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摘要：伴随教育教学的革新发展，社会对幼儿教育的重视程度以及对幼儿教育的品质提出了更高的标准。因此，怎样运用本土资源对幼儿园进行环境创设，属于目前幼儿教育不可忽视的重要问题。
关键词：幼儿园;环境创设;本土资源;探析
本土资源属于既定地区独特的文化，充分、合理运用这些本土资源进行幼儿园环境创设，有机强化常规施教内容，以及与受众幼儿、家长间的良性交互沟通，可更大程度上联动环境与幼儿之间的能动交流。实践创设进程中，教育工作者还可积极鼓励幼儿协同家长一起参与进实践的幼儿园环境创设工作中，以更具时效性地更新家长们的教育经验，从而在导引、参与幼儿相关环节中汲取更丰富的创新知识，这样更利于幼儿的综合性、多维度发展。
一、利用本土资源的教育价值创设环境
在幼儿园教育教学进程中，执教工作者可事先开展一项问卷调查活动，主要是围绕幼儿与其家人针对本土自然资源及环境创设的个性化想法而展开，后续基于该基础活动进行对幼儿园环境的创设。
差异化的地区，特别是在我国民间，拥有多元繁复的民俗活动，这就属于一类重要的本土资源。对此，幼儿园教师应当积极发挥自身的主观能动性，更充分化地运用既定地区内的自然文化、历史典故、文明遗迹等标识性资源，能动地将其作为创设、营造幼儿园文化的基础前提。期间，幼儿园还可积极申请本土地域内的旅游局、文化局、博物馆等涉及部门的协助，以便更好地将多元本土资源与幼儿园教育教学相融合，该方式满足幼儿施教环境契合于幼儿学习实需的同时，还可充分展现地方地域魅力。
例如，在我国具有多样戏剧传统文化的地区内，如南北方的黄梅戏、京剧、秦腔等地区内，幼儿教师可顺势创设“特色戏剧”幼儿园主题活动，通过该类实践参与活动，加深受众对象对地区内差异性戏曲文化的领悟，还可适时组织幼儿进行对各类标识性戏曲唱法的趣味模仿，协同幼儿一起手工制作戏服、表演道具中相关环节等，以更大程度地提升幼儿们对戏曲的体悟与感触，从而有效建构起幼儿对本土文化的热忱与积极兴趣。
二、乡土实践与幼儿美工施教活动的优化结合
运用本土自然资源进行幼儿园环境创设时，应有效基于当地的现实状况具体进行，还应当时刻探索与发掘当地的文化资源以及独特性优势，以便辅助性地完成对幼儿园环境的创设。例如，对我国西南丘陵地带而言，受自然地理环境的长期影响，其相关地区内的土壤层土质呈现出特殊的红色，这异同于我国东北地区的黑钙土以及北方的黄土土质。该标志性红土地是实践开展泥土活动的基础性自然资源，因此，幼儿园实践开展该项活动就会更加便利与节省成本，教师可在活动开展前期适量地挖取红土，并对所获取的红土壤进行基础性的物理筛选等环节，后续置放于幼儿园内的专项美工室。在进行实践美工课堂教学时，对应教师可规范指导幼儿们运用采取的红土进行美术造型或自主创作。
相对而言，幼儿阶段的孩子天真烂漫、对周边的一切都充满想象与好奇，也常对水、泥等物质情有独钟。基于此，积极引导幼儿参与到相关性的实践手工活动中，利于更大化地提升他们的学习乐趣，也更利于发挥出他们的自主想象力。期间，教师也可有意识地指导幼儿循序渐进地进行学习，比如从最初的纯粹娱乐美工，到后期的逐渐发挥想象力进行作品造型等，诸如此类的体验过程，不仅使幼儿感触到了捏泥的趣味，还极大地强化了他们自主动手、实操创作的思维意识。
三、受众幼儿在环境创设中主导地位的凸显
实践教学进程中，幼儿园常会将幼儿的创作作品进行班级设定区域的实际展示，其中的相关作品或许在成人的视角下不够完整，但是通过这种方式呈现出来，常可积极地调动起幼儿们在环境创设期间的能动性。因而，运用本土资源进行幼儿园环境创设实践中，执教者须运用多样化方式来发散幼儿们的个性化、创造性思维，该方式可极大地保障幼儿园环境的动态化以及相对稳定性，也可适时驱使幼儿适应环境，并在相对有序的环境氛围中收获较为特别的学习体验。
例如，幼儿园内的自然角创设活动，常需受众对象充分借用校园内部的各类资源素材，有机定制出一个相对完整的规划图，其中所含要素较多。譬如运用的各类原材、植物栽植的适宜范围、如何合理进行布局等等。针对该项活动，教师可适时地对班级幼儿进行小组分划，各个小组分工协作，比如在统一探讨交流以后，有的小组专门实时记录植物生长过程的各项数据，有的组确定栽植范围及所需用具等。该类活动形式中对幼儿的科学指导，利于其更好地运用校园内部的辅助性资源，还可极大地培养起班级幼儿们团队协作、集体分工等积极精神，这对他们未来的发展与学习意义深远。
四、积极强化乡土资源与主题活动的优势结合
一般而言，幼儿园常会开展各类主题参与活动，期间受众幼儿以及他们的家人也会积极参与。因此，在幼儿园实践创设环境的进程中，教育工作者还可积极强化本土资源与涉及主题活动间的有机结合，能动地为幼儿传递乡土情怀。由于我们国家“大杂居、小聚集”的分布特点，众多的地区都具备丰富、纷呈的特色文化底蕴以及乡土资源，而适时地在幼儿园环境创设过程中，更充分地运用各类多元性本土自然资源，可使幼儿们更深入化地悉知自己的家乡，与此同时，也会潜移默化地培养起幼儿们对家乡的热爱之情。
例如，我国北方多个省份都会栽种苹果树，因此，在国庆节前后苹果收获的季节，幼儿园可顺势组织一项实地采摘苹果的趣味乡土实践活动，以更直观化的视角，使受众幼儿们深入了解到苹果成熟期到售卖期之间的各类流程，也可亲身体验一番本地区农民伯伯日常劳作的辛勤与艰苦，从而培育起他们爱惜果实、忆苦思甜等优良生活习惯及精神。
在实际进行苹果采摘活动的过程中，教学工作者还可引导班级幼儿们细致观察苹果的外部轮廓、大小情况、差异颜色，以及常见的一些苹果的差异化品种等，比如，日光照射时间较短、处于背阴面的果实就会颜色偏青绿一些;施肥较多、果园内杂草处理完善的情况下苹果的长势就相当较好，直观表现为苹果的现状较大;而普通红富士苹果整体轮廓较为圆润，而五星品种的苹果表现出“头大屁股小”的形态，并且它的尾端呈现出五星的状态等。
后续返园以后适时留一份特别的家庭作业，即将自己此次采摘苹果过程中所观察到的果实状况运用水彩笔描绘出来，之后递交展示图的时候还可以面向班级师生，进行一个简单的活动自身感悟的小演讲。当然，幼儿园是有大班、中班以及小班的分划的，而差异幼儿之间实际的信息接收程度、语言组织与表达能力，以及后续的水彩绘画能力等都不尽一致，因此，对应的幼儿执教者也可依据受众幼儿的实际状况，适时进行对统一作业的多层次要求与限定，以更好地促进幼儿学生的差异化、个性化发展。诸如此类的乡土主题活动方式，在进一步加深幼儿亲近家乡、深入了解家鄉文化的同时，还与班级内其他幼儿建立起良好的友谊关系等，整体上极大地促进了幼儿们的综合性、多维度发展。
五、结语
综上所述，幼儿园环境的有机创设对受众幼儿们的健康成长以及常规生活与学习意义重大，因此，相应教师应当依据幼儿的自身发展特性以及真实的性格特征，积极探寻与发掘出本土资源当中的优良教育资源，适时将其与实际幼儿园的施教内容、丰富主题活动等优化融合起来，引导班级幼儿参与其中，并发挥主观能动性去实践参与以及深化思索，更深切地感受本土资源的精彩纷呈、体会多样实践学习活动、持续培养幼儿对家乡的深化情感等。该类方式在整体上促进幼儿综合能力及思维意识形成的同时，也催化了幼儿的综合化发展。
关键词：幼儿园;环境创设;本土资源;探析
本土资源属于既定地区独特的文化，充分、合理运用这些本土资源进行幼儿园环境创设，有机强化常规施教内容，以及与受众幼儿、家长间的良性交互沟通，可更大程度上联动环境与幼儿之间的能动交流。实践创设进程中，教育工作者还可积极鼓励幼儿协同家长一起参与进实践的幼儿园环境创设工作中，以更具时效性地更新家长们的教育经验，从而在导引、参与幼儿相关环节中汲取更丰富的创新知识，这样更利于幼儿的综合性、多维度发展。
一、利用本土资源的教育价值创设环境
在幼儿园教育教学进程中，执教工作者可事先开展一项问卷调查活动，主要是围绕幼儿与其家人针对本土自然资源及环境创设的个性化想法而展开，后续基于该基础活动进行对幼儿园环境的创设。
差异化的地区，特别是在我国民间，拥有多元繁复的民俗活动，这就属于一类重要的本土资源。对此，幼儿园教师应当积极发挥自身的主观能动性，更充分化地运用既定地区内的自然文化、历史典故、文明遗迹等标识性资源，能动地将其作为创设、营造幼儿园文化的基础前提。期间，幼儿园还可积极申请本土地域内的旅游局、文化局、博物馆等涉及部门的协助，以便更好地将多元本土资源与幼儿园教育教学相融合，该方式满足幼儿施教环境契合于幼儿学习实需的同时，还可充分展现地方地域魅力。
例如，在我国具有多样戏剧传统文化的地区内，如南北方的黄梅戏、京剧、秦腔等地区内，幼儿教师可顺势创设“特色戏剧”幼儿园主题活动，通过该类实践参与活动，加深受众对象对地区内差异性戏曲文化的领悟，还可适时组织幼儿进行对各类标识性戏曲唱法的趣味模仿，协同幼儿一起手工制作戏服、表演道具中相关环节等，以更大程度地提升幼儿们对戏曲的体悟与感触，从而有效建构起幼儿对本土文化的热忱与积极兴趣。
二、乡土实践与幼儿美工施教活动的优化结合
运用本土自然资源进行幼儿园环境创设时，应有效基于当地的现实状况具体进行，还应当时刻探索与发掘当地的文化资源以及独特性优势，以便辅助性地完成对幼儿园环境的创设。例如，对我国西南丘陵地带而言，受自然地理环境的长期影响，其相关地区内的土壤层土质呈现出特殊的红色，这异同于我国东北地区的黑钙土以及北方的黄土土质。该标志性红土地是实践开展泥土活动的基础性自然资源，因此，幼儿园实践开展该项活动就会更加便利与节省成本，教师可在活动开展前期适量地挖取红土，并对所获取的红土壤进行基础性的物理筛选等环节，后续置放于幼儿园内的专项美工室。在进行实践美工课堂教学时，对应教师可规范指导幼儿们运用采取的红土进行美术造型或自主创作。
相对而言，幼儿阶段的孩子天真烂漫、对周边的一切都充满想象与好奇，也常对水、泥等物质情有独钟。基于此，积极引导幼儿参与到相关性的实践手工活动中，利于更大化地提升他们的学习乐趣，也更利于发挥出他们的自主想象力。期间，教师也可有意识地指导幼儿循序渐进地进行学习，比如从最初的纯粹娱乐美工，到后期的逐渐发挥想象力进行作品造型等，诸如此类的体验过程，不仅使幼儿感触到了捏泥的趣味，还极大地强化了他们自主动手、实操创作的思维意识。
三、受众幼儿在环境创设中主导地位的凸显
实践教学进程中，幼儿园常会将幼儿的创作作品进行班级设定区域的实际展示，其中的相关作品或许在成人的视角下不够完整，但是通过这种方式呈现出来，常可积极地调动起幼儿们在环境创设期间的能动性。因而，运用本土资源进行幼儿园环境创设实践中，执教者须运用多样化方式来发散幼儿们的个性化、创造性思维，该方式可极大地保障幼儿园环境的动态化以及相对稳定性，也可适时驱使幼儿适应环境，并在相对有序的环境氛围中收获较为特别的学习体验。
例如，幼儿园内的自然角创设活动，常需受众对象充分借用校园内部的各类资源素材，有机定制出一个相对完整的规划图，其中所含要素较多。譬如运用的各类原材、植物栽植的适宜范围、如何合理进行布局等等。针对该项活动，教师可适时地对班级幼儿进行小组分划，各个小组分工协作，比如在统一探讨交流以后，有的小组专门实时记录植物生长过程的各项数据，有的组确定栽植范围及所需用具等。该类活动形式中对幼儿的科学指导，利于其更好地运用校园内部的辅助性资源，还可极大地培养起班级幼儿们团队协作、集体分工等积极精神，这对他们未来的发展与学习意义深远。
四、积极强化乡土资源与主题活动的优势结合
一般而言，幼儿园常会开展各类主题参与活动，期间受众幼儿以及他们的家人也会积极参与。因此，在幼儿园实践创设环境的进程中，教育工作者还可积极强化本土资源与涉及主题活动间的有机结合，能动地为幼儿传递乡土情怀。由于我们国家“大杂居、小聚集”的分布特点，众多的地区都具备丰富、纷呈的特色文化底蕴以及乡土资源，而适时地在幼儿园环境创设过程中，更充分地运用各类多元性本土自然资源，可使幼儿们更深入化地悉知自己的家乡，与此同时，也会潜移默化地培养起幼儿们对家乡的热爱之情。
例如，我国北方多个省份都会栽种苹果树，因此，在国庆节前后苹果收获的季节，幼儿园可顺势组织一项实地采摘苹果的趣味乡土实践活动，以更直观化的视角，使受众幼儿们深入了解到苹果成熟期到售卖期之间的各类流程，也可亲身体验一番本地区农民伯伯日常劳作的辛勤与艰苦，从而培育起他们爱惜果实、忆苦思甜等优良生活习惯及精神。
在实际进行苹果采摘活动的过程中，教学工作者还可引导班级幼儿们细致观察苹果的外部轮廓、大小情况、差异颜色，以及常见的一些苹果的差异化品种等，比如，日光照射时间较短、处于背阴面的果实就会颜色偏青绿一些;施肥较多、果园内杂草处理完善的情况下苹果的长势就相当较好，直观表现为苹果的现状较大;而普通红富士苹果整体轮廓较为圆润，而五星品种的苹果表现出“头大屁股小”的形态，并且它的尾端呈现出五星的状态等。
后续返园以后适时留一份特别的家庭作业，即将自己此次采摘苹果过程中所观察到的果实状况运用水彩笔描绘出来，之后递交展示图的时候还可以面向班级师生，进行一个简单的活动自身感悟的小演讲。当然，幼儿园是有大班、中班以及小班的分划的，而差异幼儿之间实际的信息接收程度、语言组织与表达能力，以及后续的水彩绘画能力等都不尽一致，因此，对应的幼儿执教者也可依据受众幼儿的实际状况，适时进行对统一作业的多层次要求与限定，以更好地促进幼儿学生的差异化、个性化发展。诸如此类的乡土主题活动方式，在进一步加深幼儿亲近家乡、深入了解家鄉文化的同时，还与班级内其他幼儿建立起良好的友谊关系等，整体上极大地促进了幼儿们的综合性、多维度发展。
五、结语
综上所述，幼儿园环境的有机创设对受众幼儿们的健康成长以及常规生活与学习意义重大，因此，相应教师应当依据幼儿的自身发展特性以及真实的性格特征，积极探寻与发掘出本土资源当中的优良教育资源，适时将其与实际幼儿园的施教内容、丰富主题活动等优化融合起来，引导班级幼儿参与其中，并发挥主观能动性去实践参与以及深化思索，更深切地感受本土资源的精彩纷呈、体会多样实践学习活动、持续培养幼儿对家乡的深化情感等。该类方式在整体上促进幼儿综合能力及思维意识形成的同时，也催化了幼儿的综合化发展。