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摘 要 社会上有相当一部分人认为中职学生是 “学困、贫困、德困” 三困生，对中职生的采取的多是“保姆”式教育和管理，认为学校安全、学生顺利毕业即可。调查发现，中职生各方面主流是好的，大多数中职护生能够客观看待问题，心态积极，正向、善良。学习目标明确，学习态度端正，对将来的职业选择和文凭期望现实合理。但在学习动力、自制力方面还有待加强。因此中职护生构建学习期望概念结构对护理教学具有重要意义。
关键词 中职护生 学习 概念 护理教学 意义
一、中职护生构建学习期望概念的结构
对未来学习的期望作为职业生涯规划的一部分，可以帮助个体树立学习的目标，奠定未来职业的基础。学习期望的概念，包括外部监督、内部自制和客观条件3个方面的要求。
（一）外部监督：外部监督是独立于主体之外的单位、组织或个人对主体进行的监督。此研究的护生参加体验式职业生涯规划教学活动后要求加强外部对自身的监督。外部监督是外因，可促进内部控制；
1、学校监管。参加体验式职业规划教学活动后的护生们普遍表现出学校对他们加强监管的愿望，包括希望学校加强纪律、对实习进行监督、创造良好的学习环境和氛围等的要求。
2、教师管教。与事先的设想相反，中职护生与事先预想的不容易管教，不太爱学习等印象不同，参加了中职护生构建学习期望概念的结构之后的学生普遍表现出了期待老师管教的愿望。“希望老师多关心学生，有责任心，有爱心，多管教我们。”“希望老师严格，对我严加管教，我肯定以优异的成绩报答老师。”
（二）内部自制：即自我控制的愿望，出于对他人或对自己的责任，他们希望能改掉自己贪玩的天性，把更多的精力放到学习上。内部自制是内因，是外部监督的基础；
1、自制力。参加职业生涯规划课后，护生们普遍意识到学习对今后就业和生活的重要作用，对自己以前的学习感到不足，产生了能够控制自己的要求。
2、毅力。部分护生表示在进入中等职业卫校后，老师的管教没有基础教育阶段老师管教多，自己也想学习，但坚持不久。体验式职业生涯规划学习后，意识到临床上的实践首先得有坚实的理论知识做基础，而且医疗行业不同于其他行业，一点马虎不得，希望自己能够坚持学习。“自己知道学习的重要性，但坚持不久，看到别人玩就想玩，以后希望自己多点毅力，管住自己。”“对自己的期望是寻找动力，努力奋进，克服惰性，坚持学习。”
（三）客观条件：客观条件不以人的意志为转移，学生自身无法控制，只能期待校方解决。客观要求是学生能够正常生活、学习的保证，是其他两个期望的基础。
1、老师的讲课方式。护生谈论最多的就是老师，除了期望自己的老师能够多管教、多关心、多负责之外，他们还表示了对教师改进授课方式的期待，希望老师讲课生动活泼，能结合社会发展和临床实践。“希望老师们讲课讲得生动些，能够激发学生的兴趣，不要照搬课本。”“希望学校老师多一些像这种体验式的讲课，听得懂，记得清。”
2、学校的环境与设备。在被问到对学校的期望时，护生们表示学校的环境整体可以，但希望可以改进的更好。“希望学校的环境卫生好点。”“希望学校有更多媒体教室，让我们学习有积极性。””希望学校的物价不要再涨。”“希望学校的设施更加齐全。”“食堂的饭做好一点。”
二、中职护生构建学习期望概念结构的护理教学意义
构建护生学习期望概念结构，可帮助护理教育者充分了解中职护生的学习愿望，帮助其更好的学习。其护理教学的意义具体表现如下：
1、学校对护生的学习加强管理。卫校中职护生没有经过高中阶段严格的系统的基础理论知识的学习，很多在初中阶段的学习成绩不突出，加之年龄偏小，自我控制能力不足，更加需要外界的监督，才能帮助他们养成良好的学习习惯。中职护生自我管理能力薄弱，学生学习时间规划、学习组织能力和自我约束能力薄弱。因此，卫校的管理政策就不能像本科教育一样充分放手，而是在培养学生自主学习能力的同时，要宽松和严格相结合。
2、护理学校教师学习上严格要求学生，心理上多关心他们。这个年龄阶段的学生，脱离了父母，在学校食宿，伙伴和老师成为他们接触最多的人，他们所受的影响也主要来自身边的老师和同伴，因此在未来学习中对老师的期望也就特别多。学生有求知欲，但需要老师的引导，他们心理上对老师有崇拜心理，容易模仿；但同时又处在自我独立意识形成阶段，又渴望老师成为他们的朋友。因此，中职教师可以在关心、成为他们的榜样的同时，对他们严格要求，使他们体会到老师的良苦用心。
3、学校做好后勤保障，满足其生活需要。良好的生活环境和设施是一种潜移默化的力量，能在无形中形成良好的校风和氛围，使学生乐于在其中生活和学习。
中职护生入校时年龄较小，自我认知、职业认知、职业态度、职业决策等方面能力相对较弱，对护理专业和护士缺乏了解，职业目标不甚明确。通过在中职护生中构建学习期望概念结构，然后将学到的知识运用到实际问题的解决当中。通过教学活动使护生尽早接触临床，进行职业体验，有利于其在今后的就业和职业生涯规划方面形成积极的职业情感和态度，采取积极的职业行为。
参考文献：
[1]李军文，马月红，黄慧，等.扎根理论研究方法在护理研究中的应用[J].护士进修杂志，2008，23（21）：1939-1941.
[2]温贤秀，邓静，易隽，等.中职护生自主学习能力与学习心理现状的调查[J].护理研究，2012，26（10）：2794-2796.
（作者单位：驻马店市卫生学校）
关键词 中职护生 学习 概念 护理教学 意义
一、中职护生构建学习期望概念的结构
对未来学习的期望作为职业生涯规划的一部分，可以帮助个体树立学习的目标，奠定未来职业的基础。学习期望的概念，包括外部监督、内部自制和客观条件3个方面的要求。
（一）外部监督：外部监督是独立于主体之外的单位、组织或个人对主体进行的监督。此研究的护生参加体验式职业生涯规划教学活动后要求加强外部对自身的监督。外部监督是外因，可促进内部控制；
1、学校监管。参加体验式职业规划教学活动后的护生们普遍表现出学校对他们加强监管的愿望，包括希望学校加强纪律、对实习进行监督、创造良好的学习环境和氛围等的要求。
2、教师管教。与事先的设想相反，中职护生与事先预想的不容易管教，不太爱学习等印象不同，参加了中职护生构建学习期望概念的结构之后的学生普遍表现出了期待老师管教的愿望。“希望老师多关心学生，有责任心，有爱心，多管教我们。”“希望老师严格，对我严加管教，我肯定以优异的成绩报答老师。”
（二）内部自制：即自我控制的愿望，出于对他人或对自己的责任，他们希望能改掉自己贪玩的天性，把更多的精力放到学习上。内部自制是内因，是外部监督的基础；
1、自制力。参加职业生涯规划课后，护生们普遍意识到学习对今后就业和生活的重要作用，对自己以前的学习感到不足，产生了能够控制自己的要求。
2、毅力。部分护生表示在进入中等职业卫校后，老师的管教没有基础教育阶段老师管教多，自己也想学习，但坚持不久。体验式职业生涯规划学习后，意识到临床上的实践首先得有坚实的理论知识做基础，而且医疗行业不同于其他行业，一点马虎不得，希望自己能够坚持学习。“自己知道学习的重要性，但坚持不久，看到别人玩就想玩，以后希望自己多点毅力，管住自己。”“对自己的期望是寻找动力，努力奋进，克服惰性，坚持学习。”
（三）客观条件：客观条件不以人的意志为转移，学生自身无法控制，只能期待校方解决。客观要求是学生能够正常生活、学习的保证，是其他两个期望的基础。
1、老师的讲课方式。护生谈论最多的就是老师，除了期望自己的老师能够多管教、多关心、多负责之外，他们还表示了对教师改进授课方式的期待，希望老师讲课生动活泼，能结合社会发展和临床实践。“希望老师们讲课讲得生动些，能够激发学生的兴趣，不要照搬课本。”“希望学校老师多一些像这种体验式的讲课，听得懂，记得清。”
2、学校的环境与设备。在被问到对学校的期望时，护生们表示学校的环境整体可以，但希望可以改进的更好。“希望学校的环境卫生好点。”“希望学校有更多媒体教室，让我们学习有积极性。””希望学校的物价不要再涨。”“希望学校的设施更加齐全。”“食堂的饭做好一点。”
二、中职护生构建学习期望概念结构的护理教学意义
构建护生学习期望概念结构，可帮助护理教育者充分了解中职护生的学习愿望，帮助其更好的学习。其护理教学的意义具体表现如下：
1、学校对护生的学习加强管理。卫校中职护生没有经过高中阶段严格的系统的基础理论知识的学习，很多在初中阶段的学习成绩不突出，加之年龄偏小，自我控制能力不足，更加需要外界的监督，才能帮助他们养成良好的学习习惯。中职护生自我管理能力薄弱，学生学习时间规划、学习组织能力和自我约束能力薄弱。因此，卫校的管理政策就不能像本科教育一样充分放手，而是在培养学生自主学习能力的同时，要宽松和严格相结合。
2、护理学校教师学习上严格要求学生，心理上多关心他们。这个年龄阶段的学生，脱离了父母，在学校食宿，伙伴和老师成为他们接触最多的人，他们所受的影响也主要来自身边的老师和同伴，因此在未来学习中对老师的期望也就特别多。学生有求知欲，但需要老师的引导，他们心理上对老师有崇拜心理，容易模仿；但同时又处在自我独立意识形成阶段，又渴望老师成为他们的朋友。因此，中职教师可以在关心、成为他们的榜样的同时，对他们严格要求，使他们体会到老师的良苦用心。
3、学校做好后勤保障，满足其生活需要。良好的生活环境和设施是一种潜移默化的力量，能在无形中形成良好的校风和氛围，使学生乐于在其中生活和学习。
中职护生入校时年龄较小，自我认知、职业认知、职业态度、职业决策等方面能力相对较弱，对护理专业和护士缺乏了解，职业目标不甚明确。通过在中职护生中构建学习期望概念结构，然后将学到的知识运用到实际问题的解决当中。通过教学活动使护生尽早接触临床，进行职业体验，有利于其在今后的就业和职业生涯规划方面形成积极的职业情感和态度，采取积极的职业行为。
参考文献：
[1]李军文，马月红，黄慧，等.扎根理论研究方法在护理研究中的应用[J].护士进修杂志，2008，23（21）：1939-1941.
[2]温贤秀，邓静，易隽，等.中职护生自主学习能力与学习心理现状的调查[J].护理研究，2012，26（10）：2794-2796.
（作者单位：驻马店市卫生学校）