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一、创建健康向上的班级精神，为学生提供自律环境
古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这话说明了一个道理：环境的优劣对人的发展有很大的影响。我在班级管理中首先就搞好班级精神建设，优化人才发展的外部环境，以创建最佳的教育空间。所谓班级精神是指班级全体学生学习、生活、文明、道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种群体意识一旦形成，就会对班上学生产生潜移默化的无形的教育力量和巨大的影响。而班级精神的具体体现是班级管理目标。我班通过大家讨论形成了八字目标：“认识、提高、完善、竞争”。并根据目标制定比较详细的班级管理规定，而这些规定要涉及班级管理的方方面面，让学生的每一个行为都做到有据可依，这无形中就在各自的行为习惯方面加强了约束的力度。
二、情感凝聚，为学生提供自律动力
要培养学生的自我教育能力，就必须建立融洽的师生关系。老师对学生的“爱”是一种巨大的教育。有人把感情比作教育者和被教育者之间的纽带，教师通过“爱”的情感去开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲。教师对学生的“爱”应该是无处不在，植根于爱，才能教育好学生。俄国教育家乌申斯基说：“如果教师想从各方面教育人，那么他应该从各方面了解人。”因此在教学过程或者说在与学生相处的过程中，要用各种方法去了解他们的兴趣爱好，性格特征，成长经历，家庭情况，周围环境，甚至他们的生日等。总之，你对他们了解得越多，说明你与他们的距离就越近。有一位教育家曾这样说过：“了解了，教育就成功了一半”。這句话很有哲理，只有了解才能使教育有的放矢。通过关心与爱护建立良好的师生关系。其实，爱生也不是件难事，并非“挟泰山而超北海”。只要一句问候的话，一个细微的动作，一个由衷的微笑，一个饱含深情的手势等都可以给学生心灵很大的震撼和鼓舞。当学生愿意和你亲近时，才会产生情感共鸣，才能更好地调动他们向上的积极性，才能不知不觉中就为学生的“自律”提供了无形的动力。
三、班主任的言传身教，让学生有样可学
丁榕老师说：“作为一个班主任我无所图，不指望学生回报和感恩；作为一个班主任我又有所图，期盼十年、二十年后，各行各业都有我的学生为祖国建设作出卓越贡献，而我能够站在祖国的大地上，默默地为祖国的强盛感到幸福。”她的肺腑之言，道出了班主任工作与一个国家、一个民族的前途的重要关系，道出了班主任工作的重要价值取向。班主任是班集体的领导者、组织者和教育者。其最有效的教育手段应该是“言传身教”了。在班级管理的实施过程中。不仅要讲事实、摆道理，更重要的是给学生树立榜样，让学生有样可学。为此，班主任不能高高在上，发号施令，必须以身作则，注意自己的一言一行。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己也尽量不做。总之，班主任的模范行为对学生有潜移默化的影响，只有处处做学生的表率，才能有力的说服学生，感染学生，熏陶学生，才能收到良好的教育效果。
四、全员参与，发挥学生的主体作用
一个良好的班集体体现在学生的积极参与和学生主体作用的发挥上。在教育过程中，学生是教育的主体，班主任要努力调动学生积极参与到班级管理中来。没有全体学生的积极参与，那班级管理工作也就很难收到事半功倍的效果。我的原则是让每个学生都有为同学服务的机会，每个同学都有一份责任感。因此，在制定目标时就动员学生积极参与，因为班级目标要靠全班同学来实现，只有人人参与，才能使学生把集体建设当作自己的事，与集体同呼吸、共命运，真正把自己融化于集体之中，从而调动全体学生参与建设班集体的内在积极性。我班除了常规的班委会外，还有学习小组长，男女生寝室管理委员，电器管理员，科代表等很多职位，人人尽心尽责我们提出职务有大小，但责任无轻重。我班还搞了每周一小结，每月一总结，每期一了结的管理模式，让每个学生阶段性的认识自己，让每个学生在每次全员参与管理的过程中总结经验，吸取教训，从而不断提高管理能力和管理水平。在集体评议的过程中也培养了学生明是非、判对错、辨真伪的能力，同时也加强了相互教育的意识。
五、培养骨干，树立典型，发挥“领头羊”作用
我在班级管理中还特别注意培养了一支骨干力量，使他们在工作中充分发挥骨干的带头作用，从而带动学生培养自我教育的能力。骨干队伍的组织是以班干部为主体，以积极向上的同学为基础。我对干部进行一定的分工，这些干部根据自己的工作和同学们的评议结果及时如实地予以登记和进行定期通报。并在实践中经常组织他们进行培训和交流，培养他们独立工作能力和合作能力，增强主人翁意识。培养他们要以身作则，敢于同不良的行为说“不”的品质。这样，不仅班干部的自主能力得到了培养，而且带动和督促全体同学提高自我意识。
总之，学生的自我教育能力不是一朝一夕就能形成的，所以在实践中还必须抓住时机，善于差中见优，善于以小见大，有意识地持之以恒地训练行为、培养能力，在实践中还要根据实际情况适当修改和完善，不要囿于一成不变的固定模式，最终达到班级从教师管理到学生自律的过渡。
（责编 李 晔）
古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这话说明了一个道理：环境的优劣对人的发展有很大的影响。我在班级管理中首先就搞好班级精神建设，优化人才发展的外部环境，以创建最佳的教育空间。所谓班级精神是指班级全体学生学习、生活、文明、道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种群体意识一旦形成，就会对班上学生产生潜移默化的无形的教育力量和巨大的影响。而班级精神的具体体现是班级管理目标。我班通过大家讨论形成了八字目标：“认识、提高、完善、竞争”。并根据目标制定比较详细的班级管理规定，而这些规定要涉及班级管理的方方面面，让学生的每一个行为都做到有据可依，这无形中就在各自的行为习惯方面加强了约束的力度。
二、情感凝聚，为学生提供自律动力
要培养学生的自我教育能力，就必须建立融洽的师生关系。老师对学生的“爱”是一种巨大的教育。有人把感情比作教育者和被教育者之间的纽带，教师通过“爱”的情感去开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲。教师对学生的“爱”应该是无处不在，植根于爱，才能教育好学生。俄国教育家乌申斯基说：“如果教师想从各方面教育人，那么他应该从各方面了解人。”因此在教学过程或者说在与学生相处的过程中，要用各种方法去了解他们的兴趣爱好，性格特征，成长经历，家庭情况，周围环境，甚至他们的生日等。总之，你对他们了解得越多，说明你与他们的距离就越近。有一位教育家曾这样说过：“了解了，教育就成功了一半”。這句话很有哲理，只有了解才能使教育有的放矢。通过关心与爱护建立良好的师生关系。其实，爱生也不是件难事，并非“挟泰山而超北海”。只要一句问候的话，一个细微的动作，一个由衷的微笑，一个饱含深情的手势等都可以给学生心灵很大的震撼和鼓舞。当学生愿意和你亲近时，才会产生情感共鸣，才能更好地调动他们向上的积极性，才能不知不觉中就为学生的“自律”提供了无形的动力。
三、班主任的言传身教，让学生有样可学
丁榕老师说：“作为一个班主任我无所图，不指望学生回报和感恩；作为一个班主任我又有所图，期盼十年、二十年后，各行各业都有我的学生为祖国建设作出卓越贡献，而我能够站在祖国的大地上，默默地为祖国的强盛感到幸福。”她的肺腑之言，道出了班主任工作与一个国家、一个民族的前途的重要关系，道出了班主任工作的重要价值取向。班主任是班集体的领导者、组织者和教育者。其最有效的教育手段应该是“言传身教”了。在班级管理的实施过程中。不仅要讲事实、摆道理，更重要的是给学生树立榜样，让学生有样可学。为此，班主任不能高高在上，发号施令，必须以身作则，注意自己的一言一行。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己也尽量不做。总之，班主任的模范行为对学生有潜移默化的影响，只有处处做学生的表率，才能有力的说服学生，感染学生，熏陶学生，才能收到良好的教育效果。
四、全员参与，发挥学生的主体作用
一个良好的班集体体现在学生的积极参与和学生主体作用的发挥上。在教育过程中，学生是教育的主体，班主任要努力调动学生积极参与到班级管理中来。没有全体学生的积极参与，那班级管理工作也就很难收到事半功倍的效果。我的原则是让每个学生都有为同学服务的机会，每个同学都有一份责任感。因此，在制定目标时就动员学生积极参与，因为班级目标要靠全班同学来实现，只有人人参与，才能使学生把集体建设当作自己的事，与集体同呼吸、共命运，真正把自己融化于集体之中，从而调动全体学生参与建设班集体的内在积极性。我班除了常规的班委会外，还有学习小组长，男女生寝室管理委员，电器管理员，科代表等很多职位，人人尽心尽责我们提出职务有大小，但责任无轻重。我班还搞了每周一小结，每月一总结，每期一了结的管理模式，让每个学生阶段性的认识自己，让每个学生在每次全员参与管理的过程中总结经验，吸取教训，从而不断提高管理能力和管理水平。在集体评议的过程中也培养了学生明是非、判对错、辨真伪的能力，同时也加强了相互教育的意识。
五、培养骨干，树立典型，发挥“领头羊”作用
我在班级管理中还特别注意培养了一支骨干力量，使他们在工作中充分发挥骨干的带头作用，从而带动学生培养自我教育的能力。骨干队伍的组织是以班干部为主体，以积极向上的同学为基础。我对干部进行一定的分工，这些干部根据自己的工作和同学们的评议结果及时如实地予以登记和进行定期通报。并在实践中经常组织他们进行培训和交流，培养他们独立工作能力和合作能力，增强主人翁意识。培养他们要以身作则，敢于同不良的行为说“不”的品质。这样，不仅班干部的自主能力得到了培养，而且带动和督促全体同学提高自我意识。
总之，学生的自我教育能力不是一朝一夕就能形成的，所以在实践中还必须抓住时机，善于差中见优，善于以小见大，有意识地持之以恒地训练行为、培养能力，在实践中还要根据实际情况适当修改和完善，不要囿于一成不变的固定模式，最终达到班级从教师管理到学生自律的过渡。
（责编 李 晔）