摘 要：应用小学数学作业中的评价语让学生明确努力的方向，激发学生们的学习热情，成为师生交流的平台。
　　关键词：小学数学；作业评价语
　　《小学数学课程标准2011版》明确指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，应建立多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习结果也要重视学习过程；既要关注学生数学学习的水平也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我建立信心。”作业作为教学评价的重要方式，起着检验教学效果、了解学生对知识掌握程度和学生的学习态度、对学科学习兴趣的重要作用。因此，充分利用好作业批改这一环节，给予学生有针对性的评价和适度的鼓励语，不仅能收到事半功倍的教学效果，有利于教学质量提高，还能促进学生身心全面健康发展。
　　在惯性思维中，语文教学评价语应用较常见，传统数学作业批改往往只注重正确与否，学生看到的更多是只注重做题对错结果的评判符号“√”“×”，或者给学生作业划分等级的“A、B、C、D”，“甲、乙、丙、丁”，甚至有的老师只给一个生硬的“阅”字和批阅时间标注，这种传统的批改方式并不利于學生进行二次思考和改进问题，学习的积极性也不能得到充分激发。近几年来，我不但在课堂教学中落实课程标准新理念，也以学生作业批改作为切入点，不断尝试作业批改的新方法，让作业不仅有对错评判，还有形象的表情符号和促膝谈心式的评价语，真正成为教与学的互动和促进学生个性发展的载体。
　　一、 针对性的评价语，让学生明确努力的方向
　　给出有针对性的评价，既注意反馈学生接受程度的显性因素，又要考虑不同学生性格、心理的隐性因素，因为只有关注个体差异和具体情境才能体现出评价指导的精准性和有效性。
　　针对性的评价语更易于学生接受，并明确改正和努力的方向。例如，有的学生基础好但主动性差，就以激发其发散思维为主，“你的想法很好，能不能发动聪明的大脑，想想是否还有别人没有想到的方法或答案？”；有的成绩好但缺乏自信，这时可以指出“你对这道题的做法很有创意，可以试着在课堂上给大家讲出来”，指导学生更加积极地表现自我张扬个性，从而培养学生的自信心和表现欲；有的聪明好学但容易骄傲，我会针对他作业中的不完美之处告诉他：“如果虚心些，你会做得更好！”教学实践证明，作业中针对性的评价语，不仅能更快促进学生改正学习中存在的问题，而且学生愿意接受。
　　二、 激励性的评价语，激发学习热情
　　法国教育学家第斯多惠曾经这样指出，“教学艺术的本质不仅在于传授，还在于激励、唤醒和鼓舞”。同时有研究表明：一个人如果受到充分的激励，能够持续地激发他的动机和内在动力，鼓起更加强烈的求知欲望。
　　针对性格较内向作业质量高的学生，用高扬和热情的语气对其作业进行渲染评价“做得太棒啦！”；找准学生作业中的闪光点，对于不同学生的表现，及时给予“祝贺你进步啦！”；“书写真好！”；“你是一个聪明的孩子，如果用心学习，会有进步的！”“做题步骤很清晰，计算再认真些，肯定不会错啦！”等丰富的语言逐步完成对其全面性格和学习兴趣的唤醒。这些激励性评价语的使用，我发现，教师给予学生的可能是简单的一句鼓舞，但是在学生那里感受到的却是一份爱的力量，能激发起学生内在的能动性和自信心。
　　三、 互动性的评价语，提供师生交流平台
　　近几年来，由于城镇建设加速发展，大量农村孩子涌入城镇小学，造成城镇学校班额过大，教师工作量超负荷，除了正常的课堂教学、备课、批改作业这些常规工作，很少有时间去和学生个别谈心了解他们的状况，甚至对需要帮助的学生也无暇顾及。但我本着以学生为本，再忙再累也不会忽略与学生的交流，我充分利用学生作业这一平台，使用互动性的评价语拓展师生交流渠道，来激发学生的学习热情。即使有的学生因为各种因素导致作业很差、书写乱、出错多，我也不会在作业上打上一连串的“×”，那样会让学生对数学产生畏惧心理，而是关心地在作业上问一句“你本来可以做好的，有困难吗？”，这样，学生等到有时间时会到我的办公室说出他的困惑或把自己的困难写在评价语后：“老师，我对这个问题有点不懂。”还有的孩子说：“老师，我学不会”……老师及时的个别辅导帮助他分析原因、鼓励他们解决困难。时间久了，数学作业成为我和学生们说知心话的“心灵小屋”，现在每天他们期待着作业发下来，看看老师给了怎样的评价语。每天的等待成为一种习惯、一个期待，慢慢地学生喜欢上数学，长期以来数学作业的质量有了很大提高。
　　数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，多年来，教师批改作业的这支笔受“应试教育”的影响，为考而批，因此，必须掉转笔头让学生体验到学习数学的快乐，不仅注重知识掌握，更要注重情感培养，是教育教学的重要手段，也是素质教育的一个重要方面。