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对于绝大多数学生来说，学习成绩的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。习惯是素质，素质通过习惯表现出来，从培养良好习惯入手，是对学生进行素质教育的最佳途径。英语作为我们中国人的第二语言，应从以下几方而培养习惯。
1 培养预感为目的的听读习惯。敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要指南。它是在言语活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。所以从起始年级开始老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。练听具有四个步骤：①模仿跟读习惯。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确地语音或语调。②辨音会意。经常辨别一组组类似的单词或一组组句子，还要有目的的识别数字、时间、日期，以达到敏锐的语感。③智能的培养习惯。指导学生独自去听录音广播。老师应为学生创造条件，如翻录磁带，告诉学生可以收听什么波段或频率的英语广播等，日久天长学生会把听这些内容作为一种精神享受而不能离开这些习惯。练读语音材料要多读，尤其是课文——规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声朗读，也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点，一方而注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象，再造想象以及各种联想；或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品位出言外之意或弦外之音。人们常说熟读成诵。诵，属于读的高级阶段。旧时有“书读百遍，其义自见”的见解，背外文也同样如此，只有养成背诵的习惯，就基本上掌握了英语的“语序”和“一般结构”。在接受外界语音刺激时就有英语语流音变的识别能力，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容，这样语感也就形成了。
2 培养表达能力的说写习惯。美国著名语言学家Robinnet把英语的听、说、读、写这四项基本语言技能分成两大类：理解能力和表达能力。听和写时将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力。而这两种能力的提高是相互制约、相互促进的。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或负的作用。所以在加强培养语感为目的的听读习惯培养的同时，还必须突出提高表达能力的说写习惯的培养。练说：①从复述课文开始；对照课文以词类转换的方式进行复述：改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中练习造句。学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。若使用这种方法把每个生词造三到五个句子，那将一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。③练写习惯。用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界。其次。学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。同时学生思维能力的提高，又有利于学生在听和读的训练中捕捉主要的语音信息，从而正确理解语言材料。所以说写又促进了听、说、读的能力。就写的方法而言：①最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并举，缩写或改写。②提供语言点，让学生连句成文。③要注重对英文书信、日记、通知、看图说话、故事、人物简介等分类进行，以了解和掌握相应的文体写作知识及技巧。
3 培养学生用英语思维的习惯。语言是思维活动的媒介和工具。用母语进行思维，很难培养外语理解和思想表达的能力。我国中学英语教学的目的是要求学生掌握初步运用英语进行听、说、读、写的能力。英语学习就是思维训练的问题。掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力，教师用外语进行教学，使学生适应英语语言思维，这一点往往不易被学生接受，其原因在于开始时困难。然而，这一方法已被实践证明是十分有效的。如外籍英语教师全部用英语讲授，学生几个月内英语水平显著提高。
4 注意培养自学习惯。课堂教学的时间毕竟是有限的。学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的：教学不仅是使学生“学会”，还要使学生“会学”“爱学”，把独立的学习能力交给学生。因此学生还要在以下几个方面进行综合培养：①学会怎样使用词典，训练查字典时的迅速、准确。②教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的培养训练。③指导学生广泛的阅读课外书籍，尤其是英语读物，多方面了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识，从而激发他们的学习兴趣。总之，学习英语要从学生发展出发，着眼技能，提高素质，做到有目的地，有步骤地、形式多样地训练。提倡讲究方法的训练和综合能力的训练，养成良好的学习习惯。促进学生智能的转化。为学生真正的把英语作为学习交流科学知识的工具来使用。俗语说：习惯成自然。习惯养成了，学好英语的梦想也会成真，但愿每一个学英语的中学生都学有所成，以德异的成绩回报祖国。
1 培养预感为目的的听读习惯。敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要指南。它是在言语活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。所以从起始年级开始老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。练听具有四个步骤：①模仿跟读习惯。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确地语音或语调。②辨音会意。经常辨别一组组类似的单词或一组组句子，还要有目的的识别数字、时间、日期，以达到敏锐的语感。③智能的培养习惯。指导学生独自去听录音广播。老师应为学生创造条件，如翻录磁带，告诉学生可以收听什么波段或频率的英语广播等，日久天长学生会把听这些内容作为一种精神享受而不能离开这些习惯。练读语音材料要多读，尤其是课文——规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声朗读，也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点，一方而注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象，再造想象以及各种联想；或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品位出言外之意或弦外之音。人们常说熟读成诵。诵，属于读的高级阶段。旧时有“书读百遍，其义自见”的见解，背外文也同样如此，只有养成背诵的习惯，就基本上掌握了英语的“语序”和“一般结构”。在接受外界语音刺激时就有英语语流音变的识别能力，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容，这样语感也就形成了。
2 培养表达能力的说写习惯。美国著名语言学家Robinnet把英语的听、说、读、写这四项基本语言技能分成两大类：理解能力和表达能力。听和写时将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力。而这两种能力的提高是相互制约、相互促进的。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或负的作用。所以在加强培养语感为目的的听读习惯培养的同时，还必须突出提高表达能力的说写习惯的培养。练说：①从复述课文开始；对照课文以词类转换的方式进行复述：改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中练习造句。学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。若使用这种方法把每个生词造三到五个句子，那将一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。③练写习惯。用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界。其次。学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。同时学生思维能力的提高，又有利于学生在听和读的训练中捕捉主要的语音信息，从而正确理解语言材料。所以说写又促进了听、说、读的能力。就写的方法而言：①最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并举，缩写或改写。②提供语言点，让学生连句成文。③要注重对英文书信、日记、通知、看图说话、故事、人物简介等分类进行，以了解和掌握相应的文体写作知识及技巧。
3 培养学生用英语思维的习惯。语言是思维活动的媒介和工具。用母语进行思维，很难培养外语理解和思想表达的能力。我国中学英语教学的目的是要求学生掌握初步运用英语进行听、说、读、写的能力。英语学习就是思维训练的问题。掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力，教师用外语进行教学，使学生适应英语语言思维，这一点往往不易被学生接受，其原因在于开始时困难。然而，这一方法已被实践证明是十分有效的。如外籍英语教师全部用英语讲授，学生几个月内英语水平显著提高。
4 注意培养自学习惯。课堂教学的时间毕竟是有限的。学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的：教学不仅是使学生“学会”，还要使学生“会学”“爱学”，把独立的学习能力交给学生。因此学生还要在以下几个方面进行综合培养：①学会怎样使用词典，训练查字典时的迅速、准确。②教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的培养训练。③指导学生广泛的阅读课外书籍，尤其是英语读物，多方面了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识，从而激发他们的学习兴趣。总之，学习英语要从学生发展出发，着眼技能，提高素质，做到有目的地，有步骤地、形式多样地训练。提倡讲究方法的训练和综合能力的训练，养成良好的学习习惯。促进学生智能的转化。为学生真正的把英语作为学习交流科学知识的工具来使用。俗语说：习惯成自然。习惯养成了，学好英语的梦想也会成真，但愿每一个学英语的中学生都学有所成，以德异的成绩回报祖国。