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站在母校的讲台上，孩子们可亲可爱的形象总能燃起我上课的热情，我陶醉于自己一手设计的教学，久而久之，我渐渐发现，我的课堂只是优秀生展示的舞台，多数学生凝神静听，他们成了默默无闻的观众。
由此，我想起了自己的中学时代，我不是个能言善辩的学生，每当听到同学们流利的回答，除了羡慕之外，我又何尝不想一试呢？然而，老师的目光总是停留在那几双高擎的小手上，于我，课堂发言是那么遥不可及。
现在，自己身为人师，我更深切地体会到那群被冷落的孩子心底的渴望：不是他们不想，而是不敢。于是，带着困惑，我对如何“撬开金口，激活课堂”产生了研究的兴趣。
一、 发言现状及原因
《语文课程标准》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应尊重学生的个体差异。我对本校300名学生发言现状及原因进行了调查，结果如下表：（见文末）
二、 积极采取有效的促进措施
基于调查结果，我在教学实践中不断摸索，总结出了一些切实可行的做法。
（一）增学识，激兴趣
著名特级教师于漪有言：“学有所得，是课堂质量的生命。无效、低效，就浪费学生的青春，浪费他们的生命。因而，学生学有所得，课堂有效，是教师教课的底线。学有兴趣，是学习的润滑剂，在欢悦中加大课堂有效性，就能增添动人的色彩。”那么，怎样才能让学生学有兴趣呢？她又说：“最重要的当然是语文教师自身的提高，包括业务水平、教学能力、教育观念与对教育事业、语文专业的钟爱与深情。”是啊，“水之积也不厚，则负大舟也无力。”（《庄子》）知识储备匮乏的教师，在教学中必然捉襟见肘，而一个专业素养高的语文教师，他能以广博的知识授人，以丰富的经验服人，以独特的感悟影响人，以自信的气质感染人。教师务必紧跟时代步伐，增强学识，扬长避短，不断完善自身，以榜样示生，这样，学生会敬重老师，恋上老师的课堂，迷上学习，并学有所得，从而产生课堂参与的兴趣。
（二） 多启发，增信心
心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，我常用“不要怕说错，就怕你不说”来鼓励学生，特别是不常发言的学生，一定要打破缄口不言的局面，此时，教师的启发极为重要。
《学记》指出：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可见启发教学的主张由来已久。当然，教师的启发诱导必须考虑学生现有的基础水平，相机点拨；必须研究学生变化着的心理需求，适时鼓励；必须根据学生理解的程度，化难为易，化大为小，教师一步步地引导学生发现真理，让学生充分体验成功的喜悦，这就使他们的发言有了“源头活水”，慢慢地，他们就会有第二次、第三次、直至主动发言。
（三） 出点子，造氛围
苏联当代著名的教育家赞科夫曾说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因 。”同样，要想提高学生课堂发言的参与率，教师需要在点子上下功夫，营造良好的发言氛围。
1.每节一人课前三分钟演讲，锻炼学生在众人面前发言的胆量。
2.用“开火车”方式促使腼腆学生参与发言。
3.采取发言积分制，让学生个体参与竞争。根据学生的语言表达水平和性格差异将学生依次分为A、B、C、D四组，基于保住先进鼓励后进的原则，对不同程度的学生设置不同的问题和分值，只要是主动发言的学生，答对的，加相应的分数；答不完整的，酌情加分；答错的，不加分也不扣分，一个月累计一次，评出发言之星和进步之星，并张榜表扬。而且，将他们的积分与期末总评挂钩，平时发言成绩占期末成绩的20%，这样，学生就会急着思考，争着举手，忙着赚分。
4.以小组合作方式展开竞赛，促使学生集体参与发言。合作小组的成员基本上由四人组成，他们分别是A、B、C、D组中的一员，为了鼓励学生发言，D组成员发言的得分最高，往前依次类减。一个月累计一次分数，最后一名的全体组员要给第一名的全体组员送上精心制作的礼物。这样，同组同学亲密合作，组与组之间你追我赶，发言氛围顿时浓厚起来。
（四） 多交流，增情感
“情感不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门的评价和培养。”美国著名教育心理学家布鲁姆如是说。因此，教师要自觉营造与学生平等交流的氛围：课堂上，一个欣赏的眼神，一句甜蜜的赞语，一份和善的微笑，能迅速拉近师生的距离。课堂外，教师更要深入学生之中，当当“孩子王”，以饱满的精神、真诚的态度面对学生，允许他们各抒己见，让他们感受到老师是可以倾心交谈的好朋友。只有这样，学生才会“亲其师，信其道，乐其教”，我们才能听到他们无拘无束的表达，学生也才能享受到畅所欲言的快乐。
三、发言的意义和作用
“功夫不负有心人”，经过尝试，课堂发言出现了你争我抢的局面，意义深远。
（一）提高了课堂效率
有了奖励机制的激励，有了发言氛围的感染，学生思考的积极性大大提高，他们争先恐后地回答问题，做到课堂上能消化的决不留到课外，变“要我说”为“我要说”，达到了“堂堂清”的效果。
（二）促进了学生主动学习
提到发言，孩子们情绪高涨，不仅课堂上积极动脑，课前也能主动预习，而且，还能发现问题，并带着问题走进课堂，发言成了孩子们主动学习的“内驱力”。
（三）加强了同学间的合作
不同程度的学生组合在一起，面对课堂上老师精心设置的不同层次问题，他们既独立思考着，又情不自禁地合作着，谁也不愿意落下属于自己的问题，无形中就形成了A帮B、B带C、C扶D的帮带一条绳，个个是学生，亦是老师，其乐融融。
（四）融洽了师生关系
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。老师营造的平等和谐的发言氛围使学生卸下负担、丢掉胆怯、拾起信心，他们喜欢给其创造发言机会的老师，而那掷地有声的响亮回答也常令我喜笑颜开，这种愉悦心情又反作用于学生，师生形成良性循环。
以上是我对“撬开学生金口”的一点收获，当然，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。调动学生发言不是朝夕之功，但我坚信，只要一如既往地努力探索，就一定会迎来百花齐放的春天。
（作者单位：梅仙中学）
由此，我想起了自己的中学时代，我不是个能言善辩的学生，每当听到同学们流利的回答，除了羡慕之外，我又何尝不想一试呢？然而，老师的目光总是停留在那几双高擎的小手上，于我，课堂发言是那么遥不可及。
现在，自己身为人师，我更深切地体会到那群被冷落的孩子心底的渴望：不是他们不想，而是不敢。于是，带着困惑，我对如何“撬开金口，激活课堂”产生了研究的兴趣。
一、 发言现状及原因
《语文课程标准》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应尊重学生的个体差异。我对本校300名学生发言现状及原因进行了调查，结果如下表：（见文末）
二、 积极采取有效的促进措施
基于调查结果，我在教学实践中不断摸索，总结出了一些切实可行的做法。
（一）增学识，激兴趣
著名特级教师于漪有言：“学有所得，是课堂质量的生命。无效、低效，就浪费学生的青春，浪费他们的生命。因而，学生学有所得，课堂有效，是教师教课的底线。学有兴趣，是学习的润滑剂，在欢悦中加大课堂有效性，就能增添动人的色彩。”那么，怎样才能让学生学有兴趣呢？她又说：“最重要的当然是语文教师自身的提高，包括业务水平、教学能力、教育观念与对教育事业、语文专业的钟爱与深情。”是啊，“水之积也不厚，则负大舟也无力。”（《庄子》）知识储备匮乏的教师，在教学中必然捉襟见肘，而一个专业素养高的语文教师，他能以广博的知识授人，以丰富的经验服人，以独特的感悟影响人，以自信的气质感染人。教师务必紧跟时代步伐，增强学识，扬长避短，不断完善自身，以榜样示生，这样，学生会敬重老师，恋上老师的课堂，迷上学习，并学有所得，从而产生课堂参与的兴趣。
（二） 多启发，增信心
心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，我常用“不要怕说错，就怕你不说”来鼓励学生，特别是不常发言的学生，一定要打破缄口不言的局面，此时，教师的启发极为重要。
《学记》指出：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可见启发教学的主张由来已久。当然，教师的启发诱导必须考虑学生现有的基础水平，相机点拨；必须研究学生变化着的心理需求，适时鼓励；必须根据学生理解的程度，化难为易，化大为小，教师一步步地引导学生发现真理，让学生充分体验成功的喜悦，这就使他们的发言有了“源头活水”，慢慢地，他们就会有第二次、第三次、直至主动发言。
（三） 出点子，造氛围
苏联当代著名的教育家赞科夫曾说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因 。”同样，要想提高学生课堂发言的参与率，教师需要在点子上下功夫，营造良好的发言氛围。
1.每节一人课前三分钟演讲，锻炼学生在众人面前发言的胆量。
2.用“开火车”方式促使腼腆学生参与发言。
3.采取发言积分制，让学生个体参与竞争。根据学生的语言表达水平和性格差异将学生依次分为A、B、C、D四组，基于保住先进鼓励后进的原则，对不同程度的学生设置不同的问题和分值，只要是主动发言的学生，答对的，加相应的分数；答不完整的，酌情加分；答错的，不加分也不扣分，一个月累计一次，评出发言之星和进步之星，并张榜表扬。而且，将他们的积分与期末总评挂钩，平时发言成绩占期末成绩的20%，这样，学生就会急着思考，争着举手，忙着赚分。
4.以小组合作方式展开竞赛，促使学生集体参与发言。合作小组的成员基本上由四人组成，他们分别是A、B、C、D组中的一员，为了鼓励学生发言，D组成员发言的得分最高，往前依次类减。一个月累计一次分数，最后一名的全体组员要给第一名的全体组员送上精心制作的礼物。这样，同组同学亲密合作，组与组之间你追我赶，发言氛围顿时浓厚起来。
（四） 多交流，增情感
“情感不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门的评价和培养。”美国著名教育心理学家布鲁姆如是说。因此，教师要自觉营造与学生平等交流的氛围：课堂上，一个欣赏的眼神，一句甜蜜的赞语，一份和善的微笑，能迅速拉近师生的距离。课堂外，教师更要深入学生之中，当当“孩子王”，以饱满的精神、真诚的态度面对学生，允许他们各抒己见，让他们感受到老师是可以倾心交谈的好朋友。只有这样，学生才会“亲其师，信其道，乐其教”，我们才能听到他们无拘无束的表达，学生也才能享受到畅所欲言的快乐。
三、发言的意义和作用
“功夫不负有心人”，经过尝试，课堂发言出现了你争我抢的局面，意义深远。
（一）提高了课堂效率
有了奖励机制的激励，有了发言氛围的感染，学生思考的积极性大大提高，他们争先恐后地回答问题，做到课堂上能消化的决不留到课外，变“要我说”为“我要说”，达到了“堂堂清”的效果。
（二）促进了学生主动学习
提到发言，孩子们情绪高涨，不仅课堂上积极动脑，课前也能主动预习，而且，还能发现问题，并带着问题走进课堂，发言成了孩子们主动学习的“内驱力”。
（三）加强了同学间的合作
不同程度的学生组合在一起，面对课堂上老师精心设置的不同层次问题，他们既独立思考着，又情不自禁地合作着，谁也不愿意落下属于自己的问题，无形中就形成了A帮B、B带C、C扶D的帮带一条绳，个个是学生，亦是老师，其乐融融。
（四）融洽了师生关系
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。老师营造的平等和谐的发言氛围使学生卸下负担、丢掉胆怯、拾起信心，他们喜欢给其创造发言机会的老师，而那掷地有声的响亮回答也常令我喜笑颜开，这种愉悦心情又反作用于学生，师生形成良性循环。
以上是我对“撬开学生金口”的一点收获，当然，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。调动学生发言不是朝夕之功，但我坚信，只要一如既往地努力探索，就一定会迎来百花齐放的春天。
（作者单位：梅仙中学）