论文部分内容阅读
【摘要】大学英语课程的目标，是要培养学生的英语综合应用能力，课堂教学是实现这一目标的主渠道。随着大学英语教学改革的不断深入，以“学生为中心”的教学模式受到越来越多的重视。本文就现在大学英语课堂的现状分析了互动教学法及其优点和它对培养学生英语交际能力的作用，以及大学英语互动教学的改进策略，从而实现教学过程中教师与学生、学生与学生的有效互动，提高学生英语学习的积极性和主动性，进而提高教师教学质量和学生的英语交际能力。
【关键词】大学英语；互动教学；交际能力；策略
一、大学英语课堂互动教学的优点
1.加强语言学习的目的性。语言学习课堂中学生的目的性可以给予学生更广泛、更精通地使用语言的机会。互动活动在班上创造了更积极的氛围。同学的鼓励可以让你克服害羞，甚至可以给对英语课不感兴趣的同学有力的激励。在互动活动中，学生知道他们在做出贡献的同时得到反馈和帮助，这可以反过来激励他们继续尝试。只有知识的接受者施展自己的内在能动性，课堂教学才能更好的展开。
2.增加学生语言沟通的机会。互动活动，比如小组合作，解决了大班教学不能提供给学生表达的机会。在很多第二语言教学的课堂中都证实直接参与到互动过程中的学生比被动的接收信息的学生能掌握更多的语言用法。老师在课堂上说话的时间达到60%-75%，其余的时间每次也只有一个学生来回答问题。在合作模式中，这种分配几乎倒过来了，即便是老师说话的时间依然很多，但每次进行沟通的学生数量增加了。
3.提升学生的课堂责任感。互动活动要求学生在学习过程中积极参与，而不仅仅是坐着听老师说。这些活动并不通过老师的语法解释来鼓励学生的口头回应。此外，老师会鼓励学生对自己的学习进行更多的管理。如果对现有的课堂教学模式不满，学生本身就有责任安排并实践学习经验。在这种自我成长过程中，学生可以学会发展自身的独立、自主意识和责任感。
二、大学英语课堂互动教学存在的问题
1.师生互动中老师难以平等对待学生。老师在对待不同学生互动时往往采用差别对待的态度，例如在和成绩优秀的学生互动过程中，老师的态度往往比较民主和宽容，注重启发和诱导，对他们要求也相对较高，在言语互动过程中会用更多的耐性去倾听和发掘学生的优点，也愿意接受和欣赏学生个性的自我表现。而对成绩较差的学生，在这种英语课堂互动教学中，老师这种唯成绩中心的差别待遇，导致很多成绩差的学生被排除在外，变成课堂教学中被遗忘的角色，英语课堂互动教学任务因此无法完成。
2.学生与学生的互动中存在问题。第一，学习主题选择不当，要么是主题过于简单，学生都知道内容，讨论成了形式，不但没有促成学习，反而浪费了时间；要么主题过于复杂，超出学生的知识范围，没有开展讨论的知识基础。第二，互动学习中学生之间合作存在障碍，不同背景的学生之间尤其是成绩差的学生与成绩好的学生之间没有办法进行有效沟通，进而影响他们参加互动学习的积极性。
三、大学英语课堂互动教学的改进策略
1.重新定位师生角色。英语作为一项基本技能，必须通过学生个人的实践才能得以培养和提高。英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，现代英语教学的目的注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力，课堂互动是师生之间、生生之间传递信息、交流思想和分享情感交际性的实践过程，是教学内在本质的必然要求。
2.重视学生的个体差异。学习者的个体差异，是影响英语学习效果的直接因素。可以说，没有任何两个人以完全相同的方式学习一门语言。在大学英语教学中，学生人数众多，语言水平参差不齐，他们的认知风格、学习动机、学习需求等都存在着很大的差异。学习者的个体差异是客观存在的，教师必须充分考虑到学生个体间发展的差异，针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法，采取任务式、提问式、互动式等教学方法，激发学生迫切的学习愿望、强烈的学习动机和认真的学习态度。
3.运用合作学习方法。传统的英语课堂教学以传授语法、词汇、句型训练为主，教师是整个课堂的主导因素，学生成为语言知识的被动接受者而不是积极参与者。学生几乎没有任何的语言输出，不利于语言的习得，也抹杀了学生的创造性。合作学习作为一种以学生与学生互动为主要取向的教学思想和教学策略，包括意义协商、问题解决、角色扮演等具体活动。小组合作学习活动为学生提供了更多的学习和体验目标语的机会。
4.营造真实的语言交际情景。创设适宜的语言环境，大量增加语言实践，是采取有效措施积极开展课堂互动教学活动的一种体现。学生是互动性语言活动的参与者和实践者。要体现参与者的主体地位，课堂教学的重点就要最大限度地为学生创造一个比较真实的语言交际情景，让学生在“真实”的状态中进行语言的实用训练。多媒体和网络教学是一种为学生提供语言交际训练的极好手段，因为多媒体网络教学有声音、色彩和动画的效果，为学生提供了较为真实的语言环境。
【参考文献】
[1]杨贝，《学生课堂展示在研究生英语教学中的作用》，《国外外语教学》，2006年第3期.
[2]王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究.1997（1）
[3]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2003
作者简介：王小莉，女，硕士研究生，西华师范大学外国语学院，研究方向：课程与教学论。
【关键词】大学英语；互动教学；交际能力；策略
一、大学英语课堂互动教学的优点
1.加强语言学习的目的性。语言学习课堂中学生的目的性可以给予学生更广泛、更精通地使用语言的机会。互动活动在班上创造了更积极的氛围。同学的鼓励可以让你克服害羞，甚至可以给对英语课不感兴趣的同学有力的激励。在互动活动中，学生知道他们在做出贡献的同时得到反馈和帮助，这可以反过来激励他们继续尝试。只有知识的接受者施展自己的内在能动性，课堂教学才能更好的展开。
2.增加学生语言沟通的机会。互动活动，比如小组合作，解决了大班教学不能提供给学生表达的机会。在很多第二语言教学的课堂中都证实直接参与到互动过程中的学生比被动的接收信息的学生能掌握更多的语言用法。老师在课堂上说话的时间达到60%-75%，其余的时间每次也只有一个学生来回答问题。在合作模式中，这种分配几乎倒过来了，即便是老师说话的时间依然很多，但每次进行沟通的学生数量增加了。
3.提升学生的课堂责任感。互动活动要求学生在学习过程中积极参与，而不仅仅是坐着听老师说。这些活动并不通过老师的语法解释来鼓励学生的口头回应。此外，老师会鼓励学生对自己的学习进行更多的管理。如果对现有的课堂教学模式不满，学生本身就有责任安排并实践学习经验。在这种自我成长过程中，学生可以学会发展自身的独立、自主意识和责任感。
二、大学英语课堂互动教学存在的问题
1.师生互动中老师难以平等对待学生。老师在对待不同学生互动时往往采用差别对待的态度，例如在和成绩优秀的学生互动过程中，老师的态度往往比较民主和宽容，注重启发和诱导，对他们要求也相对较高，在言语互动过程中会用更多的耐性去倾听和发掘学生的优点，也愿意接受和欣赏学生个性的自我表现。而对成绩较差的学生，在这种英语课堂互动教学中，老师这种唯成绩中心的差别待遇，导致很多成绩差的学生被排除在外，变成课堂教学中被遗忘的角色，英语课堂互动教学任务因此无法完成。
2.学生与学生的互动中存在问题。第一，学习主题选择不当，要么是主题过于简单，学生都知道内容，讨论成了形式，不但没有促成学习，反而浪费了时间；要么主题过于复杂，超出学生的知识范围，没有开展讨论的知识基础。第二，互动学习中学生之间合作存在障碍，不同背景的学生之间尤其是成绩差的学生与成绩好的学生之间没有办法进行有效沟通，进而影响他们参加互动学习的积极性。
三、大学英语课堂互动教学的改进策略
1.重新定位师生角色。英语作为一项基本技能，必须通过学生个人的实践才能得以培养和提高。英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，现代英语教学的目的注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力，课堂互动是师生之间、生生之间传递信息、交流思想和分享情感交际性的实践过程，是教学内在本质的必然要求。
2.重视学生的个体差异。学习者的个体差异，是影响英语学习效果的直接因素。可以说，没有任何两个人以完全相同的方式学习一门语言。在大学英语教学中，学生人数众多，语言水平参差不齐，他们的认知风格、学习动机、学习需求等都存在着很大的差异。学习者的个体差异是客观存在的，教师必须充分考虑到学生个体间发展的差异，针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法，采取任务式、提问式、互动式等教学方法，激发学生迫切的学习愿望、强烈的学习动机和认真的学习态度。
3.运用合作学习方法。传统的英语课堂教学以传授语法、词汇、句型训练为主，教师是整个课堂的主导因素，学生成为语言知识的被动接受者而不是积极参与者。学生几乎没有任何的语言输出，不利于语言的习得，也抹杀了学生的创造性。合作学习作为一种以学生与学生互动为主要取向的教学思想和教学策略，包括意义协商、问题解决、角色扮演等具体活动。小组合作学习活动为学生提供了更多的学习和体验目标语的机会。
4.营造真实的语言交际情景。创设适宜的语言环境，大量增加语言实践，是采取有效措施积极开展课堂互动教学活动的一种体现。学生是互动性语言活动的参与者和实践者。要体现参与者的主体地位，课堂教学的重点就要最大限度地为学生创造一个比较真实的语言交际情景，让学生在“真实”的状态中进行语言的实用训练。多媒体和网络教学是一种为学生提供语言交际训练的极好手段，因为多媒体网络教学有声音、色彩和动画的效果，为学生提供了较为真实的语言环境。
【参考文献】
[1]杨贝，《学生课堂展示在研究生英语教学中的作用》，《国外外语教学》，2006年第3期.
[2]王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究.1997（1）
[3]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2003
作者简介：王小莉，女，硕士研究生，西华师范大学外国语学院，研究方向：课程与教学论。