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摘要：随着计算机技术的快速发展，多媒体辅助教学在课堂教学中的应用也越来越广泛，教师利用多媒体教学的趣味性、直观性、交互性，给数学课堂注入一种动态的表现形式，更为学生增加一种快乐的学习体验，分析多媒体辅助教学的利与弊，为优化数学课堂提供参考。
关键词：多媒体教学；数学；生活；效率
现在我们通常所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学数学新课程标准中明确指出：“要把多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，“多媒体信息技术要致力于改变学生的学题方式，使学生乐意并把更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”，可见，随着新课程标准的实施，随着素质教育的进一步深化，多媒体信息技术的地位越来越突出。
笔者结合多媒体在数学中的教学经验，谈谈个人的一些看法：
一、多媒体教学的优势
1.有利于学生更好地体验生活
兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，如在讲授“直线与圆的位置关系”时，内容抽象空洞，语言难以表述清楚，老师难讲，学生难懂，多媒体技术就可以解决这个问题在制作课件时可以设计插入图片《海上日出》，配上一段抒情朗诵，让同学们去感受生活中直线与圆的位置关系的现象。
2.有利于学生掌握重点，突破难点
传统的教学方法难以形象动态地呈现数学知识的发生发展过程，但是多媒体教学为我们提供了这个机会，借助它，教师可以将教学内容中的重点以鲜明标注、强调的方式展现在课堂教学中，如将需要特别注意的地方以不同的字型、醒目的颜色，或是生动活泼的动画来突出显示，同时，多媒体教学还可以有效地突破教学中的难点，多媒体可以把难以理解的内容或不易观察到的事物充分展示出来，将静态的描述变为动态的演示，这样既弥补了感性材料不足的缺陷，又能充分调动学生的视觉直观功能，帮助学生加深对知识本质的理解，比如在讲函数图像的过程中，教师无论怎样都无法描出任意两个实数之间的无数个点，而使用多媒体教学。就可以用动画将这一过程在计算机屏幕上完整地表现出来。让学生清楚地看到图像上点的慢慢增多与走势，从而，加深学生对网像的理解以及对知识的掌握。
3.有利于提高數学课堂教学的效率
与传统教学中的教案不同，多媒体教学采用的是“电子教案”——课件的形式，根据多媒体的特点。教师在备课时可以将复习引入、概念、定理、例题、习题、注意事项、标注、小结等内容提前制作在课件上，这样，教师在上课时就大大节省了课堂板书的时间，增强了课堂教学的连贯性，一方面，增加课堂信息量；另一方面，可以对重点、难点及关键点等内容的教学投入更多的时间和精力，从而从根本上提高课堂教学的效率。
二、多媒体教学中需要注意的几个问题
多媒体教学方式的出现，确实为传统的课堂教学注入了活力，也极大地提高了教师的教学效率，但是，在数学课堂教学中应用多媒体，也要注意下面的几个问题：
1.多媒体课件的制作不要受过多无关信息的干扰
多媒体教学是为了增强教学的直观性和生动性，但丰富多彩的视听只会分散学生的注意力，从而忽略对知识内容的把握和理解，最终影响教学效果，因此，制作数学多媒体课件时，界面一定要朴实，动画设置一定要简洁明快，需要学生掌握的知识点一定要醒目地标注出来，这样才可以根据教师的意图吸引学生注意力，提高课堂效率。
2.不要过于强调多媒体课件的系统性和完整性
多媒体教学毕竟只是一种辅助教学方式，过分强调多媒体课件的系统性和完整性，甚至把教材的内容完完全全地照搬到课件上来，而无视学生的实际学习情况以及在教与学过程中反映出来的问题，不会起到应有的作用，反而会成为教学的累赘。
3.要注意屏幕演示和黑板讲解的结合
课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程，在这一过程中，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等都是计算机不能完全替代的，尤其是一些性质的证明、公式的推导、例题的解答思路与过程，都需要精心向学生说明，而不能单纯地依靠多媒体课件来表现。
4.不要让多媒体成为师生交流的障碍
无论是传统的教学方式，还是现代化的教学手段，学生永远都是教学中的主体，因此，在整个教学过程中，教师不能只是机械地操作计算机、仅仅根据课件的演示进行讲解，而把学生丢在一边，忽略师生的交流互动。应该多关注学生的表情，以了解他们的理解情况，并且用提问、课堂练习等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
总之，在课堂教学中利用多媒体教学有很多的好处。它是现代教育的发展方向，作为新时代的教师，我们有必要积极学习多媒体的制作和使用方法，认真分析多媒体在课堂中的应用技巧，结合传统的教学方式，二者取长补短，以提高我们的教学水平。
参考文献：
[1]《中学数学课程标准》教育部
[2]张君麟，新技术支持下数学的教与学[J]，数学教育学报，2000(3)
[3]黄鹏程，中学数学多媒体教学的误区[J]，数学教育学报2001(3)
[4]李明兰，建构主义与数学教学[J]，数学教育学报，2001(3)
[5]申仁洪，建构新型教学模式：计算机在特殊教育应用的必由之路[J]，中国特殊教育2002(2)
关键词：多媒体教学；数学；生活；效率
现在我们通常所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学数学新课程标准中明确指出：“要把多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，“多媒体信息技术要致力于改变学生的学题方式，使学生乐意并把更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”，可见，随着新课程标准的实施，随着素质教育的进一步深化，多媒体信息技术的地位越来越突出。
笔者结合多媒体在数学中的教学经验，谈谈个人的一些看法：
一、多媒体教学的优势
1.有利于学生更好地体验生活
兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，如在讲授“直线与圆的位置关系”时，内容抽象空洞，语言难以表述清楚，老师难讲，学生难懂，多媒体技术就可以解决这个问题在制作课件时可以设计插入图片《海上日出》，配上一段抒情朗诵，让同学们去感受生活中直线与圆的位置关系的现象。
2.有利于学生掌握重点，突破难点
传统的教学方法难以形象动态地呈现数学知识的发生发展过程，但是多媒体教学为我们提供了这个机会，借助它，教师可以将教学内容中的重点以鲜明标注、强调的方式展现在课堂教学中，如将需要特别注意的地方以不同的字型、醒目的颜色，或是生动活泼的动画来突出显示，同时，多媒体教学还可以有效地突破教学中的难点，多媒体可以把难以理解的内容或不易观察到的事物充分展示出来，将静态的描述变为动态的演示，这样既弥补了感性材料不足的缺陷，又能充分调动学生的视觉直观功能，帮助学生加深对知识本质的理解，比如在讲函数图像的过程中，教师无论怎样都无法描出任意两个实数之间的无数个点，而使用多媒体教学。就可以用动画将这一过程在计算机屏幕上完整地表现出来。让学生清楚地看到图像上点的慢慢增多与走势，从而，加深学生对网像的理解以及对知识的掌握。
3.有利于提高數学课堂教学的效率
与传统教学中的教案不同，多媒体教学采用的是“电子教案”——课件的形式，根据多媒体的特点。教师在备课时可以将复习引入、概念、定理、例题、习题、注意事项、标注、小结等内容提前制作在课件上，这样，教师在上课时就大大节省了课堂板书的时间，增强了课堂教学的连贯性，一方面，增加课堂信息量；另一方面，可以对重点、难点及关键点等内容的教学投入更多的时间和精力，从而从根本上提高课堂教学的效率。
二、多媒体教学中需要注意的几个问题
多媒体教学方式的出现，确实为传统的课堂教学注入了活力，也极大地提高了教师的教学效率，但是，在数学课堂教学中应用多媒体，也要注意下面的几个问题：
1.多媒体课件的制作不要受过多无关信息的干扰
多媒体教学是为了增强教学的直观性和生动性，但丰富多彩的视听只会分散学生的注意力，从而忽略对知识内容的把握和理解，最终影响教学效果，因此，制作数学多媒体课件时，界面一定要朴实，动画设置一定要简洁明快，需要学生掌握的知识点一定要醒目地标注出来，这样才可以根据教师的意图吸引学生注意力，提高课堂效率。
2.不要过于强调多媒体课件的系统性和完整性
多媒体教学毕竟只是一种辅助教学方式，过分强调多媒体课件的系统性和完整性，甚至把教材的内容完完全全地照搬到课件上来，而无视学生的实际学习情况以及在教与学过程中反映出来的问题，不会起到应有的作用，反而会成为教学的累赘。
3.要注意屏幕演示和黑板讲解的结合
课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程，在这一过程中，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等都是计算机不能完全替代的，尤其是一些性质的证明、公式的推导、例题的解答思路与过程，都需要精心向学生说明，而不能单纯地依靠多媒体课件来表现。
4.不要让多媒体成为师生交流的障碍
无论是传统的教学方式，还是现代化的教学手段，学生永远都是教学中的主体，因此，在整个教学过程中，教师不能只是机械地操作计算机、仅仅根据课件的演示进行讲解，而把学生丢在一边，忽略师生的交流互动。应该多关注学生的表情，以了解他们的理解情况，并且用提问、课堂练习等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
总之，在课堂教学中利用多媒体教学有很多的好处。它是现代教育的发展方向，作为新时代的教师，我们有必要积极学习多媒体的制作和使用方法，认真分析多媒体在课堂中的应用技巧，结合传统的教学方式，二者取长补短，以提高我们的教学水平。
参考文献：
[1]《中学数学课程标准》教育部
[2]张君麟，新技术支持下数学的教与学[J]，数学教育学报，2000(3)
[3]黄鹏程，中学数学多媒体教学的误区[J]，数学教育学报2001(3)
[4]李明兰，建构主义与数学教学[J]，数学教育学报，2001(3)
[5]申仁洪，建构新型教学模式：计算机在特殊教育应用的必由之路[J]，中国特殊教育2002(2)