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一、化学教学中使用多媒体课件的时机
1.化学是一门研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动是用肉眼所看不到、用手摸不着的,通常情况下学生只有借助于挂图和模型,通过教师的讲解才能理解。微粒运动变化的过程无法得到充分展示,例如,初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜、铁与硫酸铜溶液反应、分子运动、化学反应等实验的实质,初中生仅凭感知能力不可能一下子全部掌握,如果通过用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程,学生就能很快地理解和接受。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大π键、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等,都可以用多媒体课件来模拟。笔者通过教学实践发现:原本需两三节课才能讲完的微观粒子知识,如今采用多媒体课件教学,只需要一节课就能够充分说明,浅显易懂,并且教学效果很好。
2.有毒、有害,以及在短时间内无法完成的实验,可以用多媒体课件形象地展示。如水的电解,铁的冶炼,CO中毒实验,胶体的电泳,硫化氢的性质与制取,CO、SO■、Cl■等毒性实验。
3.错误的实验操作后果可用多媒体课件演示。如氢气还原氧化铜、将水加入浓硫酸中的稀释、用启普发生器制取乙炔等。
4.化学生产流程的宏观演示。如铁的冶炼、接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
5.现有教学设施水平完成不了的实验。如液氧、液氮的应用,干冰的灭火,历史画面的重现,等等。
二、制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介
适合制作化学多媒体课件的软件有:Flash、3DMAX等。我们通常使用的是Authorware、Flash、3DMAX三种软件。Authorware是强大的媒体组合工具,能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来,并具有丰富的交互功能,适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一个简单易学的平面动画工具,适用于做一些微粒运动的平面演示。3DMAX是一个大型软件,三维造型及动画功能都很强大,一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。
三、制作多媒体课件应遵循的原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素:教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系、相互制约,形成了一个有机的整体。为达到满意的教学效果,教师必须正确处理这四个要素之间的关系。建构学理论称:教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习的情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见,多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单地代替教师的传授,我们仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能,只有处理好这四个要素之间的关系,才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用。由此看来,多媒体课件的制作应遵循下列原则:
1.多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具,凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。教师应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系,粉笔和黑板仍然是教师的主要教学工具,我们应该利用多媒体课件来对课堂教学难点进行突破,使之成为教学的点睛之笔。
2.课堂能演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的,它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力,实验是最直接、最生动的媒体,化学教师不能舍本逐末,放弃随手可做的实验而去用计算机模拟实验。
3.多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件应适合人人使用,不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。一个难点对应一个课件,教学思路变了,课堂结构变了,课件仍然可以使用,只有这样的课件才会有强大的生命力,才会被推广。
4.课件应具有良好的交互性。有些教师在制作课件时,将整个课堂教学内容、教学程序和板书等统统编织进去,上课时只管按鼠标,一路“next”下去,虽然省劲不少,但交互性太少,仍然是“灌输式”,教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件,更应具有良好的交互性和反馈功能。
四、多媒体课件制作的方法
中学教师除了计算机专业教师之外,一般对用语言编程不太熟悉,故真正直接用语言编程的课件很少。上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础,像Authorware,它是一种图标导向式编程工具,很容易掌握。当然,教师要能够从容自如、得心应手地使用,还需要大量实践。前面介绍的其它软件的学习大致如此,其中Flash学习时间要短些,若文字材料难懂,可下载Flash播放教程;3DMAX的学习时间要更长些。
五、怎样获取多媒体课件
多媒体课件的来源无非两个方面:一是自己制作,二是网上下载。教师通过自己的构思和创意,制作出的课件是智慧的结晶,是辛勤劳动的成果,我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是,教师毕竟时间有限,精力有限,完全由自己制作的课件终是少数,大量的课件还需要到网上去下载,或者是进行二次开发。Internet实现了资源的共享,化学教师应该充分运用网络资源为自己的教学服务,对众多课件有比较地吸收、利用、改进和开发。
1.化学是一门研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动是用肉眼所看不到、用手摸不着的,通常情况下学生只有借助于挂图和模型,通过教师的讲解才能理解。微粒运动变化的过程无法得到充分展示,例如,初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜、铁与硫酸铜溶液反应、分子运动、化学反应等实验的实质,初中生仅凭感知能力不可能一下子全部掌握,如果通过用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程,学生就能很快地理解和接受。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大π键、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等,都可以用多媒体课件来模拟。笔者通过教学实践发现:原本需两三节课才能讲完的微观粒子知识,如今采用多媒体课件教学,只需要一节课就能够充分说明,浅显易懂,并且教学效果很好。
2.有毒、有害,以及在短时间内无法完成的实验,可以用多媒体课件形象地展示。如水的电解,铁的冶炼,CO中毒实验,胶体的电泳,硫化氢的性质与制取,CO、SO■、Cl■等毒性实验。
3.错误的实验操作后果可用多媒体课件演示。如氢气还原氧化铜、将水加入浓硫酸中的稀释、用启普发生器制取乙炔等。
4.化学生产流程的宏观演示。如铁的冶炼、接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
5.现有教学设施水平完成不了的实验。如液氧、液氮的应用,干冰的灭火,历史画面的重现,等等。
二、制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介
适合制作化学多媒体课件的软件有:Flash、3DMAX等。我们通常使用的是Authorware、Flash、3DMAX三种软件。Authorware是强大的媒体组合工具,能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来,并具有丰富的交互功能,适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一个简单易学的平面动画工具,适用于做一些微粒运动的平面演示。3DMAX是一个大型软件,三维造型及动画功能都很强大,一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。
三、制作多媒体课件应遵循的原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素:教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系、相互制约,形成了一个有机的整体。为达到满意的教学效果,教师必须正确处理这四个要素之间的关系。建构学理论称:教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习的情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见,多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单地代替教师的传授,我们仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能,只有处理好这四个要素之间的关系,才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用。由此看来,多媒体课件的制作应遵循下列原则:
1.多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具,凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。教师应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系,粉笔和黑板仍然是教师的主要教学工具,我们应该利用多媒体课件来对课堂教学难点进行突破,使之成为教学的点睛之笔。
2.课堂能演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的,它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力,实验是最直接、最生动的媒体,化学教师不能舍本逐末,放弃随手可做的实验而去用计算机模拟实验。
3.多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件应适合人人使用,不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。一个难点对应一个课件,教学思路变了,课堂结构变了,课件仍然可以使用,只有这样的课件才会有强大的生命力,才会被推广。
4.课件应具有良好的交互性。有些教师在制作课件时,将整个课堂教学内容、教学程序和板书等统统编织进去,上课时只管按鼠标,一路“next”下去,虽然省劲不少,但交互性太少,仍然是“灌输式”,教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件,更应具有良好的交互性和反馈功能。
四、多媒体课件制作的方法
中学教师除了计算机专业教师之外,一般对用语言编程不太熟悉,故真正直接用语言编程的课件很少。上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础,像Authorware,它是一种图标导向式编程工具,很容易掌握。当然,教师要能够从容自如、得心应手地使用,还需要大量实践。前面介绍的其它软件的学习大致如此,其中Flash学习时间要短些,若文字材料难懂,可下载Flash播放教程;3DMAX的学习时间要更长些。
五、怎样获取多媒体课件
多媒体课件的来源无非两个方面:一是自己制作,二是网上下载。教师通过自己的构思和创意,制作出的课件是智慧的结晶,是辛勤劳动的成果,我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是,教师毕竟时间有限,精力有限,完全由自己制作的课件终是少数,大量的课件还需要到网上去下载,或者是进行二次开发。Internet实现了资源的共享,化学教师应该充分运用网络资源为自己的教学服务,对众多课件有比较地吸收、利用、改进和开发。