即情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是设置教学情境的好素材。在教学二氧化碳性质时，我们通过熄灭燃烧蜡烛的实验知道，二氧化碳的重要性质是密度比空气大，不能燃烧，为了进一步认识二氧化碳，我们可以创设这样的情境，将两支长短不同燃着的蜡烛放在桌上，用一大烧杯将其罩住，实验出现了与教学时相反的现象，这就给学生创造了一个与原认识相矛盾的冲突，于是学生就有了想弄清楚这个冲突的激情，我们再通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，就可以得到温度可以改变气体物质密度的重要结论，加深了学生对化学知识的认识。
化学教学中创设情境，其方法和途径是很多的，如多媒体创设情境、对话表演创设情境、图示创设情境等；尤其是随着现代教育技术的发展，多媒体教学创设情境为教师广泛应用，它能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并动态地显示在屏幕上，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。当然，情境教学的创设，也是教师教学技能的综合体现，强调教师不但要深入了解课程标准、教材、学生，还要有自我较完善的知识体系，才能创设好、用好情境教学。