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摘要：近年来，在新课程改革策略的持续推进下，越来越多的教育教学方法应入到小学科学教学当中。其中在一系列的教育教学方法当中，能够培养学生逻辑思维能力的教学模式尤其被注重。对于学生来说，从小学开始培养他们的逻辑思维能力是非常重要的，因为能够发展学生的创新逻辑思维，同时也是符合新课程改革标准的。
关键词：小学科学;逻辑思维;策略研究
正文
众所周知，小学阶段是学生能力思维发展的重要阶段，教师和家长应该充分把握好这一阶段，对学生展开逻辑思维能力的培养，并针对学生的实际情况为他们制定不同的教育方案以此来提升他们的逻辑思维能力。在小学科学的学习过程当中，培养学生的逻辑思维能力还能够帮助学生理解对大自然发展规律的认知。
一、科学教学中培养学生逻辑思维的意义
众所周知，逻辑思维是一种理性思维，对于小学生来说，逻辑思维是基于学生的客观认知，在学生的认知范围之内对所见到的事物进行整理、判断与分析最后形成的一种思维模式。对于小学生来说，小学阶段正是培养他们自身逻辑思维能力的重要阶段，这一阶段学生的思维模式和认知模式都在初步形成当中，所以小学阶段是培养学生逻辑思维能力的关键时期。培养学生的逻辑思维能力一方面能够提升他们对客观事物的认知，另一方面还能够培养他们遇到困难时冷静分析的能力，只有学生的逻辑思维能力得到有效提高，他们才会在今后的成长过程中保持对事物的客观辨别能力。
二、课堂教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究
2.1教师提高自身概括和推理能力
对于小学生来说，他们对自然界事物的认知都还只停留在初步认识阶段，并没有形成固定的思维模式，所以如果想要培养学生的逻辑思维能力，从教师方面入手，从理论上来说是最有教学效果的。其中在教师提高自身逻辑思维能力的方法当中，提高概括和推理能力是最有效的方法，因为教师在提高自身的概括和推理能力时，便会在无形当中影响学生的学习效果，只有教师自身的推理能力提高了，才能保证学生的逻辑思维能力得到有效的提高。
例如：在学习湘教版五年级上册第二单元第二课《谁沉谁浮》时，教师在向学生讲解这一章节时，应该先对章节进行高度的内容概括，如果在这一章节的学习过程当中教师应该先向学生阐述，物体在水中的沉与浮跟它的大小与轻重有关，当两个物体，它的大小一样时，物体在水中的沉与浮与它的轻重有关，当两个物体的轻重一样时，它在水中的沉浮与大小有关，再向学生展开具体的实验论述。教师在提升自己概括能力的同时提升自己的推理能力也是非常重要的。因为对于学生来说，如果教师拥有足够清晰的思维能力与良好的推理能力，能够让学生提升对科学这门课程的学习兴趣，从而激发他们对这门课程的学习热情，进而提升他们的科学能力素养。
2.2培养学生判断与分析能力
从小学阶段培养学生对事物的判断能力、比较能力与鉴别能力是非常重要的。通过对学生这几种能力的培养，可以检验学生综合运用知识能力情况如何，从而可以让教师针对学生的实际情况，制定不同的教学方法来培养学生的逻辑思维能力。学生如果想要提升自身对自然界事物的逻辑推理能力就必须首先要提高判断能力与比较能力，因为对于自然界的一切事物来说都有客觀认知上的正确与否。
例如：在学习湘教版五年级上册第四单元第一课《燃烧》时，这一章节的主要教学重点便是在教师的指导下引导学生探究蜡烛燃烧的间时与空气接触面积和蜡烛高度的关系。在学习这一章节之前教师应该向学生提出一个问题让学生进行独自的思考，比如在大家的认知范围之内蜡烛燃烧应该与何种因素有关。教师可以将学生分成几个小组，让他们在上课之前进行讨论，然后在正式上课的时候，邀请几个小组的代表进行问题回答。或者教师为了能够在最大程度上提升学生的分析与判断能力，可以在实际条件允许的情况下，在实验室内向学生展示实验细节。让学生置身于实验情境当中，进行实验探究的思考从而提升自己的逻辑思维能力。
2.3通过实验，发展学生逻辑能力
对于小学科学这一门课程，由于科学是对自然界事物的认知，而且大多都是理论的知识，所以教师为了让学生充分认识自然界的规律，使学生能够在最大程度上提高自身对自然界的认识，教师可以通过适当的实验来向学生展示实验的细节或者是实验的步骤。
例如：在学习湘教版五年级上册第四单元第二课《小苏打与白醋的反应》时，由于实验所需要的材料都比较简单，而且教师准备起来也比较方便。所以教师可以向领导申请进行实验。当然，进行实验的条件是在实验各种情况都允许的情况下在实验室内，向学生展示二者的混合反应。在学生观察到实验反现象之后，教师再向学生提出问题，为什么会有这样的现象？发生这样现象的原因是什么？让学生进行独自思考或者是让几个小组进行混合讨论然后再各自表达自己的想法。
结束语
教学实践证明，培养学生逻辑思维的过程并不是一个简单的过程，而是需要家长和教师共同努力，在循序渐进当中由简单到复杂，逐渐培养学生的逻辑思维能力。而教师在教学过程当中，教学方法的应用也是非常重要的，教师应该找准学习方法，使学生在理解的基础上完成对自身逻辑思维的培养。
参考文献
[1]史晓斌.逻辑思维训练教学实践与理论探讨[J].文史博览，2005（10）：65 -67.
[2]尹鑫.教人思维是极其重要的一项任务——兼谈逻辑课的逻辑思维训练[J].昭通师专学报，1993（01）：44-47.
关键词：小学科学;逻辑思维;策略研究
正文
众所周知，小学阶段是学生能力思维发展的重要阶段，教师和家长应该充分把握好这一阶段，对学生展开逻辑思维能力的培养，并针对学生的实际情况为他们制定不同的教育方案以此来提升他们的逻辑思维能力。在小学科学的学习过程当中，培养学生的逻辑思维能力还能够帮助学生理解对大自然发展规律的认知。
一、科学教学中培养学生逻辑思维的意义
众所周知，逻辑思维是一种理性思维，对于小学生来说，逻辑思维是基于学生的客观认知，在学生的认知范围之内对所见到的事物进行整理、判断与分析最后形成的一种思维模式。对于小学生来说，小学阶段正是培养他们自身逻辑思维能力的重要阶段，这一阶段学生的思维模式和认知模式都在初步形成当中，所以小学阶段是培养学生逻辑思维能力的关键时期。培养学生的逻辑思维能力一方面能够提升他们对客观事物的认知，另一方面还能够培养他们遇到困难时冷静分析的能力，只有学生的逻辑思维能力得到有效提高，他们才会在今后的成长过程中保持对事物的客观辨别能力。
二、课堂教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究
2.1教师提高自身概括和推理能力
对于小学生来说，他们对自然界事物的认知都还只停留在初步认识阶段，并没有形成固定的思维模式，所以如果想要培养学生的逻辑思维能力，从教师方面入手，从理论上来说是最有教学效果的。其中在教师提高自身逻辑思维能力的方法当中，提高概括和推理能力是最有效的方法，因为教师在提高自身的概括和推理能力时，便会在无形当中影响学生的学习效果，只有教师自身的推理能力提高了，才能保证学生的逻辑思维能力得到有效的提高。
例如：在学习湘教版五年级上册第二单元第二课《谁沉谁浮》时，教师在向学生讲解这一章节时，应该先对章节进行高度的内容概括，如果在这一章节的学习过程当中教师应该先向学生阐述，物体在水中的沉与浮跟它的大小与轻重有关，当两个物体，它的大小一样时，物体在水中的沉与浮与它的轻重有关，当两个物体的轻重一样时，它在水中的沉浮与大小有关，再向学生展开具体的实验论述。教师在提升自己概括能力的同时提升自己的推理能力也是非常重要的。因为对于学生来说，如果教师拥有足够清晰的思维能力与良好的推理能力，能够让学生提升对科学这门课程的学习兴趣，从而激发他们对这门课程的学习热情，进而提升他们的科学能力素养。
2.2培养学生判断与分析能力
从小学阶段培养学生对事物的判断能力、比较能力与鉴别能力是非常重要的。通过对学生这几种能力的培养，可以检验学生综合运用知识能力情况如何，从而可以让教师针对学生的实际情况，制定不同的教学方法来培养学生的逻辑思维能力。学生如果想要提升自身对自然界事物的逻辑推理能力就必须首先要提高判断能力与比较能力，因为对于自然界的一切事物来说都有客觀认知上的正确与否。
例如：在学习湘教版五年级上册第四单元第一课《燃烧》时，这一章节的主要教学重点便是在教师的指导下引导学生探究蜡烛燃烧的间时与空气接触面积和蜡烛高度的关系。在学习这一章节之前教师应该向学生提出一个问题让学生进行独自的思考，比如在大家的认知范围之内蜡烛燃烧应该与何种因素有关。教师可以将学生分成几个小组，让他们在上课之前进行讨论，然后在正式上课的时候，邀请几个小组的代表进行问题回答。或者教师为了能够在最大程度上提升学生的分析与判断能力，可以在实际条件允许的情况下，在实验室内向学生展示实验细节。让学生置身于实验情境当中，进行实验探究的思考从而提升自己的逻辑思维能力。
2.3通过实验，发展学生逻辑能力
对于小学科学这一门课程，由于科学是对自然界事物的认知，而且大多都是理论的知识，所以教师为了让学生充分认识自然界的规律，使学生能够在最大程度上提高自身对自然界的认识，教师可以通过适当的实验来向学生展示实验的细节或者是实验的步骤。
例如：在学习湘教版五年级上册第四单元第二课《小苏打与白醋的反应》时，由于实验所需要的材料都比较简单，而且教师准备起来也比较方便。所以教师可以向领导申请进行实验。当然，进行实验的条件是在实验各种情况都允许的情况下在实验室内，向学生展示二者的混合反应。在学生观察到实验反现象之后，教师再向学生提出问题，为什么会有这样的现象？发生这样现象的原因是什么？让学生进行独自思考或者是让几个小组进行混合讨论然后再各自表达自己的想法。
结束语
教学实践证明，培养学生逻辑思维的过程并不是一个简单的过程，而是需要家长和教师共同努力，在循序渐进当中由简单到复杂，逐渐培养学生的逻辑思维能力。而教师在教学过程当中，教学方法的应用也是非常重要的，教师应该找准学习方法，使学生在理解的基础上完成对自身逻辑思维的培养。
参考文献
[1]史晓斌.逻辑思维训练教学实践与理论探讨[J].文史博览，2005（10）：65 -67.
[2]尹鑫.教人思维是极其重要的一项任务——兼谈逻辑课的逻辑思维训练[J].昭通师专学报，1993（01）：44-47.