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摘 要：面向全体学生，实施教学活动，是当下我国素质教育下的新要求。素质教育下小学数学科目要求教师在实施教学活动的过程中体现学生的学习主体性，尽可能地采取新方法提高学生参与课堂学习的积极性，以提高学生的综合素质。根据新课改的教育需要，小组合作学习模式应运而生，在小学数学教学课堂中展现了自身优越性，并促进了小学数学教学课堂的进一步改革与发展。将从小组合作学习模式的概念及有点出发，深入分析如何通过合理的对策推进小学合作学习应用于数学课堂，以提高其教学有效性。
关键词：小组合作学习；小学数学；教学有效性
《义务教育数学课程标准》中明确提出，教师在实施数学教学活动时必须强调学生个体的发展，更要培养学生的合作精神，以制造自主、合作、探究的学习氛围，更好地提高学生参与合作学习的有效性。但在实践中笔者发现，虽然当下小组合作学习已经被广泛应用于数学教学课堂，但仍然存在一些小问题影响了小组合作学习应用于小学数学教学课堂的有效性，尚待解决。
一、小组合作学习概念及应用于数学教学课堂的积极作用
合作学习的概念在不同的文化国家内有不同的表现，在我国它体现为以小组模式实施教学，让学生根据教师所提出的问题及指导进行合作学习与知识探究，以在独立学习、合作学习下掌握知识的一种表现形式。
该种教学方法十分契合小学数学教学课堂，首先，它满足了数学课堂的探究性，在应用过程中能够培养学生的推理、论证、探究、实践等多种数学素养。其次，它强调了学生的主体地位，是当下数学教学课堂实施教学变革的一种新的推动力。此外，它密切了教师与学生之间的关系，让师生在良性配合下实施教学活动，以提高数学教学的有效性。
二、合作学习在小学数学教学课堂应用存在的问题
但在应用小组合作学习实施教学活动的实践中存在一些问题，阻碍了其有效教学的开展。
首先存在不适当的机制，教师为满足新课改需求在课堂上多次开展小组合作学习模式，导致该学习模式成为“形式化”教学。其次，存在不合理的分组，教师没有根据学生的学习情况、学习习惯进行组内优化。此外，存在学生参与不均衡的情况，有些学生在合作学习下并没有独立思考，反而依赖于优等生。加之教师并没有很好地监督和指导，从而严重影响了小组合作学习的顺利进行。部分教师在设计小组合作学习的课题时，没有考虑到其探究性和学习性，从而导致合作学习在小学数学教学课堂的应用并不充分。
三、如何提高合作学习在小学数学教学课堂的应用有效
笔者认为，小学数学教师可以针对当下存在问题进行教学改革，以推进合作学习有效应用于小学数学教学课堂。
1.正確认知合作学习模式，合理划分组内成员
数学教师必须从思想上正确认知合作学习模式，为确保其合作学习模式的有效开展要做好备课和设计工作，不要“滥用”该教学方法，要“精用”，以确保合作学习模式能够有效开展。
针对学生不同的学习情况和学习特点，教师要对学生进行“同组异质，异组同质”的分组活动，确保每个小组内部的成员能够实现真正的互补，以达到“以优带劣”“取长补短”的学习作用。每个小组内成员不宜过多，控制在4～6人，为了确保学生都能够积极有效地管理小组，实行流动组长制度。
2.转变教师角色，发挥学生主体地位
首先，在合作学习下，教师的角色不再是高高在上的知识传递者，在课堂的启动—学生的合作学习—学习监督—评价等不同的环节，教师承担着领导、监督、总结等不同的作用，但无疑都是辅助学生学习，这是教师在实施合作学习中必须明确的。
其次，教师要尽可能地发挥学生的主体地位，让学生的自主性能够得到最大限度的尊重和发挥。让学生敢在数学课堂上发表言论、多角度思考，以确保合作学习能够具有“学生基础”。
3.精心设计学习问题，进行全面评价活动
并不是任何数学题目都适合学生进行合作学习，有些题目如理论性、概念性较强的需要教师进行讲解教学的，不适合学生进行自主学习，倘若让学生合作学习反而会降低时间。如“加法运算、乘法运算”等。但有些探究性较强，学生通过合作学习能够找到新思路进行知识解决和知识掌握的题目，则适合学生进行合作学习。如“应用题”“探究性活动”等。
在学生进行合作学习后，教师要及时对学生进行全面的评价，从学生的学习态度、积极性、方式方法等角度评定学生，以认可和鼓励学生，激发学生参与合作学习的积极性。
总而言之，教育的发展为小学数学教学活动指明了新方向。小学数学教师必须在新方向的指引下积极实现教学变革，在灵活应用小组合作学习的过程中解决其应用问题，以从多角度入手推动合作学习有效应用于小学数学教学课堂。
参考文献：
[1]葛洪莲，刘书果.探究小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2018（30）.
[2]陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[J].中国农村教育，2018（18）.
[3]季露.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].情感读本，2018（26）.
关键词：小组合作学习；小学数学；教学有效性
《义务教育数学课程标准》中明确提出，教师在实施数学教学活动时必须强调学生个体的发展，更要培养学生的合作精神，以制造自主、合作、探究的学习氛围，更好地提高学生参与合作学习的有效性。但在实践中笔者发现，虽然当下小组合作学习已经被广泛应用于数学教学课堂，但仍然存在一些小问题影响了小组合作学习应用于小学数学教学课堂的有效性，尚待解决。
一、小组合作学习概念及应用于数学教学课堂的积极作用
合作学习的概念在不同的文化国家内有不同的表现，在我国它体现为以小组模式实施教学，让学生根据教师所提出的问题及指导进行合作学习与知识探究，以在独立学习、合作学习下掌握知识的一种表现形式。
该种教学方法十分契合小学数学教学课堂，首先，它满足了数学课堂的探究性，在应用过程中能够培养学生的推理、论证、探究、实践等多种数学素养。其次，它强调了学生的主体地位，是当下数学教学课堂实施教学变革的一种新的推动力。此外，它密切了教师与学生之间的关系，让师生在良性配合下实施教学活动，以提高数学教学的有效性。
二、合作学习在小学数学教学课堂应用存在的问题
但在应用小组合作学习实施教学活动的实践中存在一些问题，阻碍了其有效教学的开展。
首先存在不适当的机制，教师为满足新课改需求在课堂上多次开展小组合作学习模式，导致该学习模式成为“形式化”教学。其次，存在不合理的分组，教师没有根据学生的学习情况、学习习惯进行组内优化。此外，存在学生参与不均衡的情况，有些学生在合作学习下并没有独立思考，反而依赖于优等生。加之教师并没有很好地监督和指导，从而严重影响了小组合作学习的顺利进行。部分教师在设计小组合作学习的课题时，没有考虑到其探究性和学习性，从而导致合作学习在小学数学教学课堂的应用并不充分。
三、如何提高合作学习在小学数学教学课堂的应用有效
笔者认为，小学数学教师可以针对当下存在问题进行教学改革，以推进合作学习有效应用于小学数学教学课堂。
1.正確认知合作学习模式，合理划分组内成员
数学教师必须从思想上正确认知合作学习模式，为确保其合作学习模式的有效开展要做好备课和设计工作，不要“滥用”该教学方法，要“精用”，以确保合作学习模式能够有效开展。
针对学生不同的学习情况和学习特点，教师要对学生进行“同组异质，异组同质”的分组活动，确保每个小组内部的成员能够实现真正的互补，以达到“以优带劣”“取长补短”的学习作用。每个小组内成员不宜过多，控制在4～6人，为了确保学生都能够积极有效地管理小组，实行流动组长制度。
2.转变教师角色，发挥学生主体地位
首先，在合作学习下，教师的角色不再是高高在上的知识传递者，在课堂的启动—学生的合作学习—学习监督—评价等不同的环节，教师承担着领导、监督、总结等不同的作用，但无疑都是辅助学生学习，这是教师在实施合作学习中必须明确的。
其次，教师要尽可能地发挥学生的主体地位，让学生的自主性能够得到最大限度的尊重和发挥。让学生敢在数学课堂上发表言论、多角度思考，以确保合作学习能够具有“学生基础”。
3.精心设计学习问题，进行全面评价活动
并不是任何数学题目都适合学生进行合作学习，有些题目如理论性、概念性较强的需要教师进行讲解教学的，不适合学生进行自主学习，倘若让学生合作学习反而会降低时间。如“加法运算、乘法运算”等。但有些探究性较强，学生通过合作学习能够找到新思路进行知识解决和知识掌握的题目，则适合学生进行合作学习。如“应用题”“探究性活动”等。
在学生进行合作学习后，教师要及时对学生进行全面的评价，从学生的学习态度、积极性、方式方法等角度评定学生，以认可和鼓励学生，激发学生参与合作学习的积极性。
总而言之，教育的发展为小学数学教学活动指明了新方向。小学数学教师必须在新方向的指引下积极实现教学变革，在灵活应用小组合作学习的过程中解决其应用问题，以从多角度入手推动合作学习有效应用于小学数学教学课堂。
参考文献：
[1]葛洪莲，刘书果.探究小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2018（30）.
[2]陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[J].中国农村教育，2018（18）.
[3]季露.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].情感读本，2018（26）.