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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0061-01
课堂是传授知识的主要阵地, 是培养和激发中学生语文学习兴趣的重要途径。教师作为教与学的其中一个主体，教师要选择科学的方法，采用恰当的教学途径和创设良好的教学氛围，有效地激发学生学习语文的兴趣，能轻松、愉快的接受新知识。下面具体从宏观调控课堂和教学细节把握两个方面具体谈谈：
1.宏观调控，整体把握课堂全局。
Bruner指出：“任何学科领域，任何知识体系，都能用某种最佳的方式组织起来。”虽然有些太绝对化，但对于语文课的整体教学设计很有启发。教师要有对初中语文课本所授知识有一个整体认识：三年要教给学生什么知识？每一个学期具体要讲其中哪些知识？对所教的学生也要有一个整体认识：这一届学生素质如何？学习语文兴趣如何等等。站在这样的高度去构思，才能把握语文教学全局，运筹帷幄。
2.整体策划，高屋建瓴；分段教学，树立信心。
一个新学期开始之时，最重要的是鼓舞“士”气，帮助学生树立学习的自信心。在学生拿到新课本，对每一篇文章都有新鲜感时，抓住时机，先从整体上引导学生对这一册书有一个整体认识，然后化难为易，培养兴趣。
在进行单元教学时教师首先一定要结合本单元课文的特点找到能让现阶段学生感兴趣的点，激发学习兴趣；然后再告诉学生掌握这些知识很容易，只需要注意几个知识点就行。学生如果觉得学习目标有趣但并不复杂，就会很主动、有效地学习。
3.精心的教学设计，激发兴趣的保证。
教师不仅要自己具备渊博的知识，最重要的还要能让知识以简单的方式呈现出来，让学生能快速理解，要让学生站在我们的肩膀上学习。在上每一节课前，不仅要备课，还有做教学设计。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。教学设计不同于教案，它要求在理念层面上进行思考：我怎样上这一节课？如何体现我的教学要求？使用什么教学方法才能让学生喜欢学习？对学生的影响如何？提问的最佳时机等等。那么在上课之前一定要做好教学设计，课堂在教师智慧的预设，机智的发挥下，能引发学生智慧的生成，体会学习的惬意。
记住了这一点，我们才能潜下心来钻研教材教法和学生心理，根据本班学生实际，详细分析教学内容，划分教学单元，写好教学设计，它是教学过程中最能体现教师教学经验和教师个性的部分，也是教学思想最直接最具体的表现。只有潜下心来备课，才能使要学习的语文知识有力的呈现，才能上出让学生喜欢的课。
4.依据学生情绪状态，适时调整课堂节奏。
一节课四十分钟，学生的情绪状态都不可能维持在一个水平上，那么就会对学生的听课效率有很大影响：情绪高了就听一下课，情绪低落了，就开一下小差。Bruner曾说过：“探索活动一旦激发起来，必须得以维持。有指导的探索比他们的自发学习更有意义和更令人满意。”学生在上课1、2分钟时还没有从下课的玩耍的状态中转过来，这时讲课的内容多以精彩的导语介绍即将要学习的课文，需要教师能很好的加以引导、激趣，吸引学生注意，让学生的思维和情绪能迅速的适应课堂的氛围，进入到思考的状态。并且在一节课当中，学生也不可能一直保持能认真听课，教师要善于把握学生的学习规律，调控好课的节奏。
5.有针对性、分层教学。
学生的接受能力的差异，对于老师所教的知识掌握程度不一样，在教学过程中如果一视同仁的严格对待，会让接受能力差的学生感到吃力、跟不上，然后会产生厌学的情况。针对这一情况，在教学时，要进行分层教学。
分层教学在教学方法、教学内容、教学要求上的不同安排，能为学生创造更好的学习氛围，更有利于激发他们的学习兴趣和提高学习效率。早在两千多年前,我们的圣人孔子就提出了“因材施教“的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。
在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,目标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数,成绩好的学生的思维难以拓宽,自主性难以得到发挥,再发生质的飞跃难度很大；成绩差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存在很大差距，而教师的讲课不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，名副其实地成为班级成绩金字塔的塔基。
教学上的分层施教。不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。因此，教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。从根本上说，有效的学习方法，是从实践中总结出来的。特别是对学困生，教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价、并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方法，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法，建立自己的学习方式。教师在教学过程中，采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。我们采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在设计等级化作业，采用形式多样的批改方式。为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计时根据各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业，对学习困难的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心，并及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。
6.预设“最近发展区”。
苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果，指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——“最近发展区”。在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。教师要为不同的学生创造不同的“最近发展区”，使每个学生的潜能都能得到最大限度的发展。
有相当多的学生喜欢语文是因为语文比数、理、化而言相对容易些。上课也能听得懂，成绩上还过得去，因而我们在教学过程中一定要注意设定的学生预期值是他能努力一点就能实行的，这样学生才会有一步一步学习的兴趣。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好语文的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索知识的台阶，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们维持现有的学习兴趣，继续努力，从而获得更多的成功。
课堂是传授知识的主要阵地, 是培养和激发中学生语文学习兴趣的重要途径。教师作为教与学的其中一个主体，教师要选择科学的方法，采用恰当的教学途径和创设良好的教学氛围，有效地激发学生学习语文的兴趣，能轻松、愉快的接受新知识。下面具体从宏观调控课堂和教学细节把握两个方面具体谈谈：
1.宏观调控，整体把握课堂全局。
Bruner指出：“任何学科领域，任何知识体系，都能用某种最佳的方式组织起来。”虽然有些太绝对化，但对于语文课的整体教学设计很有启发。教师要有对初中语文课本所授知识有一个整体认识：三年要教给学生什么知识？每一个学期具体要讲其中哪些知识？对所教的学生也要有一个整体认识：这一届学生素质如何？学习语文兴趣如何等等。站在这样的高度去构思，才能把握语文教学全局，运筹帷幄。
2.整体策划，高屋建瓴；分段教学，树立信心。
一个新学期开始之时，最重要的是鼓舞“士”气，帮助学生树立学习的自信心。在学生拿到新课本，对每一篇文章都有新鲜感时，抓住时机，先从整体上引导学生对这一册书有一个整体认识，然后化难为易，培养兴趣。
在进行单元教学时教师首先一定要结合本单元课文的特点找到能让现阶段学生感兴趣的点，激发学习兴趣；然后再告诉学生掌握这些知识很容易，只需要注意几个知识点就行。学生如果觉得学习目标有趣但并不复杂，就会很主动、有效地学习。
3.精心的教学设计，激发兴趣的保证。
教师不仅要自己具备渊博的知识，最重要的还要能让知识以简单的方式呈现出来，让学生能快速理解，要让学生站在我们的肩膀上学习。在上每一节课前，不仅要备课，还有做教学设计。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。教学设计不同于教案，它要求在理念层面上进行思考：我怎样上这一节课？如何体现我的教学要求？使用什么教学方法才能让学生喜欢学习？对学生的影响如何？提问的最佳时机等等。那么在上课之前一定要做好教学设计，课堂在教师智慧的预设，机智的发挥下，能引发学生智慧的生成，体会学习的惬意。
记住了这一点，我们才能潜下心来钻研教材教法和学生心理，根据本班学生实际，详细分析教学内容，划分教学单元，写好教学设计，它是教学过程中最能体现教师教学经验和教师个性的部分，也是教学思想最直接最具体的表现。只有潜下心来备课，才能使要学习的语文知识有力的呈现，才能上出让学生喜欢的课。
4.依据学生情绪状态，适时调整课堂节奏。
一节课四十分钟，学生的情绪状态都不可能维持在一个水平上，那么就会对学生的听课效率有很大影响：情绪高了就听一下课，情绪低落了，就开一下小差。Bruner曾说过：“探索活动一旦激发起来，必须得以维持。有指导的探索比他们的自发学习更有意义和更令人满意。”学生在上课1、2分钟时还没有从下课的玩耍的状态中转过来，这时讲课的内容多以精彩的导语介绍即将要学习的课文，需要教师能很好的加以引导、激趣，吸引学生注意，让学生的思维和情绪能迅速的适应课堂的氛围，进入到思考的状态。并且在一节课当中，学生也不可能一直保持能认真听课，教师要善于把握学生的学习规律，调控好课的节奏。
5.有针对性、分层教学。
学生的接受能力的差异，对于老师所教的知识掌握程度不一样，在教学过程中如果一视同仁的严格对待，会让接受能力差的学生感到吃力、跟不上，然后会产生厌学的情况。针对这一情况，在教学时，要进行分层教学。
分层教学在教学方法、教学内容、教学要求上的不同安排，能为学生创造更好的学习氛围，更有利于激发他们的学习兴趣和提高学习效率。早在两千多年前,我们的圣人孔子就提出了“因材施教“的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。
在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,目标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数,成绩好的学生的思维难以拓宽,自主性难以得到发挥,再发生质的飞跃难度很大；成绩差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存在很大差距，而教师的讲课不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，名副其实地成为班级成绩金字塔的塔基。
教学上的分层施教。不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。因此，教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。从根本上说，有效的学习方法，是从实践中总结出来的。特别是对学困生，教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价、并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方法，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法，建立自己的学习方式。教师在教学过程中，采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。我们采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在设计等级化作业，采用形式多样的批改方式。为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计时根据各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业，对学习困难的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心，并及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。
6.预设“最近发展区”。
苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果，指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——“最近发展区”。在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。教师要为不同的学生创造不同的“最近发展区”，使每个学生的潜能都能得到最大限度的发展。
有相当多的学生喜欢语文是因为语文比数、理、化而言相对容易些。上课也能听得懂，成绩上还过得去，因而我们在教学过程中一定要注意设定的学生预期值是他能努力一点就能实行的，这样学生才会有一步一步学习的兴趣。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好语文的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索知识的台阶，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们维持现有的学习兴趣，继续努力，从而获得更多的成功。